Возможность проектной деятельности в организации работы по сохранению и укреплению здоровья школьников

 

 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет документоведения и педагогического образования

Кафедра педагогики психологии начального обучения

и основ психолого-педагогических технологий

 

Макарова Ирина Викторовна

ВОЗМОЖНОСТЬ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО СОХРАНЕНИЮ И

УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ

Курсовая работа

Направление подготовки: 050100

 

Руководитель:

Кандидат

педагогических наук

Доцент

Щекотихина И.В.___________

Оценка___________________

 

Орел-2014

Содержание

Введение………………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы организации проектной деятельности школьников……………………………………………………………………………8

1.1 Сущность метода проектов, его виды…………………………………………...8

1.2 Особенности осуществления  проектов в начальной школе…………………..15

1.3 Проектная деятельность  в здоровьесбережении……………………………….23

Глава 2. Опыт работы школы по организации проектной деятельности младших школьников…………………………………………………………………………...27

2.1 Констатирующий эксперимент  по использованию метода проектов  в работе с младшими школьниками…………………………………………………………….27

2.2 Использование проектной  деятельности в работе по сохранению  и укреплению здоровья школьников………………………………………………….30

2.3 Методические рекомендации  по использованию метода проектов  в образовательном процессе начальной  школы……………………………………...41

Заключение…………………………………………………………………………...44

Список литературы…………………………………………………………………..46

Приложения

 

 

 

 ВВЕДЕНИЕ

Скажи,  и я забуду.

Покажи, и я запомню.

Вовлеки, и я научусь.

Актуальность темы исследования. Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

- развивали бы в первую  очередь общеучебные умения и  навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

- формировали бы не  просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные  с опытом их применения в практической деятельности;

- были бы приоритетно  нацелены на развитие познавательного  интереса учащихся;

- реализовывали бы принцип  связи обучения с жизнью.

Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения/обучения.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно учитель, педагог в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Как воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание уважительного отношения к своему здоровью необходимо начинать с раннего детства. По мнению специалистов-медиков , 75 % всех болезней человека заложено в детские годы.

Многочисленные исследования последних лет показывают, что около 25-30% детей, приходящих в 1-е классы, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза.

Как помочь детям, как сделать так, чтобы они начали жить активной, полноценной и интересной жизнью? Как сделать так, чтобы учение в школе вызывало прилив энергии и было в радость?

Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного учреждения.

 Если мы научим детей  с самого раннего возраста  ценить, беречь и укреплять свое  здоровье, если мы будем личным  примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.

Метод проектов - это гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых "продуктов". В решении  задачи по использованию здоровьесберегающих технологий  на уроках я предлагаю ученикам  выполнять  тематические проекты.

Здоровьесберегающие технологии находят отражение и в проектной деятельности учащихся. Они создают проекты по здоровьесбережению на темы:

- «Вредные привычки»;

- «Режим дня»;

- «Экстремальные виды спорта»;

- «Спорт и здоровый  образ жизни»;

-"Влияние компьютера  на здоровье человека";

-"Расчет калорий с  использованием электронных таблиц";

-"Физкультминутка";

В процессе проектной деятельности у школьников развиваются следующие способности:

• коммуникативные;
• личностные;
• социальные;
• литературно-лингвистические;
• математические;
• художественно-соматические;
• манипулятивные;
• технологические.

Таким образом, метод проектов можно рассматривать и как технологию, способствующую решить одну из важнейших задач, стоящую перед школой  -   забота о здоровье  и формирование здорового образа жизни. Активное решение жизненных ситуаций требует поиска дополнительных знаний и выработки необходимых умений и навыков. Проект позволяет решить и проблему актуальности изучаемого материала, его значимости для ребенка.

Цель исследования: выявить место проектной деятельности в работе по укреплению и сохранению здоровья школьников.

Задачи исследования:

• изучить и проанализировать педагогическую литературу по проблеме исследования;
• выявить особенности использования метода проектов в начальной школе;
• раскрыть сущность понятия здорового образа жизни применительно к младшему школьному возрасту;
• изучить приобщение младшего школьника к здоровому образу жизни путем создания проектов по данной теме;
• разработать методические рекомендации для педагогов и родителей по использованию проектной деятельности в начальной школе.

Объект исследования: процесс организации проектной деятельности младших школьников.

Предмет исследования: возможности проектной деятельности в организации работы по сохранению и укреплению здоровья младших школьников.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; беседа с учителями начальных классов на предмет использования метода проектов в своей работе; анкетирование педагогов с целью выявления отношения к внедрению проектной деятельности в учебно-воспитательный процесс школы в условиях реализации ФГОС НОО; методы качественной и количественной обработки результатов исследования.

База исследования: педагоги МБОУ «Салтыковская средняя общеобразовательная школа» Орловского района.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обоснована актуальность темы исследования; представлены цели, задачи, объект, предмет, методы исследования, определена база исследования.

В первой главе раскрыта сущность понятия метода проектов, основные требования к нему, классификации и презентации проектов. Раскрыты особенности осуществления проекта в начальной школе по сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Во второй главе представлены результаты констатирующего эксперимента по изучению места метода проектов в начальной школе; использование проектной деятельности в работе по сохранению и укреплению здоровья школьников.

В заключении представлены основные выводы по результатам проделанной работы, итоги выполненного анализа, основные пути решения проблемы.

Список литературы включает 23 использованных источника.

Приложение содержит материал по обследованию младших школьников, педагогов, методические рекомендации и разработку проекта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

 

1.1Сущность метода  проектов, его виды

Метод проектов не является принципиально новым в  мировой педагогике. Он возник  еще в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании,  разработанными  американским  философом  и  педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе,  через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях,  которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и важна проблема,  взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка,  для решения которой ему необходимо приложить полученные знания,  новые знания, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать новые источники информации,  а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате  ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему,  применив необходимые знания подчас  из  разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся проблема, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.  Разумеется,  со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию.  Родившись  из  идеи  свободного  воспитания,  в настоящее  время  она  становится  интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение  полученных  знаний.  Другими словами, от теории к практике, соединение академических знаний с прагматическими с соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.[6]

Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и  с тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии,  Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к  образованию Дж. Дьюи,  его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального  сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в  совместной деятельности школьников. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти  разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.[5]

В основе метода  проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать  свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.