Воспитательная система в современной школе

           4.Способствует развитию гражданско-правовой позиции учащихся и патриотизма, развивает коммуникативные качества, эмпатию через направление ГППУ (Гражданско-Правовая Позиция Учащихся). Направление ГППУ своей задачей ставит создание условий для  формирования компетенций у учащихся: гражданско-правовой, профессионально-трудовой, семейно-бытовой и полоролевой, и др. через создание проблемных ситуаций, имитации реальной жизненной ситуации, решение реальных проблем школы, класса, самого ребенка, социальное проектирование, акции, ролевые игры и др.. В направлении ГППУ большую лепту в результат работы внесла общешкольная экономическая игра «Шанс». Содержание игры моделирует реальную рыночную ситуацию. Цель игры: знакомство с экономической инфраструктурой рынка и приобретение начальных навыков ориентации в ней. Опыт показывает, что в условиях этой игры, дети чаще организуют самостоятельно свой досуг, проявляют свои способности в той или иной деятельности, знакомятся с законами рыночной экономики учатся самостоятельности, ответственности за свои поступки, развивают свою гражданско-правовую компетенцию.  Результат игры 2007 года – знакомство с законами рынка через индивидуальную и коллективную предпринимательскую деятельность, инициатива и самостоятельность в организации досуга (общешкольные и классные мероприятия, спортивные соревнования и др.). Игра позволила задействовать большое количество ребят в различных видах деятельности, способствовала выявлению интересов и склонностей ребят. Так наибольшую активность проявляли ребята с художественными и музыкальными способностями. Они делали свои персональные выставки и выставляли концертные номера в общешкольных мероприятиях. На фоне экономической игры была активизирована работа вожатых в среднем звене. В работу включились дети с организаторскими способностями. Здесь себя смогли проявить ребята, которые не всегда успешны в учебе, но имеют желание и способности к общению с детьми младшего возраста. Кроме того, учащиеся и педагоги участвовали и проводили акции на уровне школы, села и района. Работа школьной агитбригады в этом году нашла отражение в активной поддержке участников районных мероприятий «Город мастеров», «Ученик года», «Семья года», участие в работе районного слёта лидеров детских организаций, где нашей агитбригадой был дан старт районной акции «Добрые сердца»,  победа в районном конкурсе агитбригад, посвященного 80-летию г. Комсомольска-на-Амуре, участие в краевом туре этого конкурса, все это позволило повысить статус детской организации в районе, а вместе  развивать социально значимые качества у учащихся, повышать их самооценку. Тесное сотрудничество с  Краевым военно-патриотическим центром «Сокол» позволило нашим ребятам повысить уровень военно-патриотической грамотности и занять призовые места по многим номинациям в районном конкурсе церемониальных отрядов, а также на более высоком уровне проводить Вахту Памяти. Важным в деятельности детской организации является её социальная направленность. Поэтому в течение года старались чаще взаимодействовать с общественными организациями села. На более высокий уровень была поставлена работа с Советом ветеранов. Активизирована работа «Отрядов милосердия». Все это позволило создать условия для воспитания у учащихся чувства патриотизма, милосердия и отзывчивости, а так же  гордости за свою школу и себя как члена школьного коллектива.

             5.Работа с родителями строилась  на взаимодействии по организации  досуга детей. В основном это  было привлечение к участию  в конкурсах, творческих выставках  и проведению мероприятий. Результатом  работы стала положительная динамика  удовлетворенности работой школы среди родителей на 2007 год.

           6.Основные направления деятельности  детской организации реализуются  через качественную работу всех  участников педагогического процесса. Поэтому в работе с классными руководителями делался  упор на повышение уровня самоуправления в классных коллективах. Проводился мониторинг уровня развития классного самоуправления и коллектива. Были предложены новые формы работы с коллективами – «Отрядное дело», как системообразующее воспитательную среду классного коллектива. Проведены ряд семинаров-практикумов по теме «Воспитательная система класса». В результате проделанной работы был выявлен незначительный, но всё-таки рост уровня самоуправления в коллективах 5, 7а, 7б, 9а, 10 классов. Это нашло отражение в активности и инициативности  ребят в общешкольных мероприятиях.

Ожидаемый результат реализации программы, как мы выяснили был - рост:

1.нравственного потенциала  учащихся;

2.уровня развития самоуправления  и уровня развития   классного  коллектива;

3.уровня социальной адаптированности  учащихся.

Достигнутый результат:

1. с помощью «Методики определения уровня воспитанности»  был выявлен незначительный рост почти по всем показателям: отношение к родному краю, классному коллективу, отношение к труду, учёбе, к людям и самому себе);
2. с помощью «Методики самоаттестации коллектива (А.Н. Лутошкин    и А.Г. Кирпичник)» и «Методики выявления уровня самоуправления в ученическом коллективе» был выявлен рост уровня развития самоуправления и уровня развития классного коллектива;
3. уровень социальной адаптированности учащихся изучался с помощью «Методики изучения толерантности», автор Солдатов Г.У. Методика показала, что учащиеся отвечают однозначно в пользу толерантности, но как доходит до конкретного примера о тех, кто рядом, то высвечивается неприятие к тем, кто «чужой», не похож на тебя. Необходимо продолжить работу по воспитанию неагрессивных форм поведения, терпимости, взаимоуважения, обсуждать проявления нетерпимости в обществе и школьной среде).

Таким образом, деятельность детской организации "Алый парус" гармонично встраивается в воспитательное пространство школы «ЭСПА» и реализует ее задачи по воспитанию личности.

Показателем результативности школы как целостной воспитательной системы являются: психологический климат; вещно-пространственная среда; отношение родителей и социума  к школе; личностные изменения ребенка и взрослого.

         Мы выяснили, что результативность  воспитательно-образовательного процесса  определяется на 3 уровнях:

1.личностном – динамика личностного развития ребенка;

2.знаниевом – уровень  информированности;

3.поведенческом – способность  и готовность к общению, коллективной  деятельности, умение выбирать социально-ценные  формы досуга.

При разработки воспитательно - образовптельногоОжидаемые результаты:

• развитие творческого психологически грамотного педагогического коллектива;
• личностный рост ученика, основанный на идее -

ОТ

 «У меня  нет учебника, плохая память, меня считают хулиганом  и меня никто не любит, кроме  моей собаки»

К

«Ура, наконец все поняли, что я не глупее и хуже других, мне легко и интересно учиться, потому что я знаю как делать»

До

«Я пришел к тебе потому, что доверяю и хочу знать и уметь все, все, все. Я добрый солнечный ребенок, я тебе верю!»

        Многие  результаты образования нам  по объективным причинам невозможно определить при выпуске ребят из школы: результаты проявятся  не ранее 5-7 лет, а знать,  как каждый выпускник «вписался в жизнь», каким человеком стал необходимо знать  для того, чтобы корректировать  образовательный процесс.

     В качестве примера мы исследовали  послешкольный период  32 учащихся, которые  окончили школу в 2002-2003 годах.

    Из них: получили  высшее образование -  20,5%; получили  средне-специальное образование   - 40,4%; окончили училища  -  22,6%;пошли работать после школы – 16,5%.

 

    Трудоустроились  профессионально успешно – 78%.

    Проживают: в Хабаровске  – 15,8%; Комсомольске-н/А  и Комсомольском  районе – 42,5%; с. Селихино – 21,2%; в  других регионах – 20,5.

      Создали  семьи – 73,8%; неблагополучных  семей– 15,7%; не создали семей – 6%.

       Ушло  из жизни по причинам -4,5%, в  т.ч. суицид – 0,9%; по болезни – 1,2%; отсутствие инстинкта самосохранения  - 2,4%

     Количество  юношей -15 чел.: успешно отслужили  в армии – 79,2%; не выполнили воинский долг: комиссованы – 9,2%, осуждены – 2,6%, скрытые уклонисты – 9%

   Как мы видим из анализа  воспитательная система охватывает весь учебный процесс, интегрируя учебные и внеучебные занятия, разнообразную деятельность и общение детей в единый  воспитывающий процесс взаимодействия детей и педагогов с детьми. Обучение и учение взаимообусловлены и учителя нашей школы разделяют существующую ныне точку зрения на воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности.

Повышение воспитательного потенциала  учебного процесса осуществляется через: усиление воспитывающего значения содержания учебного материала; создание ситуации успеха для каждого школьника; интеграцию учебной и внеучебной деятельности.

Всё это предполагает переход от информационно-объяснительной технологии к деятельностной. Монологические методы заменяются диалоговыми формами общения учителей с учащимися и учащимися между собой, возрастает уровень самостоятельности учащихся, используются ролевые и учебно-деловые игры, моделируются жизненно-практические ситуации, проводятся социально-психологические тренинги, шире практикуется  метод проектов,  уроки в музее, тренинги личностного роста, предметные недели, олимпиады.  

Теперь перейдём  к анализу профессионального развития учителей и педагогического коллектива. Условием, обеспечивающим личностный рост учащихся, является постоянный профессиональный рост педагогов, который создает базу для поисков и преобразований.

Как мы уже знаем система образования на современном этапе, переживает трудный период обновления. Суть этого периода в некоторых источниках называется «изменением вектора движения», т.е. ориентирование образования  на человека.

Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года,  принятой Правительством России в декабре 2001 года, школа -  важный фактор гуманизации общества: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». 

Таким образом, очевидно, что целью процесса обучения является не освоение ребенком определенных знаний и умений по различным учебным предметам, а усвоение им ключевых компетентностей.  Освоение ключевых компетенций ребенком не возможно, если сам учитель ими не владеет.

Каким должен быть современный учитель  и воспитатель?  Мы предполагаем, что генеральная линия реформирования современного профессионального образования заключается в развитии трех компонентов компетентности:

1. профессиональной (способность самостоятельно выполнять профессиональные задания);
2. социальной (способность к групповой деятельности и сотрудничеству, готовность принять себя, ответственность за результаты труда, окружающую среду и другие «истинные ценности»);
3. индивидуальной (способность к самомотивированию, рефлексии, саморазвитию личности, постоянному повышению квалификации).

Здесь мы можем сделать вывод, что для воплощения новых идей в школе необходимо внутреннее обновление учителя. Для этого была разработана, система методической работы как условие формирования устойчивой профессиональной мотивации. Цель, которой заключается в обеспечении профессиональной самореализации педагогов, создание устойчивого интереса к самосовершенствованию; совершенствование образовательного процесса. Задачами выступают:

• Создание условий и привитие интереса к систематическому самообразованию
• Внедрение в образовательный процесс эффективных педагогических технологий
• Разработка и систематизация методических и информационных материалов
• Стимулирование повышения квалификации через различные формы

Направления:

1. Повышение качества образования, рост педагогического мастерства
2. Информационно-методическое обслуживание учителей
3. Обобщение, распространение педагогического опыта

Реализация целей и задач идет через организацию поддержки учителя.

    Анализируя направления  процесса поддержки учителя в МБОУ СОШ с. Селихино, мы выявили следующие виды:

1.Социальная поддержка  цель, которой социальная защита  учителей, информационно-правовая поддержка.

3.Методическая поддержка .

          Что же касается результативности использования современных педагогических технологий в образовательном процессе, то в МБОУ СОШ с. Селихино практикуется использование технологии  модульного обучения - 22% учителей, качество знаний по годам от 44 до 46%; работа проблемной группы  - методическая копилка учителя 12%; работа в рамках районного МО - 3%;  разработка планирования занятий по Меркину Г. С. (край) - 3%