Автор работы: Пользователь скрыл имя, 23 Июня 2014 в 10:41, курсовая работа
Цель исследования: выявить место проектной деятельности в работе по укреплению и сохранению здоровья школьников.
Задачи исследования:
изучить и проанализировать педагогическую литературу по проблеме исследования;
выявить особенности использования метода проектов в начальной школе
Введение………………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы организации проектной деятельности школьников……………………………………………………………………………8
1.1 Сущность метода проектов, его виды…………………………………………...8
1.2 Особенности осуществления проектов в начальной школе…………………..15
1.3 Проектная деятельность в здоровьесбережении……………………………….23
Глава 2. Опыт работы школы по организации проектной деятельности младших школьников…………………………………………………………………………...27
2.1 Констатирующий эксперимент по использованию метода проектов в работе с младшими школьниками…………………………………………………………….27
2.2 Использование проектной деятельности в работе по сохранению и укреплению здоровья школьников………………………………………………….30
2.3 Методические рекомендации по использованию метода проектов в образовательном процессе начальной школы……………………………………...41
Заключение…………………………………………………………………………...44
Список литературы…………………………………………………………………..46
У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности и их преодоление и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так что учащимся трудно:
- намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;
- искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;
- осуществлять и аргументировать выбор;
- предусмотреть последствия выбора;
- действовать самостоятельно (без подсказки);
- сравнивать полученное с требуемым;
- объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.
При выполнении проектов качественно меняется роль педагога. Она различна на разных этапах проектирования.
Меняется и роль обучающихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У обучающихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это - неверно». Обучающиеся свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать.
Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа а затем защиты педагог и обучающиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т.д. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом мире.[13,14,15]
Методический инструментарий проектной деятельности - это памятки для учащихся и их родителей, карты памяти, словарики, "банк идей" (список возможных тем проектов), образцы лучших проектов [см. приложение 4].
Выводы по главе 2
Таким образом констатирующий эксперимент показал, что проектное обучение помогает сформировать так называемый проектировочный стиль мышления, который соединяет в единую систему теоретические и практические составляющие деятельности человека, позволяет раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности. А в рамках здоровьесбережения приобщить учеников, заинтересовать их в собственном сохранения и укрепления здоровья. Но, не смотря на все плюсы, данного метода образовательных учреждениях он не очень распространен. Его только начинают вводить в учебный процесс и, как правило, используют его на факультативных занятиях либо во внеурочное время.
В связи с этим учителю нужно больше внимания уделять этой проблеме. Приобщать не только учеников, но и их родителей, говорить о важности данного метода. Самому разрабатывать и внедрять в образовательный процесс проекты по здоровому образу жизни. Ведь как говорил Василий Александрович Сухомлинский: «Забота о здоровье – это важнейший труд педагога. От жизнедеятельности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы…»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Курсовая работа по теме возможности проектной деятельности в организации работы по сохранению и укреплению здоровья школьников выполнена в соответствии с поставленной целью и задачами. В заключение сделаем основные выводы.
Проектная деятельность способна повысить степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности; способствовать развитию социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий, приобретению детьми опыта исследовательско-творческой деятельности, пробуждения интереса к чтению, воспитания положительных ученических, человеческих качеств, эстетического вкуса, информационной грамотности.
Исходя из вышесказанного, необходимо сделать следующий вывод: проектное обучение всегда ориентировано на самостоятельную активно-познавательную практическую деятельность учащихся при решении личностно-значимой проблемы, в процессе которой происходит открытие основных закономерностей научной теории и их глубокое усвоение.
Можно отметить, что тенденции, проявляющиеся в методике организации проектной деятельности младших школьников по сохранению и укреплению здоровья, свидетельствуют о необходимости корректировки складывающегося опыта.
Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве.
Здоровый образ жизни не занимает пока первое место среди ценностей человека в нашей стране. Но если мы не научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье. Если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущее поколение будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили: «В здоровом теле – здоровый дух», то не ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового.
Обобщая вышесказанное, я с уверенностью могу сказать, что сохранение и укрепление здоровья школьников, нашедшее себя в использовании метода проектов в школе - это не миф, а реальность. На собственном опыте я убедилась: в первую очередь нужно желание по внедрению этих технологий в процесс обучения. Примером этому может служить проектная деятельность по озеленению класса, которая приносит детям колоссальную пользу, …
В заключение, вслед за великим гуманистом и педагогом Жан-Жаком Руссо, хочется сказать: «Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым».
Список литературы: