Возможность проектной деятельности в организации работы по сохранению и укреплению здоровья школьников

При организации работы по формированию ценности здоровья  необходимо помнить  народную мудрость:

«Если человека часто подбадривать, он приобретает уверенность в себе; если человек живёт с чувством безопасности, он учится верить другим; если человеку удаётся достичь желаемого, он укрепляется в  надежде; если человек живёт в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным, он учится находить в этом мире любовь».

 

Вывод по главе 1

Таким образом хочется отметить, что проектная деятельность способна повысить степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности; способствовать развитию социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий, приобретению детьми опыта исследовательско-творческой деятельности, пробуждения интереса к чтению, воспитания положительных ученических, человеческих качеств, эстетического вкуса, информационной грамотности.

Исходя из вышесказанного, необходимо сделать следующий вывод: проектное обучение всегда ориентировано на самостоятельную активно-познавательную практическую деятельность учащихся при решении личностно-значимой проблемы, в процессе которой происходит открытие основных закономерностей научной теории и их глубокое усвоение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2.ОПЫТ РАБОТЫ ШКОЛЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

2.1Констатирующий  эксперимент по изучению места метода проектов в работе с младшими школьниками

Основной целью данного параграфа является изучение внедрения метода проектов в образовательные процесс и внеурочную деятельность и проблемы, связанные с этим.

Базой для исследования послужила «Салтыковская средняя общеобразовательная школа» Орловского района Орловской области.

Для выяснения уровня готовности к проектной деятельности у младших школьников был проведен эксперимент, в котором участвовали ученики 4 класса МБОУ «Салтыковская средняя общеобразовательная школа» Орловского района Орловской области .

1. Юлия А. 10 лет;

2. Мария Б. 10 лет;

3. Екатерина В. 10 лет;

4. Денис В. 10 лет;

5. Дилдора Д. 10 лет;

6. Екатерина И. 10 лет;

7. Виктор К. 9 лет;

8. Денис Н. 10 лет;

9 Михаил Т. 10 лет. 

Цель констатирующего эксперимента - проверить уровень сформированности самостоятельной исследовательской деятельности и готовности к проектной деятельности.

Одна из задач исследования состояла в том, чтобы определить уровень самостоятельности и творческой активности. Полученные нами данные говорят о том, что практически на каждом этапе работы над проектом учащимся необходима консультация. Чаще всего приобщают к выполнению работы родителей, особенно на этапах  выбора источников информации , поиска информации, обобщения и систематизации материала.  Выбор темы и подготовка работы к презентации у большинства детей проходит самостоятельно. А вот формулировка гипотез и целей проекта выполняется под руководством учителя. (Таблица 1)

Таблица 1

Определение степени самостоятельности и творческой активности (в %)

Этап	Консуль-тации учителя	Совместная работа с учителем	Помощь родителей	Помощь другого лица	Самостоя-тельная работа
Выбор темы проекта	10	30	-	-	60
Формулировка гипотез и целей	70	10	-	-	20
Выбор источников информации	80	10	10	-	-
Поиск информации	-	20	40	10	30
Обобщение и систематизация материала	65	-	25	-	10
Оформление работы	15	17	63	-	5
Подготовка презентации	10	30	30	-	30
Защита проекта, выступление	-	10	-	20	70

 

Таким образом, результаты свидетельствуют о том, что учащиеся четвертого класса имеют хорошее представление о выполняемых действиях. При выполнении проекта умеют выделять главное, правильно организуют работу. Большую роль отводят значению проектной работы для себя: возможность творческого самовыражения, эмоциональная удовлетворенность, получение дополнительной оценки по предмету, подготовка к будущей профессии, потребность в общении, желание стать более активным, желание стать лидером.

Конечно же добиться таких результатов можно только при организованной и слаженной работе учителя и учеников [см. приложение 1].

В декабре 2013 года нами была проведена анкета, с той целью, чтобы выявить мнения реализации проектной деятельности по сохранению и укреплению здоровья в образовательном процессе. На вопросы этой анкеты мы предложили ответить учителей начальных классов МБОУ «Салтыковская средняя общеобразовательная школа». Анкета состояла из 23 вопросов. Содержание анкеты было направлено на выявление опыта имеющихся проблем при организации этапов проектной деятельности, при оценке уровня самостоятельности. Всего было проанкетировано 7 преподавателей начальных классов. Из ответов мы выяснили, что все учителя знакомы с проектной деятельностью, но только 5 используют в своей работе по сохранению и укреплению здоровья учащихся. 2 других преподавателей проектную деятельность не используют. Преподаватели, редко использующие метод проектов, объяснили это нехваткой времени (6), отсутствием заинтересованности младших школьников (2), не владением методикой организации проектной деятельности (2), но все они хотели бы узнать больше о проектной деятельности. Важно отметить, что все учителя считают проектную деятельность показателем высокого профессионального мастерства. 5 преподавателей, которые используют проектную деятельность осуществляют организацию проектной деятельности в образовательном процессе самостоятельно, 2 с помощью коллег. Наиболее сложными для них оказались такие этапы как: выделение проблемы, для которой требуется исследовательский поиск, постановка цели, определение задач, поэтапное выполнение проектных мероприятий, презентация проекта.

Все преподаватели, принявшие участие в анкетировании отмечают безусловную эффективность использования проектной деятельности при работе с детьми: организация проектных работ обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности, в которых востребованы любые способности учащихся; повышается компетентность детей в предметной области определенных учебных дисциплин, создается продукт, имеющий значимость для других.

Педагоги оценили какому уровню самостоятельности соответствует организация ими проектной деятельности: высокий – проявляю инициативу, организую проектную деятельность, опираясь на свой опыт, средний – реализую проектную деятельность при поддержке и содействии коллег, администрации, низкий – не владею технологией на данном этапе работы, испытываю серьёзные затруднения, полагаюсь на копирующую деятельность [см. приложение 2].

 

2.2 Использование  проектной деятельности в работе  по сохранению и укреплению  здоровья школьников

Проект « Детская книга «Мудрость народная здоровье хранить учит»

- ориентация на самостоятельную  поисковую работу, самоанализ, самооценивание;

- организация самостоятельной  работы учащихся, творческих групп, стимуляция межпредметных действий, анализа достигнутых результатов и их оценки;

- формирование личностных  качеств школьника;

- формирование умений  самостоятельного планирования  действий ученика и их последовательности;

- формирование коммуникативных  действий.

Этапы работы:

1 этап. Введение  в проблему.

Цель: используя возможности всех учебных предметов, ввести школьников в проблему здоровья, показав разные аспекты проблемы; организовать деятельность по выполнению творческих заданий.

Проект начат в один из учебных дней. Все уроки этого дня ориентированы на проблему здоровья и призыв учащимся стать пропагандистами здорового образа жизни.

1. Окружающий мир

Организация урока предполагает загадки, с помощью которых обращается внимание учащихся на некоторые проблемы здоровья. Выбор загадок определяется теми проблемами, на которые планируется обратить внимание учащихся.

2. Русский язык

Строится на основе коммуникативной темы. Возможные варианты тем: «Правила здоровья», «Мойдодыр», «Лекарственные травы». Создание синквейна – происходит от французского слова пять. Синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк, которое строится по следующим правилам:

- первая строка – тема  стихотворения, выражается одним  словом, обычно именем существительным.

- вторая строка – описание  темы в двух словах, как правило, это имена прилагательные.

- третья строка – описание  действия в рамках этой темы  тремя словами, обычно глаголами.

- четвертая строка –  фраза из четырех слов, выражающая  отношение автора к данной  проблеме.

- пятая строка – одно  слово – синоним к первому, на эмоционально-образном уровне повторяющее суть темы.

Например, «Лекарственные травы»:

Крапива –

Зеленая,  жгучая.

Кусается, жжет, но лечит.

Бороться с болезнью человеку помогает.

Лекарь.

3. Математика.

Любые упражнения могут строиться на содержании темы «Спорт».

4. Чтение.

Чтение потешек, поговорок, пословиц. Двигательные упражнения могут выполняться под чтение потешек:

Шли бараны по дороге,

Промочили в луже ноги.

Раз, два, три, четыре, пять,

Стали ноги вытирать,

Кто платочком,

Кто тряпицей,

Кто дырявой рукавицей.

Пальчиковая гимнастика.

5. Классный час.

Подводятся итоги дня, поэтапной работы учащихся над проектом. Беседа предусматривает знакомство учащихся с профессиями, благодаря которым создаются книги.

2 этап. Работа  над проектом.

Цель: включение школьников в творческую деятельность, способствующую приобретению интеллектуальных и социальных умений и ориентирующую на ценностное отношение к здоровью.

1. Учащимся дается задание – подобрать поговорки, пословицы, загадки, потешки на тему здоровья.
2. По итогам поисковой работы учащихся, в ходе совместного обсуждения их работ выбираются темы будущей книги.
3. Организация работы творческой группы.

3 этап. Заключительный.

Цель: в социализации результатов деятельности.

1. Работа над книгой.
2. Выучивание народных игр и показ их первоклассникам.
3. Выучивание комплекса упражнений и показ их первоклассникам.[22]

Название проекта: «Путешествие в страну Неболейка»

 Паспорт проекта

 Участники проекта: обучающиеся  начальной школы (целевая аудитория), педагоги, родители обучающихся.

 Сроки осуществления  проекта:

 Проект будет внедряться в период с 01. 09. 2012 г. по 01.06.2013 г. и будет состоять из нескольких этапов:

 Первый этап. Подготовительный, диагностический.

 Выявление проблемы, формирование проблемы, определение задач, подбор и изучение методической литературы по данной теме, составление плана работы, подбор методик, подбор и изучение необходимой литературы, проведение информационно-просветительской работы среди родителей школьников, анкетирование родителей на тему: «Ведёте ли Вы здоровый образ жизни?»

 Второй этап. Основной.

- составление плана работы  с педагогами и родителями.

-консультирование педагогов  по темам: «Овладение детьми элементами оздоровительных технологий», «Использование пальчиковой гимнастики в свободной деятельности»;

- консультирование родителей  по темам: «Нетрадиционные средства  оздоровления детей», «Как избежать  искривления осанки»;

- проведение семинара – практикума по теме: «Оздоровительный массаж рук»;

- организация спортивного  развлечения с активным участием  родителей по теме: « Мама, папа, я - здоровая семья» 

- привлечение педагогов  и родителей к поиску нужной  информации в методической литературе, журналах, Интернете и распространение её среди других педагогов и родителей;

- повторная диагностика  физического состояния детей.