Воспитательная программа

1. Туризм, краеведение:
• туристические слеты;
• общешкольные дни здоровья;
• походы выходного дня;
• прогулки в лес;
• экскурсионно-краеведческая работа;
• ярмарка творческих отчетов об экскурсионно-краеведческой работе учащихся класса.
2. Соревнования и спортивные праздники:
• спортивные турниры по различным видам спорта;
• спортивные праздники – творческие вечера, приуроченные к тем или иным датам и событиям;
• товарищеские встречи с учащимися параллельных классов по различным видам спорта;
3. Урочная и внеурочная спортивно-оздоровительная программа:
• деятельность внеурочных взросло-детских объединений;
• внеклассные мероприятия по ЗОЖ;
• пропаганда культуры правильного питания;
• проведение физкультурных минуток на уроках;
• служба психологической помощи.
4. Профилактика заболеваний у учащихся класса:
• беседы, лекции врачей;
• встречи с интересными людьми, ведущими ЗОЖ;
• работа стоматологического кабинета;
• занятия ЛФК.
5. Исследовательская работа. Мониторинг:
• подведение итогов внутришкольных соревнований и выступлений сборных команд класса в соревнованиях;
• анкетирование;
• анализ данных ежегодного медосмотра учащихся.

 

 Заключение.

 

     Программа  «Здоровье» рассчитана на реализацию в течение 4 лет и предполагает постоянную работу по ее дополнению и совершенствованию.

          Успешность осуществления поставленной  цели будет во многом зависеть  от включенности детей в процесс реализации данной программы, осознанного понимания каждым учащимся значимости стоящих перед ним задач.

 

 

Классные часы по вопросам гигиены и охраны здоровья.

 

1-2 классы	3-4 классы
«Как составить режим  дня», « О значении здоровья для успешной учебной деятельности», «Зарядка в жизни  человека», «Что такое самооценка»,  «Предупреждение дорожно-транспортных  происшествий», «Правильное питание»,    «Разговор о правильном питании»,	«Будьте здоровы»», «Режим питания» «Оказание первой помощи при отравлении»,  «Правила безопасного поведения на воде»,  «Специфическая гигиена» «Вредные привычки и  здоровье  человека»  «Алкоголизм и наркотики – проблема века» «Лекарственные растения»
КТД:      -   Акция «Здоровье нации». «Школьные зимние олимпийские игры» День здоровья «Здравствуй, лето!»                -   «Люблю в багрец и золото  одетые леса»

 

 

 

 

 

Листок  здоровья учащихся класса.

Работа по профилактике социально-опасных  явлений среди несовершеннолетних.

Обоснование.

Изменения социально-экономического устройства общества, расслоение по материальному  уровню обострили подростковые проблемы и привели к росту преступности несовершеннолетних. Рост населения, оказавшегося социально незащищенным, увеличил число семей, находящихся в социально опасном положении. Это, в свою очередь, ведет к постоянному увеличению правонарушений и преступлений более тяжких среди детей и подростков.

Поэтому необходима социально-психологическая профилактика – это система мер изучения личности ребенка, его возможностей развития, взаимоотношений в социуме.

Ранняя профилактика вырабатывает предупредительные меры по устранению причин и условий, вызывающих отклонения в поведении и развитии детей. Она включает:

–    изучение индивидуально-психологической  личности,

– выделение группы детей, поведение которых настораживает  отклонением от общепринятых мер;

– возможность наблюдения за формированием характера ребенка-подростка.

Отклонение в поведении  детей и подростков является сигналом негативного развития личности.

 

Задачи: 

  1.Создание благоприятного микроклимата для учащихся класса.

                 2. Воспитание духовно-нравственных качеств личности..

                 3. Психолого-педагогическая работа по предупреждению

                     правонарушений.

       4. Коррекционная работа с детьми девиантного поведения.

 

 Индивидуальная работа с учащимися девиантного поведения

Профилактика отклоняющегося поведения и перевоспитание требуют комплексного изучения личности и условий, в которых она формируется. Минимальное представление о воспитаннике должно включать в себя:

– определение направленности личности;

– изучение ведущей линии  поведения;

– характеристику положительных качеств, на которые можно опереться;

– восприимчивость или  сопротивляемость воспитательным влияниям (причины, характер сопротивления, испорченность  отношений).

Одновременно изучаются  воспитательные влияния в зоне ближайшего окружения:

– положительные воздействия и условия, которые надо использовать;

– отрицательные воздействия  и неблагоприятные условия, которые  надо устранить или нейтрализовать;

– авторитетные личности, которые могут участвовать в  перевоспитании.

Для решения данных социально-педагогических задач в работе с подопечными используются следующие методы:

• наблюдение за конкретным ребенком,
• беседы с учащимися,
• различные анкеты,
• социометрический опрос,
• составление карты дезадаптированного подростка,
• учет занятости  ДОУ,
• учет общественной нагрузки в классе, школе.

 

          С трудными подростками существуют следующие ступени работы:

 

 

 ПДН, КДН

Совет профилактики

                                                                         Администрация школы

  

                                                      Зам.директора по ВР

 

                                        Психолог, социальный педагог

                            Родители  

      

Классный руководитель,

 классный коллектив

 

Работу по профилактике девиантного поведения начинает непосредственно классный руководитель и именно от него зависит насколько своевременно будет оказана помощь подростку.

В моем классе нет учащихся, поведение которых можно было бы охарактеризовать как девиантное, хотя инструментарий наблюдения и контроля имеется.

 

                         Карта дезадаптированного учащегося

 

I. Общие сведении.

1. Школа МБОУ СОШ № 9

2. Фамилия   Имя       Отчество        

3. Дата рождения 

4. Домашний адрес  

II. Данные наблюдения  классного руководителя 

1. Основные проявления  девиантного поведения. 

2. Учебная деятельность.

3. Отношение к труду  и порученному делу.

4. Положение в коллективе.

5. Отношение к взрослым, к педагогам. Кто является авторитетом?  
   6. Как проводит свободное время. Занимается ли в кружках, любит ли читать, занимается ли спортом, интересуется ли музыкой, живописью, любит ли кино, театры. Как предпочитает проводить досуг. Отношение родителей к этому вопросу.

7. Навыки культурного  поведения. 

8. Особенности характера  и поведения. Какие черты преобладают: ______ .

 Указать типичные  случаи нарушения дисциплины. Употребляет  ли спиртные, наркотические, токсические  вещества .

9. Основные явления  в жизни учащегося (от рождения  до настоящего момента, которые  могли породить и закрепить  педагогическую запущенность) 
10. Состоит ли на учете в подразделении по делам несовершеннолетних.

III. Условия жизни  в семье

1. Ф. И. О. родителей,  их возраст, образование, специальность,  место работы. Сведения о других  членах семьи.

2. Взаимоотношения в  семье, имеются ли отклонения  в поведении кого-нибудь из членовсемьи (алкоголизм, хулиганство, судимость).

3. Воспитание в семье.  Роль учащегося в семье. Его  участие в домашнем труде, влияния  семьи на ученика. Есть ли  контроль со стороны родителей 

4. Материально-бытовые  условия (бюджет, жилплощадь, питание, одежда, санитарно-гигиенический режим) .

IV. Состояние  здоровья ученика.

1. Нет ли отклонений  в физическом развитии. Занимается  ли спортом, зарядкой, туризмом. Состоит  или нет на учете в психоневрологическом  диспансере, по каким причинам. 

2. Является ли членом  детской общественной организации  (какой?)

V. Результаты  проводимой работы.

 В чем заключаются  причины педагогической запущенности  учащегося?  

Программа надежд ученика                              

Виды деятельности	Интерес	Результат	Норма  поддержки
Общественная  деятельность
Профессиональная подготовка
Учебно- познавательная деятельность
Спортивно- туристические интересы и результаты
Творческая  деятельность

 

 

Программа учебной поддержки

 

Фамилия, имя	Предметные занятия	В каких конкурсах хотел бы принять  участие	Д/З – инвариант (в день) + время, кото-рое затрачивается по выбору (в неделю)

 

Сетка продуктивной досуговой занятости  учащихся класса.

 

№ п/п	Фамилия, имя	Занятия	Примечание  (кол-во часов в неделю)	Пожелания

 

 

Пассивная досуговая занятость.

(Сколько часов в неделю, по  оценке учащегося, он тратит  на эти виды досуга).

 

№ п/п	Фамилия, имя	Телеви дение	Компью- терные игры	Пребывание на улице, в группе	Посещение спортивных мероприятий	Слушание громкой музыки	Диско теки

 

 

Психолого-педагогические особенности  учащихся

 младшего школьного возраста.

 

Поступление в школу  знаменует собой начало нового возрастного  периода в жизни ребенка —  начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность. Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы.  
           Ребенок 7–8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.

Младший школьник в своем  развитии идет от анализа отдельного предмета, явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями. Последнее есть необходимая предпосылка понимания школьником явлений окружающей жизни.  
           Особые трудности возникают у учащихся в понимании причинно-следственных связей. Младшему школьнику легче устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине. Это и понятно: от причины к следствию устанавливается прямая связь, рассмотрение же фактов в обратном порядке предполагает анализ самых разных причин, что ребенку зачастую еще не под силу. 
            Изменяется содержание внутренней позиции детей. Она в переходный период в большей степени определяется взаимоотношениями с другими людьми, прежде всего со сверстниками. В этом возрасте появляются притязания детей на определенное положение в системе деловых и личностных взаимоотношений класса, формируется достаточно устойчивый статус ученика в этой системе. На эмоциональное состояние ребенка все в большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами, а не только успехи в учебе и отношения с учителями. 
Существенные изменения происходят в нормах, которыми регулируются отношения школьников друг к другу. Если в младшем школьном возрасте эти отношения регламентируются в основном нормами «взрослой» морали, т.е. успешностью в учебе, выполнением требований взрослых, то к 9–10 годам на первый план выступают так называемые «стихийные детские нормы», связанные с качествами настоящего товарища.  
При правильном развитии школьников две системы требований — к позиции ученика и позиции субъекта общения, т.е. товарища, — не должны противопоставляться. Они должны выступать в единстве, в противном случае вероятность появления конфликтов и с учителями, и со сверстниками достаточно велика. 
          В начале обучения самооценка школьника формируется учителем на основе результатов учебы. К окончанию начальной школы все привычные ситуации подвергаются корректировке и переоценке другими детьми. При этом во внимание принимаются не учебные характеристики, а качества, проявляющиеся в общении. От 3-го к 4-му классу резко возрастает количество негативных самооценок. Недовольство собой у детей этого возраста распространяется не только на общение с одноклассниками, но и на учебную деятельность. Обострение критического отношения к себе актуализирует у младших школьников потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми. 
            Характер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств (причина — возрастная слабость волевой регуляции поведения); общая недостаточность воли — школьник 7–8 лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности.  
            Капризность и упрямство объясняются недостатками семейного воспитания: ребенок привык, чтобы все его желания и требования удовлетворялись. Капризность и упрямство — своеобразная форма протеста ребенка против тех требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, чего «хочется», во имя того, что «надо». 
К окончанию начальной школы у ребенка формируются: трудолюбие, прилежание, дисциплинированность, аккуратность. Постепенно развиваются способность к волевой регуляции своего поведения, умение сдерживаться и контролировать свои поступки, не поддаваться непосредственным импульсам, растет настойчивость. Ученики 3–4-х классов способны в результате борьбы мотивов отдавать предпочтение мотиву долженствования. 
             После возникновения интереса к результатам учебного труда у первоклассников формируется интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания. Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А стимулирует это чувство одобрение учителя, взрослого, подчеркивание даже самого небольшого успеха, продвижения вперед. В целом за время обучения ребенка в начальном звене школы у него должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; он должен успешно освоить программу; у него должны быть сформированы основные компоненты деятельности; кроме этого должен появиться качественно новый, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.