Розвиток мовних здібностей

Мовлення виконує ряд  функцій:

- Позначення - кожне слово, припущення мають певний зміст;

- Повідомлення - передача відомостей, знань, досвіду;

- Вирази - виявлення через інтонацію, наголоси, побудову, використання порівнянь, прислів'їв і тому подібне відчуттів, потреб, стосунків;

- Дії - спонукання до виконання завдань, прояву активності, до зміни поглядів.

Функції мовлення по-різному  виявляються в різних її видах.

Для психології представляє  інтерес перш за все місце мовлення в системі вищих психічних  функцій людини - в її взаємовідношенні з мисленням, свідомістю, пам'яттю. емоціями і т. д.; при цьому особливо важливі  ті її особливості, які відображають структуру особистості і діяльності. Більшість психологів розглядає мовлення як мовленнєву діяльність, яка виступає або у вигляді цілісного акту діяльності (якщо вона має специфічну мотивацію, що не реалізовується іншими видами діяльності), або у вигляді мовленнєвих дій, включених в немовленнєву діяльність.

Структура мовленнєвої  діяльності або мовленнєвої дії  в принципі збігається із структурою будь-якої дії, тобто включає фази орієнтування, планування (у формі "внутрішнього програмування"), реалізації і контролю.

Мовлення може бути активним, конструйованим кожного разу наново, і реактивним, таким, що є ланцюжком динамічних мовленнєвих стереотипів.

В умовах спонтанного  усного мовлення свідомий вибір і  оцінка використовуваних в ньому  мовленнєвих засобів зведені до мінімуму, тоді як в писемному мовленні і в підготовленому усному мовленні займають значне місце. Різні види і форми мовлення будуються по специфічних закономірностях (наприклад, розмовне мовлення допускає значні відхилення від граматичної системи мовлення, особливе місце займає логічне і тим більше художнє мовлення).

Мовлення разом з  тим несе в собі певний зміст, що характеризує особу тієї людини, яка ним користується. Зміст на відміну від значення виражається в тих суто особистих думках, відчуттях, образах, асоціаціях, які дане слово викликає саме у цієї людини. Зміст одних і тих же слів для різних людей різний, хоча мовленнєві значення можуть бути однаковими.

Розгледимо основні  психологічні теорії, що пояснюють  процес формування мовлення. Одна з них - теорія навчання. Дана теорія стверджує, що наслідування і підкріплення є основними механізмами формування і розвитку мовлення у людини. Передбачається, що у дитини є природжена потреба і здатність до наслідування, зокрема звуків людського мовлення. Отримуючи позитивне емоційне підкріплення, наслідування веде до швидкого засвоєння спочатку звуків людського мовлення, потім фонем, морфем, слів, висловів, правил їх граматичної побудови. Освоєння мовлення, таким чином, зводиться до навчання всім її основним елементам.

Дана теорія, проте, не в змозі задовільно і повністю пояснити процес засвоєння мовлення, зокрема ту швидкість, з якою в  ранньому дитинстві дитина освоює мовлення. Крім того, для розвитку будь-яких здібностей, у тому числі і мовленнєвих, необхідні задатки, які самі по собі не можуть бути набуті в результаті навчання (принаймні до того, як навчання почалося). З позиції даної теорії важко зрозуміти дитяче словотворення, а також ті моменти в розвитку мовлення дитини, які не мають аналогів у дорослих, тобто такі, які ніяк не засвоїш методом наслідування.

Досвід показує, що дорослі  підкріплюють у дитини не стільки  граматично правильні, скільки розумні  і правдиві, оригінальні і семантично точні вислови. Маючи це на увазі, в рамках теорії мовленнєвого навчання важко пояснити швидке формування правильної граматики мовних висловів у дітей.

Автором наступної теорії мовленнєвого розвитку є Н.Хомський. Він стверджує, що в організмі  і мозку людини з народження є  деякі специфічні задатки до засвоєння мовлення в її основних атрибутах. Ці задатки дозрівають приблизно до однорічного віку і відкривають можливості для прискореного розвитку мовлення з одного року до трьох років. Даний вік називається сензитивним для формування мовлення. У ширших вікових межах він охоплює період життя людини від року до статевої зрілості (мається на увазі не лише засвоєння мовлення як засобу спілкування, але і освоєння його на понятійному рівні як засобу мислення). Протягом всього цього періоду розвиток мовлення зазвичай відбувається без ускладнень, але поза його межами мовлення засвоїти або важко, або взагалі неможливо. З даної причини дорослі іммігранти гірше засвоюють чужу для них мову, чим їх малолітні діти. [5, с. 315-318].

Ще одна популярна  теорія засвоєння мовлення називається когнітивною. Згідно їй розвиток мовлення залежить від властивої дитині з народження здатності сприймати і інтелектуально переробляти інформацію. Цим, зокрема, і пояснюється дитяче спонтанне словотворення. Передбачається, що мовний розвиток залежить від розвитку мислення, а не навпаки (Ж.Піаже). Встановлено - і це одне з основних початкових положень даної теорії, - що перші вислови малят зазвичай відносяться до того, що вони вже розуміють. Діти, крім того, зазвичай говорять про те, що для них цікаво. Отже, на розвиток мовлення впливає і мотивація дитини [5, с. 314-316].

Мовлення людей залежно  від різних умов набуває своєрідні  особливості. Відповідно до цього виділяють різні види мовлення. Перш за все розрізняють зовнішнє та внутрішнє мовлення. Зовнішнє мовлення буває усне і письмове. В свою чергу усне мовлення буває монологічним і діалогічним.

Зовнішнє мовлення служить  спілкуванню (хоча в окремих випадках людина може роздумувати вголос, не спілкуючись ні з ким), тому її основа ознака - доступність сприйняттю (слуху, зору) інших людей. Залежно від того, чи вживаються з цією метою звуки або письмові знаки, розрізняють усну (звичайне звукове розмовне мовлення) і писемне мовлення. Усна і писемне мовлення володіють своїми психологічними особливостями.

При усному мовленні людина сприймає слухачів, їх реакцію на його слова. Писемне мовлення звернене відсутньому читачеві, який не бачить і не чує автора, прочитає написане тільки через деякий час. Часто автор взагалі не знає свого читача, не підтримує з ним зв'язку. Відсутність безпосереднього контакту між автором і читачем створює певні труднощі в побудові писемного мовлення.

Залежно від різних умов спілкування усне мовлення набуває  вигляду або діалогічного, або  монологічного мовлення.

Діалогічне мовлення - це бесіда двох або декількох осіб, які говорять поперемінно. В звичайному спілкуванні діалогічне мовлення не планується. Це мовлення підтримки. Спрямованість такої бесіди і її результати в значній мірі визначаються висловами її учасників, їх репліками, зауваженнями, схваленням або запереченням. Але інколи бесіду організовують спеціально, щоб з'ясувати певні питання, тоді вона носить цілеспрямований характер (наприклад, відповідь учня на питання вчителя).

Діалогічне мовлення, як правило, пред'являє менше вимог  до побудови зв'язного і розгорненого вислову, ніж мовлення монологічне або писемне; тут не потрібна спеціальна підготовка. Пояснюється це тим, що співбесідники знаходяться в однаковій ситуації, сприймають одні і ті ж факти і явища, тому порівняно легко, інколи з півслова, розуміють один одного. Їм не потрібно висловлювати свої думки в розгорнутій мовленнєвій формі.

Монологічне мовлення припускає, що говорить одна особа, інші тільки слухають, не беручи участі в розмові. Монологічне мовлення в практиці спілкування людей займає важливе місце і виявляється в найрізноманітніших усних і писемних виступах. До монологічних форм мовлення відносяться лекції, доповіді, виступи на зборах. Загальна і характерна особливість всіх форм монологічного мовлення - яскраво виражена спрямованість її до слухача. Мета цієї спрямованості - досягнути необхідної дії на слухачів, передати їм знання, переконати в чому-небудь. У зв'язку з цим монологічне мовлення носить розгорнений характер, вимагає зв'язного викладу думок, а отже, попередньої підготовки і планування.

Внутрішнє мовлення - це внутрішній беззвучний мовленнєвий процес. Воно недоступне сприйняттю інших людей і не може бути засобом спілкування. Внутрішнє  мовлення - словесна оболонка мислення. Внутрішнє мовлення своєрідне. Воно дуже скорочене, згорнуте, майже ніколи не існує у формі повних, розгорнених пропозицій. Пояснюється це тим, що предмет власної думки людині цілком ясний і тому не вимагає від неї розгорнених словесних формулювань. Дуже важливе значення для розуміння відношення думки до слова має саме внутрішнє мовлення.

У зовнішньому мовленні сенс вживаних слів збагачується різноманітними когнітивними, емоційними і іншими асоціаціями. У  внутрішньому мовленні - і в цьому  полягає його головна особливість - переважання сенсу над значенням доведене до вищої мети. Внутрішнє мовлення, на відміну від зовнішнього, має згорнуту предикативну форму і розгорнений, глибокий смисловий зміст.

Ще однією особливістю семантики  внутрішнього мовлення є аглютинація, тобто своєрідне злиття слів в одне з їх істотним скороченням. Слово, що виникає в результаті, ніби збагачується подвійним або навіть потрійним значенням, узятим окремо від кожного з двох-трьох об'єднаних в ньому слів. Так, можна дійти до слова, яке вбирає в себе сенс цілого вислову, воно стає, як говорив Л.С. Виготський, "концентрованим згустком сенсу" [6, с. 11]. І щоб повністю перевести це слово в зовнішнє мовлення, довелося б використовувати не одну пропозицію.

