Возможность проектной деятельности в организации работы по сохранению и укреплению здоровья школьников

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то  проблемы. Решение проблемы  предусматривает, с  одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.

В последнее время метод проектов становится не просто популярным в нашей стране, но и «модным», что вселяет вполне обоснованные опасения, ибо, где начинается диктат моды, там часто отключается разум. Теперь часто приходится слышать о широком применении этого метода в практике обучения, хотя на поверку выходит, что речь идет о работе над той или иной темой, просто о групповой работе, о каком-то внеклассном мероприятии. И все это называют проектом. На самом деле метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но, если это метод, то он предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся и предполагающих презентацию этих результатов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться  к  стремительно изменяющимся  условиям жизни человека постиндустриального общества.[2]

Выбор тематики  проектов  в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В других, тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, кстати, достигается вполне естественная интеграция знаний.

Суть метода проектов – стимулировать интерес школьников к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний[6, 66с.].

По определению Чечеля И.Д. метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде [18].

Работа по методу проектов, как замечает И.С.Сергеев, – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые:

- Необходимо  наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

- Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.

-Наиболее важной  частью плана является пооперационная  разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

- Каждый проект  обязательно требует исследовательской работы учащихся.[13]

Таким образом, можно отметить отсутствие у ученых единого мнения о сущности данного метода в условиях современного образования.

Метод проектов - способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Под проектной деятельностью будем понимать такую деятельность, в основе которой лежит активизация познавательной и практической составляющих, в результате которой школьник производит продукт, обладающий субъективной (иногда объективной) новизной.

Учебный проект – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.[12]

 

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются различные виды классификаций.

По доминирующей в проекте деятельности:

- исследовательские;

-творческие;

- ролевые, игровые

- ознакомительно-ориентировочные(информационные)

- практико-ориентированные( прикладные)

Исследовательские проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершенной форме (сценарии фильма или праздника, макет газеты).

Ролевые, игровые проекты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли заключен договор и разрешен конфликт?

Информационные проекты направлены на сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации и её разработки.

Прикладные проекты нацелены на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт проекта заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона и др.

По характеру контактов между участниками:

-монопроект (в  рамках одного предмета);

- межпредметный  проект(во внеурочное время)

По характеру координации проекта:

- с открытой, явной координацией (координатор  выполняет свою собственную функцию, направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей)

- со скрытой  координацией (координатор не обнаруживает  себя в деятельности групп  участников в своей функции, он  выступает как полноправный участник  проекта)

По характеру контактов между участниками:

-внутренние или  региональные(внутри одной школы, либо между школами, классами  внутри региона, одной страны)

-международные(участниками  проекта являются представители  разных стран)

По количеству участников проекта:

-личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах)

- парные (между  парами участников)

-групповые (между  группами участников)

По продолжительности:

-краткосрочные (на нескольких уроках по программе  одного предмета)

-средней продолжительности (от недели до месяца)

-долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев)[5,71с.]

Любой проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру. Остановимся на общих подходах к структурированию проекта:

1. Начинать следует  всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

2. Далее учителю  необходимо продумать возможные  варианты проблем, которые важно  исследовать в рамках намеченной  тематики. Сами же проблемы выдвигаются  учащимися с подачи учителя (наводящие  вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением.

3. Распределение  задач по группам, обсуждение  возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

5. Промежуточные  обсуждения полученных данных  в группах (на уроках или на  занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).

6. Защита проектов, оппонирование.

7. Коллективное  обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.[5,78 с.]

Иными словами, итогом работы ученика над проектом может быть как идеальный продукт (сделанное на основе изучения информации умозаключение, выводы, сформированные знания), так и продукт материальный (туристический проспект с целью представления своей "малой родины", созданием газеты и т.д.).

Итак, сущность проектной деятельности – решить проблему, а значит, применить в данном случае необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив реальный и ощутимый результат.

 

1.2 Особенности  осуществления проектов в начальной  школе

При работе по методу проектов необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников.

Темы проектов учащихся этого возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем. Поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, может быть использована для организации проектной деятельности.

Обобщив исторический опыт разработки метода проектов, можно выделить следующие основные этапы работы на проектом (Рисунок 1)

 

 

 

Рисунок 1

Этапы применения метода проектов в начальной школе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа над проектом включает деятельность педагога и детей. Она распределяется следующим образом по этапам проекта: (таблица 1)

Таблица 1

Этапы проекта	Деятельность педагога	Деятельность детей
I этап	1.Формулирует проблему (цель). (При постановке цели определяется  и продукт проекта). 2.Вводит в игровую(сюжетную) ситуацию. 3.Формулирует задачу (нежестко).	1. Вхождение в проблему. 2.Вживание в игровую  ситуацию. 3.Принятие задачи. 4.Дополнение задач проекта.
II этап	4.Помогает в решении  задачи. 5.Помогает спланировать  деятельность. 6.Организует деятельность.	5.Объединение детей в  рабочие группы. 6.Распределение амплуа.
III этап	7.Практическая помощь (по  необходимости). 8.Направляет и контролирует  осуществление проекта.	7.Формирование специфических  знаний, умений, навыков.
IV этап	9.Подготовка к презентации. Презентация.	8.Продукт деятельности  готовят к презентации. 9.Представляют (зрителям  или экспертам) продукт деятельности.

 

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Какими же могут быть конкретные цели проектного обучения? Ряд исследователей под целями проектного обучения понимают следующее:

1. Способствовать повышению  личной уверенности у каждого  участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии. Указанное становится возможным:

- Через проживание "ситуации  успеха" (на уроке или вне  урока) не на словах, а в деле  почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации;

- Через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста  в процессе выполнения проектного  задания.