Воспитательная система в современной школе

       Проектные  и исследовательские методы используют в работе - 11 %; качество знаний от 35% до 84% и 57% до 64% соответственно; на базе школьного минералогического музея организована работа ученического научно-исследовательского общества с 1998 года; победители краевой технологической олимпиады в 2006году-3 место; участие во Всероссийском конкурсе «Я – Гражданин России» - 3%; участники круглого стола с участием профессора Великобритании Дж. Пита в рамках Российско-Британской программы «Технологическое и предпринимательское образование в России по Методу проектов в образовательной области «Технология» - 6%; выбирают сдачу экзамена по технологии в форме проекта - более 35% учащихся 9 и 11 классов;

социальные проекты - 2%; участники школьной научно-практической конференции «Мои первые шаги в науку» - 13 проектов.

      Интерактивные  методики присутствуют в практике работы  26% педагогов. На уроках и во внеурочной деятельности используются различные формы: гражданские форумы, акции, общешкольная бизнес-игра «Шанс», экономическая игра «Рыночная цена», виртуальный телемост, конкурсы, познавательные игры и пр.

     Обучение на  основе разноуровневых  заданий используют 91% педагогов. Накопление методической копилки учителей русского языка, математики, начальной школы28%; разработка и накопление дидактических материалов ресурсного кабинета математики (по всем темам и классам включительно) - 6%.

            Система инновационной оценки «портфолио». По итогам 2013/2014 учебного года создано 23 портфолио; результаты и основные достижения зафиксированы в зачетной книжке 100%; повышение мотивации в результате работы над формированием портфолио – по сравнению с 2000 годом мотивация повысилась на 21%.

    Таким образом, можно сделать вывод, что воспитательная  система МБОУ СОШ с. Селихино отвечает всем критериям эффективности, что было оценено по достоинству победой в национальном проекте.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                    Заключение.

           Воспитательная система — это  целостный социальный организм, функционирующий при условии  взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.

Целесообразность создания воспитательной системы обусловлена следующими факторами: интеграцией усилий субъектов воспитательной деятельности, укреплением взаимосвязи компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного);расширением диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения в воспитательную среду окружающей природной и социальной среды; экономией времени и сил педагогического коллектива, поскольку преемственность и диалектичность в содержании, методах осуществления воспитания обеспечивают достижение поставленных воспитательных задач; созданием условий для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя, что способствует их творческому самовыражению и росту, проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных отношений в коллективе.

Воспитательная система школы не задается «сверху», а создается усилиями всех участников педагогического процесса: учителями, детьми, родителями и др. В процессе их взаимодействия формируются ее цели и задачи, определяются пути их реализации, организуется деятельность. Воспитательная система школы не статичное, а динамичное явление, поэтому для того, чтобы успешно управлять ею, надо знать механизмы и специфику ее развития.

Создание системы всегда связано со стремлением ее элементов к упорядоченности, движением к целостности. Таким образом, становление воспитательной системы всегда есть процесс интеграции. Однако интеграция существует одновременно с противоположной, тенденцией к дезинтеграции, к росту независимости различных элементов системы, нарушению взаимодействия между ними. Разрешение противоречия между интеграционными и дезинтеграционными процессами есть движущая сила развития воспитательной системы.

Интеграция прежде всего проявляется в сплочении коллектива, в стандартизации ситуаций, установлении устойчивых межличностных отношений, создании и преобразовании материальных элементов системы. Дезинтеграция проявляется в нарушении стабильности, нарастании индивидуальных и групповых различий, проявлении ситуаций, не соответствующих принятым нормам и ценностям, разрушении материальных элементов системы.

На разных этапах развития воспитательной системы школы позитивную роль могут играть как интеграционные, так в дезинтеграционные процессы. Так, на этапе становления системы интеграция способствует созданию личностно-развивающей среды, усвоению учащимся норм и способов деятельности и общения, служит своеобразным средством социальной защиты. В то же время на других этапах излишняя упорядоченность может сдерживать активность личности, ее возможности в самоопределении, развитии себя как творческой индивидуальности. В этом случае элементы стихийности несут в себе новизну, возможности свободного выбора и т.д.

Общее противоречие между интеграционными и дезинтеграционными процессами в развитии воспитательной системы может быть детализировано. Если носителем интеграции является вся система в целом, а носителем дезинтеграции — какой-то ее элемент, то в зависимости от характера этого элемента могут быть выделены формы противоречия.

Самым нестабильным элементом системы является ее субъект — человек, всегда стремящийся к свободе и независимости. В то же время система объективно сдерживает его автономность, ибо надо выполнять нормы, принятые в школе, функциональные обязанности и т.д. Причины неприятия учеником или учителем «образа школы» могут быть различны: девиантные привычки, невысокий уровень культуры, индивидуализм, эгоизм. В этом случае преодоление противоречия способствует устойчивости системы, так как человек подчиняется традициям, авторитету и т.д.

В другом случае, например наличие или появление в школе творческого, нестандартно мыслящего педагога или ребенка, дезинтегрирующий элемент стимулирует обновление системы. Наиболее ярко это противоречие проявляется во время этапов интенсивного развития системы, когда диапазон выбора видов и форм деятельности наиболее велик. В этом случае человек склонен подчиниться системе, ибо чувствует себя ее творцом. Развитие системы, таким образом, есть условие развития личности.

Изучение литературы по воспитательной системе школы привело к следующим выводам, что сущность  воспитательной системы школы, заключается в том, что  – это социальная, педагогическая, ценностно-ориентированная, целостная, целенаправленная, открытая, сложная система. Её ядро – люди и их потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, действия, отношения. Функционирование воспитательной системы связано с реализацией целого ряда  педагогических задач, для решения которых используются разнообразные формы, приёмы и методы педагогической деятельности. Результаты решения задач свидетельствуют об эффективности воспитательной системы. Сегодня практика создания воспитательных систем расширяется, и хочется выразить надежду, что это осознанная необходимость для усиления воспитательного потенциала  образовательных учреждений.

По результатам констатирующего эксперимента был сделан вывод о

том, что воспитательная система МБОУ СОШ с. Селихино в период с 2007 по 2013гг. действительно требовала доработки, при анализе её функционирования были выявлен ряд проблем, решение которых было необходимо.

После анализа новой воспитательной системы МБОУ СОШ с. Селихино был вывод, что воспитательная система отвечает всем критериям эффективности.  Базой воспитания в школе является воспитывающее обучение. Воспитывающая деятельность учителя  на уроке – это, прежде всего личностный потенциал учителя, педагогическое мастерство, педагогическая этика. Всё это подтверждается победой в национальном проекте «Образование».

    .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                          Библиографический список.

1. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике. — Новгород, 2004.

2. Архангельский С.М. Лекции  по теории обучения в высшей  школе. – М., 2004 г.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод. основы / Ю. К. Бабанский. -  М.: Просвещение. 2004. - 202 с.                                          Библиографический список.

4. Байер Е. А. Педагогика  для студентов вузов / Е.А. Байер, С. В. Стародубцев - Ростов н./Д.: Феникс, 2006. – 156с.

5. Батышев С. Я. Профессиональная  педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.

6. Безрукова В.С. Педагогика. — Екатеринбург: Изд-во Свердловского инж.-пед. ин-та, 2003. — С. 89-212.

7. Библер В. С. Школа диалога  двух культур: Идеи, опыт, перспективы. — Кемерово, 2003.

8. Вигман С.Л. Педагогика  в вопросах и ответах: Учеб. пособие. –М.: ТК Велби, 2004. -208 с.

9. Воспитательная система  школы: аспект моделирования: Учеб.-метод, пособие. — Псков, 2004.

10. Воспитательная система  школы: Проблемы и поиски. — М.,2008.

11. Гребенюк О.С. Общие  основы педагогики: Учеб.для студентов  вузов. -М.: Владос, 2003. -160 с.

12. Григорович Л.А. Педагогика  и психология: Учеб. пособие для  студентов вузов. -М.: Гардарики, 2003. -475 с.

13. Гуманистические воспитательные  системы вчера и сегодня / Под ред. Н. А. Селивановой. — М.,

14. Демидова Н. В. Современные образовательные  технологии // Профессиональное образование  №2, 2005г.

15. Демичева Н. В.  Продуктивность педагогических  технологий // Профессиональное образование»  №10, 2005г

16. Занков Л.В. Наглядность обучения // Педагогическая энциклопедия в 4-х томах. Т. 3 / Глав. Ред. И.А. Каиров. – М.: Советская энциклопедия, 2006. В сокращении.

17. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. — Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 2002. — С. 72-122.

18. Караковский В. А. Воспитательная  система школы: Педагогические идеи  и опыт формирования. — М., 1992.

19. Караковский В. А., Новикова  Л. И., Селиванова Л. Н. Воспитание? Воспитание... Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. — М., 1996.

20. Караковский В.А., Новикова  Л.И. Теория и практика школьных  воспитательных систем. – М.: Новая  школа, 2006.

21. Колесникова И. А. Теоретико-методологические  основы современного процесса воспитания. — Л.,2002.

 Крившенко Н.П. Педагогика. М.: Проспект, 2005.

22. Коджаспирова Г.М., Петров  К.В. Технические средства обучения  и методика их использования. – М.: Академия, 2001. – 256 с.

23. Ксензова Г.Ю. Перспективные  школьные технологии:/ Г. Ю. Ксензова – М: - 2001. – 224с.

24. Кукушин В. С. Педагогика  начального образования / В.С. Кукушин - М.: « МарТ»; - 2005.- 592с.

25. Левитес Д.Г.  Практика Обучения: современные образовательные технологии. – М.: Институт практической психологии, 2008. – 288с.

26. Макаренко А.С. О воспитании  и обучении / А.С. Макаренко. – М.: Просвещение. 2001. - 117 с.

27. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на  рубеже тысячелетий. М., 2000, С. 266.

28. Новые педагогические  и информационные технологии  в системе образования // Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2003. – 224 с.

29. Огурцова Е. А.  Современные технологии обучения // Профессиональное образование  №3, 2004г.