Егоцентричне мовлення. Проміжне положення  між зовнішнім і внутрішнім мовленням займає егоцентричне мовлення. Мовлення, звернене до самого себе, що регулює і контролює практичну діяльність дитини, без спроби стати на точку зору співрозмовника, що характерно для дитини. Це мовлення особливо помітне у дітей середнього дошкільного віку, коли вони грають і розмовляють самі з собою. Елементи цього мовлення можна так само зустріти і у дорослого, який, вирішуючи складну інтелектуальну задачу, роздумуючи в слух, вимовляє в процесі роботи якісь фрази.

Егоцентричне мовлення - це мовлення роздум, обслуговуюче не стільки спілкування, скільки самомислення. Воно виступає як зовнішня форма і внутрішня по своїй психологічній функції. Маючи своє початкове коріння в зовнішньому діалогічному мовленні, вона переростає у внутрішнє. При виникненні ускладнень в діяльності людини, активність його егоцентричного мовлення зростає, а під час переходу зовнішнього мовлення у внутрішнє егоцентричне мовлення поступово зникає.

1.2 Психофізіологічні основи  мовних здібностей

Мова - це система вербальних знаків, відносно незалежна від індивіда, що служить для цілей комунікації, формування і формулювання думок, закріплення та передачі суспільно-історичного досвіду. Це багаторівнева система зі своїми вимогами та обмеженнями по всіх рівнях - від фонетичного та графічного до граматичного та семантичного.

Всі ці вимоги і обмеження складають  норми, правила використання вербальних знаків, яким користуються знаками (інформантів) навчаються як в природних умовах - з допомогою батьків, у родині, так і в спеціальних навчальних умовах - в школі, на курсах, за довідниками, словниками.

Як зазначає Б. М. Теплов, “здібності – це індивідуально-психологічні особливості, що визначають успішність виконання однієї діяльності чи різних діяльностей; здібності не тотожні знанням, умінням, навичкам, але зумовлюють легкість і швидкість навчання нових способів і прийомів діяльності ” [21, с. 368].

В Оксфордському словнику сучасної англійської мови міститься три  значення терміна “здібність” (ability): здатність, спритність, уміння робити щось фізичне або розумове; обдарованість, жвавість, вправність, майстерність, уміння, глузд, розум, інтелект, талант [26, с. 2]. Як бачимо, термін “здібність” є багатогранним, він охоплює багато аспектів. Багатозначність терміна свідчить про широкий спектр проблеми цілісного підходу до сфери здібностей. Проблеми здібностей – їхня природа, походження, вияв, формування та інше – мають давню історію вивчення і на сьогодні їх ще остаточно не вирішено.

     А. Г. Ковальов зазначає, що виявити здібності можна тільки під час глибокого агатостороннього вивчення особистості в діяльності [9, с. 51].  Варто згадати висловлювання відомого психолога Л. С. Виготського щодо того, що “там, де середовище не створює відповідних завдань, не ставить нових вимог, не надихає і не стимулює за допомогою нових цілей розвитку інтелекту, там мислення підлітка не розвиває всіх закладених у ньому можливостей, не доходить до вищих форм чи досягає їх із запізненням” [6, с. 134].

     За Б. В. Бєляєвим  здібності – це “такі психічні  властивості особистості, що обумовлюють успішне виконання будь-якої діяльності. Учений довів, що інтуїтивно-почуттєвий тип відрізняється значно більшою досконалістю в практичному володінні мовою, і в таких людей відповідно більше розвинуті відповідні здібності. Б. В. Бєляєв називає такі здібності «мовленнєвими». Характеризуючи ці здібності, учений підкреслює, що здібності людина не успадковує в готовому вигляді, вони не є вродженими. Здібності формуються і розвиваються у людини за її життя під впливом практичної діяльності та відповідного педагогічного впливу. На розвиток мовленнєвих здібностей так чи інакше впливають успадковані анатомо-фізіологічні особливості нервової системи людини, які називаються задатками, але вчений підкреслює, що вплив цих задатків не є вирішальним. Учений робить акцент на тому, що при наявності певних задатків, але без практичної діяльності та відповідних впливів з боку вчителя жодні мовленнєві здібності не формуються та не розвиваються [3, с. 189].

Л.С. Виготський постійно підкреслював зв'язок мовних (мовних) процесів з мисленням в загальних зонах, значення мовних знаків, а також постійний розвиток і вдосконалення цих зон від дитини до дорослого, від професіонала до непрофесіонала, від людей, що говорять на одній мові, до тих хто вільно переключається від однієї системи знаків на іншу [6, с. 456].