Возможность проектной деятельности в организации работы по сохранению и укреплению здоровья школьников

2. Развивать у учащихся  осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности. Как известно из практики, в любой сфере жизнедеятельности социально важным является умение не только высказать свою точку зрения, свой подход к решению проблемы, но и выслушать и понять другую, и, в случае несогласия, уметь конструктивно (т. е. с желанием использовать позитив, а не разрушить) критиковать альтернативный подход для того, чтобы в итоге найти решение синтезирующее, удерживающее позитивы каждого предложения.

3. Развивать исследовательские  умения (анализировать проблемную  ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять  отбор необходимой информации  из литературы, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы).[12]

Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо:

1. Провести подготовительную  работу.

Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области проекта. Новое знание для обучающихся в ходе проекта учитель может дать, но в очень незначительном объеме и только в момент его востребованности обучающимися. Учащемуся понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.

Формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные (надпредметные).

В рамках традиционных занятий используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия.

Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его:

а) мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

в) коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

г) поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;

д) информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

е) проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам во время его формулирования.

3. Обеспечить  заинтересованность детей в работе над проектом — мотивацию.

Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную мотивационные механизмы.

4. Внимательно  относиться к выбору основополагающего вопроса проекта.

Весь проект имеет какой-либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет успешен. Иначе говоря, вот откуда значимость проблемы для обучающихся. При необходимости его нужно корректировать.

5. Создавать группу  не более 5 человек.

Для работы над проектом класс разбивается на группы. Оптимально создавать группу не более 5 человек. Каждая из этих групп будет работать над одним из подвопросов, так называемым «проблемным вопросом». Этот вопрос словно гипотеза, только в отличие от гипотезы он имеет другую структуру. Гипотеза имеет вид «если… то», а проблемный вопрос не может содержать в себе предполагаемого ответа или новых терминов. Но он сужает рамки проекта для данной группы до размеров их части работы. Например, в проекте «Путешествие в страну Неболейка» основополагающий вопрос – «Какие жители населяют эту страну?». А проблемные вопросы уже задают направление для деятельности групп. Например, одна из групп может работать с вопросом «Как избежать искривления осанки». Цель работы данной группы – изучить причины появления неправильной осанки и пути исправления. Другая группа работает с вопросом «Что мы знаем о правильном питании?». Цель работы данной группы – провести опрос среди детей и взрослых на тему «Какие продукты полезны и почему?». Третья группа работает с проблемным вопросом «Что поможет нам не болеть?». В их задачу входит поиск статей, совет о здоровом образе жизни .

6. Учесть и  избежать «подводных камней».

Первая опасность – подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить родителям. Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле педагогической поддержки.

Вторая опасность – при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат.

Конечно, исследовательский проект предполагает изучение каких-либо научных работ, грамотное изложение их содержания. Но проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать реферируемые источники.

Третья опасность – переоценка результата проекта и недооценка его процесса.

Это связано с тем, что оценка дается по результатам презентации, а презентуется именно результат проекта. Чтобы оценка была максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу отчета учащегося или портфолио проекта («проектной папке»). Грамотно составленный отчет (портфолио) характеризует ход проекта, когда сам проект уже завершен.[18]

В процессе проектной деятельности, по мнению И.С.Сергеева, формируются следующие общеучебные умения и навыки:

1.Рефлексивные  умения:

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний; 
- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2.Поисковые (исследовательские) умения:

- умение самостоятельно  генерировать идеи, т.е. изобретать  способ действия, привлекая знания  из различных областей; 
- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле; 
- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста); 
- умение находить несколько вариантов решения проблемы; 
- умение выдвигать гипотезы; 
- умение устанавливать причинно-следственные связи.

3.Навыки оценочной самостоятельности.

4.Умения и навыки  работы в сотрудничестве:

- умение коллективного  планирования; 
- умение взаимодействовать с любым партнером; 
- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач; 
- навыки делового партнерского общения; 
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5.Коммуникативные  умения:

- умение инициировать  учебное взаимодействие со взрослыми  – вступать в диалог, задавать  вопросы и т.д.; 
- умение вести дискуссию; 
- умение отстаивать свою точку зрения; 
- умение находить компромисс; 
- навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6.Презентационные  умения и навыки:

- навыки монологической  речи; 
- умение уверенно держать себя во время выступления; 
- артистические умения; 
- умение использовать различные средства наглядности при выступлении; 
- умение отвечать на незапланированные вопросы.

