Воспитательная система в современной школе

     Целесообразность  создания воспитательной системы  обусловлена следующими факторами: интеграцией усилий субъектов  воспитательной деятельности, укреплением взаимосвязи компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного и т.д), расширением диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения в воспитательную среду окружающей природной и социальной среды, созданием условий для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя, что способствует их творческому самовыражению и росту,  Движущие силы развития воспитательной системы школы. Воспитательная система школы не задается "сверху", а создается усилиями всех участников педагогического процесса: учителями, детьми, родителями и др. В процессе их взаимодействия формируются ее цели и задачи, определяются пути их реализации, организуется деятельность. Воспитательная система школы не статичное, а динамичное явление, поэтому для того, чтобы успешно управлять ею, надо знать механизмы и специфику ее развития. Создание системы всегда связано со стремлением ее элементов к упорядоченности, движением к целостности. Таким образом, становление воспитательной системы всегда есть процесс интеграции. Интеграция прежде всего проявляется в сплочении коллектива, в стандартизации ситуаций, установлении устойчивых межличностных отношений, создании и преобразовании материальных элементов системы. Дезинтеграция проявляется в нарушении стабильности, нарастании индивидуальных и групповых различий, Самым нестабильным элементом системы является ее субъект - человек, всегда стремящийся к свободе и независимости. Элементом дезинтеграции может быть и материально-пространственная среда воспитательной системы. Ее объекты вступают с нею в противоречие: ветшают здания, портится мебель. Еще один элемент, стимулирующий развитие системы, - социально-политическая ситуация, общественные ценности [27].

В последних научных публикациях Л.И.Новикова, В.А.Караковский, Н.Л. Селиванова разделяют понятия «педагогическая система», «система воспитательной работы», «воспитательная система».

Педагогическая система – более узкое понятие, чем воспитательная система, но она ее костяк, остов. Система воспитательной работы - это система взаимосвязанных воспитательных мероприятий, адекватных поставленной цели. В лучшем случае это подсистема в общей воспитательной системе, в худшем – набор мероприятий, проводимых «для галочки». Таким образом, педагогическая система, система воспитательной работы - составляющие воспитательной системы, и от уровня их развития зависит ее функционирование.

Именно эти две подсистемы определяют тип воспитательной системы. М.В. Воропаев выделяет следующие типы.

Собственно гуманистические воспитательные системы, которые характеризуются высоко-ценностным отношением к личности «здесь и теперь», средним уровнем развития внутреннего институционального контроля (т.е. сформированными в школе традициями, образцами привычного поведения), незначительной ролью внешних санкций.

Нормативно-гуманистические воспитательные системы,  отличающиеся от систем первого типа развитой системой санкций и высокой значимостью образа личности воспитанника в будущем, а не настоящем. (Именно к этому типу относилась воспитательная система А.С. Макаренко).

Авторитарные воспитательные системы, которые характеризуются нейтральным отношением к личности воспитанника. Основная цель здесь – не личность ребенка, а то функциональное предназначение, та роль, которую он будет выполнять в будущем. Как правило, в этих системах существенно развит внешний и внутренний институциональный контроль.

Воспитательные системы – «секты» могут быть с разной ценностной окраской  представлений о личности. Их существенная особенность – сверхвысокоразвитая система внутреннего институционального контроля. Эти системы ориентированы на жесткое, всеобъемлющее программирование личности, отсутствие свободы личностного выбора, хотя субъективно воспитанник может считать такие условия совершенно естественными[4].

       Современные  нормы социальных отношений, неоднозначные  и противоречивые, привнесли новые  смыслы в организацию школьной  жизни. Приоритетной областью образования  становится воспитание. Однако сегодня  в большей степени актуально  высказывание А.С. Макаренко о том, что в нашей жизни воспитание осуществляется неуверенно, неопределенно, неразборчиво. Тем не менее, привычные упреки в адрес педагогов неуместны. Еще  Иммануил Кант охарактеризовал искусство воспитания  как самое трудное человеческое изобретение. Решая государственную задачу усиления воспитательного потенциала, образовательные учреждения проявляют одновременно творческую самостоятельность в практической деятельности и нерешительность в выборе концептуальных основ. Это не случайно: в настоящее время известно, по меньшей мере, три десятка концепций воспитания. Возможно, ли принятие единственно верной. Следует обратить внимание на предупреждение В.А.  Караковского, что наше традиционное стремление к полной и окончательной определенности стало тормозом в развитии педагогической науки и практики. Мы живем в сложном и противоречивом мире, где нет и не может быть ни в чем однозначности. Принцип вариативности, признанный господствующим в учебном процессе, должен быть реализован и в воспитании[8].

Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А.Караковский предложили структуру воспитательной системы, в которую входят:

- цели, выраженные в исходной  концепции;

- деятельность, обеспечивающая  реализацию целей;

- субъект деятельности, ее  организующий и в ней участвующий;

- отношения, рождающиеся  в деятельности и общении, интегрирующие  субъект в некую общность;

- среда системы, освоенная  субъектом;

- управление, обеспечивающее  интеграцию компонентов целостную  систему и развитие системы.

 Структура воспитательной  системы условна, однако вычленение ее компонентов позволяет установить, что именно, т.е. какой компонент следует изменить для усиления воспитательного эффекта[21].

      На сегодняшний  день существует несколько подходов  к изучению этапов развития  школы.

 Л.И. Новикова выделяет четыре этапа развития системы школы:

1. Становление системы. Разработка  теоретической концепции будущей            воспитательной системы, моделируется  ее структура и связи между  ее элементами. Главная цель первого  этапа - отбор ведущих педагогических идей, формирование коллектива единомышленников

2. Отработка системы. На  этом этапе происходит развитие  школьного

коллектива, 

3. Окончательное оформление  системы - это содружество детей  и взрослых,

объединенных общей целью, 

4. Перестройка воспитательной системы, которая может осуществляться либо

революционным, либо эволюционным путем [6].

           Также по Л.И Новиковой, воспитательная  система реализуется в четырех  взаимосвязанных компонентах:

1. Управление воспитательной  системой – искусство ставить цель и определять стратегию развития; контроль и оценка результативности;

2. Содержание воспитательной  системы – совокупность научных  знаний, ценностных ориентиров, достижений  культуры;

3. Организация воспитательной  системы – реализация теоретической концепции в учебно-воспитательный процесс на основе взаимосвязи цели, содержания, форм, средств, методов;

4. Общение – единство  трех элементов: информационного, интерактивного (взаимодействие), перцептивного (взаимопонимание  и восприятие друг друга) [7].

        Е.Н. Степанов отмечает, что воспитательная  система не статичное, а динамичное  явление. Выделяет в развитии  три основных этапа.

       Первый  этап – становление системы (прогностическая  стадия) Разработка теоретической  концепции будущей воспитательной системы.       

       Второй  этап – отработка системы. На  этом этапе происходит развитие  коллектива, органов самоуправления, утверждаются системообразующие  виды деятельности.

    Третий этап  – окончательное оформление системы. На данной стадии коллектив – это содружество детей и взрослых, связанных единой целью, общей деятельностью. В центре воспитания здесь – воспитание гуманной, творческой, духовной, практичной личности. Воспитательная система развивается успешно, если она постоянно совершенствуется на основе принципов демократизации и гуманизации, творчества и инновационных подходов к организации деятельности[21].

Нынешние образовательные учреждения внедряют личностно-ориентированный подход в практику воспитания,  на основе которого предполагается развитие процесса гуманизации в образовательном учреждении.

Сопоставляя имеющиеся в литературе определения понятия «гуманизм», мы обнаруживаем следующую картину:

1. «Гуманизм – это общефилософское понятие, отражающее отношение к человеку как к высшей ценности, признание его права на свободу, счастье и творческое проявление своих сущностных  (физических и духовных) сил» [19].
2. «Гуманизм – это исторически обусловленная система воззрений, в которой  человек признается самодовлеющей ценностью и рассматривается как сознательный субъект своих действий, развитие которого по законам собственной деятельности признается необходимым условием общества» (Т.В. Панфилова)[23].

Принимая во внимание, то что во всех определениях понятия «гуманизм» отражается отношение к человеку как к «ценности», утверждаются его права на свободу, проявление его личностных качеств, мы приходим к выводу, что, «гуманизация воспитания - это интегрированный и многогранный процесс взаимодействия детей и взрослых, предполагающий доброжелательность и терпимость отношений друг к другу, диалоговый характер общения, возможность выбора ребенком способов жизни, свободу для творчества и саморазвития».То есть, речь снова идет о создании отношенческой сферы, которую  А.В. Гаврилин и М.В. Корешков, как уже отмечалось, определили как воспитательную систему [15].

Анализ рабочих материалов образовательных учреждений позволяют С.Д. Полякову, Н.Л. Селивановой, А.М. Сидоркину, Е.Н.Степанову, Ю.П. Сокольникову, Н.М.Таланчуку, сделать вывод о том, что самой распространенной ошибкой в организации процесса формирования воспитательной системы гуманистической направленности является алогизм (нарушение логики), который обнаруживается практически во всех компонентах воспитательной системы. В первую очередь алогизм обнаруживается в целеполагании. Стоит заметить, что от таких популярных до недавнего времени целей воспитания, как формирование или развитие личности…, почти отказались, так как авторитарно воздействовать на ребенка, навязывать ему свое мнение, то есть оказывать психологическое насилие негуманно. В соответствии с гуманистическими принципами перед педагогическими коллективами ставятся современные цели по созданию «мягких» условий для самореализации воспитанников. Однако определяются цели без учета социально-педагогических условий, специфики образовательного учреждения и по своей масштабности могут оказаться значительнее государственных. В разных вариациях одну и ту же цель (например, «Создание благоприятных условий (каких именно?) для адаптации (социализации)…») пытаются реализовать и в общеобразовательных школах, и в центрах внешкольной работы и в других учебных заведениях. Могут ли быть благоприятными условия для всех учащихся в одном, даже самом успешном, образовательном учреждении?! Актуальная, на первый взгляд, воспитательная цель абстрактна и недостижима. Это противоречие (актуальность и недостижимость) усложняется еще и тем обстоятельством, что задачи оказываются пространнее целей. При популистских целевых установках   трудно оценивать результативность воспитательной деятельности.

«Важную особенность целеполагания воспитательной системы составляет то, что ее цель не столько в продукте (в создании системы), сколько в субъекте (в ребенке, в педагоге)» [27].

Нелогичность наблюдается также и в условиях воспитания. Быть субъектом – значит занимать активную авторскую позицию по отношению к собственной жизни, строить ее сознательно и целенаправленно. Быть субъектом – значит обладать субъектными свойствами: внутренней независимостью, самостоятельностью, самодисциплиной, самоконтролем, самоуправлением, саморегуляцией, способностью к рефлексии. Субъектами не рождаются, а становятся. Формирование субъектности, так же, как и ее последующее проявление, происходит только в процессе творческой деятельности самого человека (К.Ушинский, С.Рубинштейн). Для этого необходима интеграция основного и дополнительного образования. Сфера дополнительных услуг внутри учреждения расширяется, к сожалению,  далеко не всегда с учетом интересов учащихся; в то время как внешняя интеграция развита недостаточно.  Образовательные учреждения остаются в большинстве своем автономными.

Нелогично и содержание воспитательной деятельности в детских учреждениях. Человек как субъект активно проявляет себя в  деятельности, общении с другими людьми.

 Эффективным механизмом включения ребенка в названные сферы являются социальная практика, социальные пробы. Общественно – значимая деятельность, значимая и для общества, и для личности способствует формированию социальных компетенций школьников. Социальная практика развивается сегодня как  направление внешкольной деятельности. Однако общественным отношениям ребенок учится, прежде всего, в школе, классе, кружке, потому социальная практика должна иметь место в повседневности школ и учреждений дополнительного образования[22].

Воспитание в современных условиях предполагает активное социальное взаимодействие взрослых и детей в сфере их совместного бытия (со-бытия). В школах создаются демократические «республики», «государства», разрабатываются их нормативные акты, в которых тоже нарушена логика. Вопреки демократическим принципам права граждан в них или иллюзорны, или отсутствуют, а обязанности невыполнимы. Эти документы очень напоминают кодекс строителей коммунизма. Духовное взаимообогащение, взаиморазвитие взрослого и ребенка при такой «демократии» не происходит, наоборот,   создается атмосфера искусственности, лукавства[20].

Примером алогизма в большинстве образовательных учреждений является и детское самоуправление, которое должно быть направлено не «на копирование существующих пирамид власти», создание различных «властных органов», а на   развитие процесса самоуправления, признаками которого нужно считать: