Воспитательная система в современной школе

Введение.

        "Воспитательная  система есть целостный социальный  организм,         возникающий  в процессе взаимодействия основных  компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, общение, отношения, материальная база) и обладающий  такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат".

     Воспитание  - важнейшее явление духовной  жизни общества для всех времен  и народов. Без воспитания немыслима  жизнь человечества, ибо его назначение  – передача накопленных знаний и жизненного опыта от поколения к поколению. Без этого невозможно развитие человека.

      В условиях  модернизации современного образования  происходит постепенный переход  от сугубо обучающих (дидактических) технологий на технологии, касающиеся  воспитательной работы, без организации которой невозможно эффективное развитие личности школьника, его практическая подготовка к жизни в новых социально-экономических условиях.

Более 10 лет воспитание изгонялось из школы, считалось вторичной его задачей, на этом неблагоприятном фоне воспитание превратилось в некое бесплатное приложение к обучению.

Мы должны понять, что главное в жизни не оценки, не предметы, не институт, а чудесный климат, обстановка поддержки, привлекательные отношения, уважение и терпимость, возможность идти по дороге успеха.

Закон «Об образовании» закрепил за современной школой возможность работать по-новому, полноценнее осуществлять процесс развития личности. Педагогический коллектив школы  ищет различные пути реализации своих функций, одним из которых является создание воспитательной системы школы

 

    В современной  литературе проблема системного  подхода в обучении и воспитании  школьников, в управлении жизнедеятельностью  образовательного учреждения нашла  выражение в многочисленных исследованиях по педагогике (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин и др.). Особенно активно используется системный подход в исследованиях дидактического характера (Ю.К. Бабанский, ВВ. Краевский, Ю.К. Конаржевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер и др.).  Теоретические основы использования системного подхода в изучении и моделировании некоторых объектов в сфере воспитания разработаны М.Н. Аплетаевым. В.А. Караковским, А.Т. Куракиным, ЛИ. Новиковой, Л A.M. Сидоркиным, Л А. Цыгановой, Л.Д. Ясниковой и др. Сформированы общие представления о воспитательной системе школы, ее структуре, основных характеристиках (ЛИ. Новикова); сделана попытка выявить закономерности ее развития (A.M. Сидоркин); воспитательная система охарактеризована как объект педагогического управления (В.А. Караковский, В.А. Гольдберг и др.); исследуется роль и место класса в воспитательной системе школы (ТВ. Разумовская, Н.Л. Селиванова, E.H. Степанов).   

        Непосредственно  проблемы становления и развития  воспитательной системы школы рассматриваются в работах В.А. Караковского, ММ Поташника, Ю.П. Сокольникова, Н.К. Тихомировой и др. 

        Рассмотрены  этапы становления, развития и  обновления системы, показатели  ее эффективности (В.А. Караковский); представлена модель оптимального функционирования воспитательной системы на уровне региона, микрорайона, школы, первичного коллектива (Ю.П. Сокольников). Намечены подходы к выбору условий осуществления принципа регионализации в разработке региональных воспитательных программ  (В II. Аверкин, Ю.В. Васильев, Т.Н. Демина); проведены исследования региональных воспитательных систем (И.А. Бочкарева, B.C. Кошкина, П.П. Проданов, НИ. Роговцева и др.)

       Таким  образом, возрастающая актуальность, теоретическая и практическая  значимость, недостаточная разработанность указанного педагогического направления и наличие в нём противоречий определили выбор темы и направления нашего исследования.

            Цель: изучение сущности воспитательной системы школы и анализ её функционирования.

            Все вышесказанное обусловило проблему исследования, которая состоит в выявлении условий создания и развития воспитательной системы школы на современном этапе.           

           Объект исследования – функционирование школы как воспитательной системы. 

           Предмет исследования - развитие школы как воспитательной системы.

          Гипотеза основана на том, что развитие воспитательной системы общеобразовательной школы будет более эффективным, если на основе комплекса целевых, воспитательно-развивающих программ создается оптимальное воспитательное пространство для развития учащихся.

      В соответствии  с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой исследования  поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность воспитательной  системы школы.

2. Изучить проблему развития  воспитательной системы школы  на современном этапе.

3. Выявить условия эффективного  функционирования и развития  воспитательной системы МОУ СОШ  с. Селихино.

4. Спроектировать модель  воспитательной системы реальной  общеобразовательной школы.

       В качестве  основных методов исследования применялись следующие: теоретический анализ; наблюдение; беседа; анкетирование, проектирование.

       Теоретическая  значимость исследования заключается  в том, что осуществлёна попытка  рассмотрения сущности воспитательной системы; развитие воспитательной системы школы на современном этапе.

       Практическая  значимость исследования заключается  в том, что осуществлён анализ  реальной школы как  воспитательной  системы.      

     Базой исследования являлась МБОУ СОШ с. Селихино.

     Работа состоит  из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и  приложений.

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические проблемы воспитательной системы школы.

1. Сущность воспитательной системы школы.

         В последние годы в педагогику вошло понятие "школьная воспитательная система". Его появление обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного подхода, получивших широкое распространение в современной науке, менеджменте, технике. В 1970 г. на страницах журнала "Советская педагогика" появились первые научные публикации Ф.Ф.Королева, В.Т. Куракина и Л.И. Новиковой о применении системного подхода в педагогических исследованиях и воспитательной работе. Первая небольшая брошюра "Воспитательная система школы: проблемы и поиски", посвященная рассмотрению этого понятия и воспитательной системы как феномена педагогической действительности вышла в издательстве "Знание" в 1989 году. Последующие годы разработки теории воспитательных систем показали плодотворность, актуальность ее идей [45]. 

         Благодаря исследованиям Л.И. Новиковой, Л.В. Байбородовой, ЕВ. Бондаревской, З.И. Васильевой, Б.3. Вульфова, А В. Гавилина, О С. Газмана, О.В. Заславской, В.А. Караковского, И.А. Колесниковой, Л.Н. Куликовой, Ю.С Мануйлова, С.Л. Паладьева, А.Г. Пашкова, Л.А. Пиковой, В.Л. Полукарова, С.Д. Полякова, Н.Л. Селивановой, А.М. Сидоркина, Е.Н.Степанова, Ю.П. Сокольникова, Н.М.Таланчука и др. созданы теоретические и методические основы воспитательных систем, что позволило значительно обогатить педагогику новыми знаниями о системной природе и сущности воспитательного процесса, его компонентах и структуре, закономерностях построения, управления и преобразования, путях и способах развивающего влияния на личность ребенка.

        В  научной литературе существует  несколько дефиниций, посредством  которых исследователи пытаются  отразить сущность данного феномена. Так, Л.И. Новикова и ее коллеги  Н.Л.Селиванова и В.А.Караковский  предлагают следующие дефиниции:

     "Воспитательная система есть целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, общение, отношения, материальная база) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат".

      "Воспитательная  система - это развивающийся во  времени и пространстве комплекс  взаимосвязанных компонентов: целей, ради которых система создается; совместной деятельности людей, ее реализующих; самих людей как субъектов этой деятельности; освоенной ими среды; отношений, возникающих между участниками деятельности; управления, обеспечивающего жизнеспособность и развитие системы" [27].

       Петербургские  исследователи И.А. Колесникова и  Е.Н. Барышников считают, что "воспитательная система отражает специфический способ организации воспитательного процесса на уровне конкретного учреждения". Е.Н. Степанов полагает, что главное предназначение воспитательной системы заключается в педагогическом обеспечении и содействии развитию личности ребенка, поэтому выделяет в дефиниции данное предназначение наряду с другими сущностными характеристиками воспитательной системы. На его взгляд, "воспитательная система - это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обусловливает наличие у образовательного учреждения или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся".       

        Общая  способность содействовать развитию личности ребенка представляется как целое, складывающееся из отдельных (частных) способностей, таких как:

• способность диагностировать развитие личности учащегося, детского и педагогического коллективов;
• способность выдвинуть и обосновать цель воспитательного процесса; 
• способность организовать жизнедеятельность сообщества детей и взрослых в максимальной степени благоприятную для самореализации и самоутверждения личности ребенка, педагога и родителя;
• способность интегрировать усилия субъектов воспитательного процесса, сделать их наиболее эффективными;
• способность создать в образовательном учреждении и за его пределами развивающую среду, нравственно благоприятную и эмоционально насыщенную;
• способность осуществить научно обоснованный анализ сложившейся социально-педагогической ситуации, подученных результатов воспитательной деятельности и т.д.[4]

        Российскому  обществу, приступившему к гуманизации  и демократизации общественной  жизни, радикальным экономическим  реформам, необходимы новые люди, обладающие такими личностными качествами, как: самостоятельностью мыслей и чувств, свободолюбием, предприимчивостью, личной созидательной активностью, деловитостью, милосердием. Новая действительность требует человека с возросшим чувством собственного достоинства, высоким уровнем самосознания, сформированной культурой межнациональных отношений в обществе. В этой связи стала актуальна перестройка устоявшихся теоретических позиций в области воспитания, утверждение новой парадигмы воспитания, смыслом которой является развитие личности, выявление и совершенствование всех сущностных сил человека. [5]

           Прежде чем обозначить содержание  понятия "воспитательная система", необходимо ознакомиться с более  общей категорией, такой как "система". Это понятие используется в различных науках. В философской литературе существует  употребление слова «система», по крайней мере, в четырех основных смыслах: определенный порядок, основанный на планомерном расположении чего-либо в определенной связи, продуманный план; форма, способ, принцип устройства, организации чего- либо; устройство, структура, представляющие собой единство закономерно расположенных и взаимно связанных частей; совокупность принципов, служащих основанием какого-либо учения, мировоззрения и т.п. [3]

            Большинство же существующих определений исходят из того, что система (systema, в переводе с греческого - "целое") - это множество элементов, образующих некоторую целостность [21].

        При  этом все подходы к понятию  «система» в философской и  психолого-педагогической литературе сводят в две группы. Сторонники одного подхода на основании теории множеств определяют систему как множество элементов с отношениями между ними (АИ. Берг, В.Н. Садовский, Н.В. Кузьмина),  сторонники другого - существенным признаком всякой системы считают ее целостность (В.Г. Афанасьев, Ю.А. Конаржевский и др.).

          Любая система есть совокупность  элементов, связанных между собой. Понятие « воспитательная система»  связано с такими понятиями, как  « личность», развитие», «целостность», « отношения», « структура», « взаимосвязь» [21].

           Современная школа рассматривается  как сложная система, в которой  воспитание и обучение выступают  в качестве важнейших составляющих  элементов ее педагогической  системы. Педагогическая система школы целенаправленная, самоорганизующаяся система, в которой основной целью выступает включение подрастающих поколений в жизнь общества, их развитие как творческих, активных личностей системах.  В этой связи воспитательная подсистема тесно связана с микро- и макросредой. В качестве микросреды выступает среда, освоенная школой (микрорайон, населенный пункт), а в качестве макросреды - общество в целом. Воспитательная система школы способна во многом подчинить своему влиянию окружающую среду. Исходя из этого, Л.И. Новикова даёт следующее определение воспитательной системы:

      Воспитательная  система - это целостный социальный  организм, функционирующий при условии  взаимодействия основных компонентов  воспитания (субъекты, цели, содержание  и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.