Приступая к созданию проекта, обучающийся должен владеть:

•    необходимыми знаниями, умениями и навыками в содержательной области проекта;

•    специфическими умениями и навыками проектирования для самостоятельной работы.[13]

 

1.3 Проектная деятельность  в здоровьесбережении

Здоровье—это драгоценность (и при этом единственная), ради которой действительно стоит не только не жалеть времени, сил, трудов и всяческих благ, но и пожертвовать ради него частицей самой жизни, поскольку жизнь без него становится нестерпимой и унизительной.

 М. Монтень.

Здоровье человека является необходимым условием реализации всех заложенных в человеке возможностей, основа  основ  достижения любых успехов. Забота о своём здоровье позволяет жить полноценной во всех отношениях жизнью.

Здоровье—это не только отсутствие болезней или физических дефектов. Это состояние полного душевного и социального благополучия. Здоровье—это  радостное отношение к трудностям.

Уровень здоровья в значительной степени зависит от того образа жизни, который ведёт человек, поэтому главной задачей является обучение детей принципам здорового образа  жизни, создавать условия для сохранения и укрепления их здоровья.[20]

Процесс формирования  понимания ценности здоровья может осуществляться по следующим направлениям:

1. Формирование знаний  о здоровье и его значимости.

2. Внедрение здоровьесберегающих  образовательных технологий.

3. Организация оздоровительной  работы.

4. Профилактика вредных для здоровья привычек.

5. Изучение правил здоровьесберегающего  поведения.

Метод проектов, правильно организованный  и направленный, может помогать в решении этих задач. Принимая во внимание стойкую тенденцию к ухудшению здоровья подрастающего поколения, его можно считать весьма актуальным решением проблемы повышения эффективности здоровьесберегающей  деятельности школы.[19]

В последние годы многие люди осознали, что в современном  динамичном и информационно насыщенном мире только здоровый человек может успешно решать профессиональные задачи,  а здоровье составляет значительный  ресурс, необходимый  для полноценной и счастливой жизни, реализации планов и замыслов.

Уже в школьные годы учащиеся думают о том, как стать успешным в жизни, сделать карьеру. Успешность в карьере  связана не только с компетентностью, интеллектом, но и устойчивостью к стрессам, эмоциональной  стабильности, физическим и психическим здоровьем и др. Поэтому перед школой встаёт задача выпустить учеников, способных грамотно работать с информацией: собирать факты, анализировать, выдвигать гипотезы, предлагать способы решения проблем.

Начиная   с раннего возраста необходимо воспитывать у школьников самое серьёзное отношение к собственному здоровью, понимания того, что здоровье—самая большая ценность, дарованная человеку  природой. Поэтому необходимо формирование знания о здоровье и его значимости; организации оздоровительной работы, внедрение здоровьесберегающих педтехнологий.[21]

При этом решать задачи формирования нравственных качеств, которые являются фундаментом здоровья: доброты, дружелюбия, выдержки, смелости, оптимистичного отношения к жизни, чувства радости, веры в собственные силы, чувствовать себя  счастливым.

Проектная деятельность, на мой взгляд, тоже способствует формированию этих качеств. Хорошо выполненный проект,  успешное решение поставленных  задач, удачное выступление на конкурсе, опубликование повышают самооценку, дают чувство радости, уверенности в своих силах, повышают рейтинг ученика  среди  одноклассников.

Успешность одного из учеников или группы  может стать стимулом для тех, кто колеблется, не уверен в своих способностях. Современный учитель  должен уловить эти моменты и помочь  таким учащимся активно включиться в  исследовательскую  деятельность.

Я занимаюсь проектной деятельностью третий  год.  За это время было выполнено учащимися  много проектов. Основной задачей большинства проектов стала пропаганда здорового образа жизни, профилактика вредных привычек. Это такие проекты, как « О вреде алкоголя», «О влиянии табакокурения на здоровье человека», «Питание и здоровье»,  «Рацион школьника», презентация к внеклассному мероприятию «Суд над никотином».

В них ценна не только собранная информация, но и очень показательны опыты, наглядно демонстрирующие влияние курения и алкоголя на организм человека, в частности, на кровь. В проектах приведены результаты  анкетирования, сделаны выводы, даны рекомендации.

Эти проекты являются  межпредметными, так как включают  сведения из разных наук, чаще всего биологии, экологии, географии, истории.

Материалы  и презентации к проектам широко используются как во время уроков, так и во внеклассной работе учителей. Они просты и понятны в применении.[23]