Воспитание у школьников эмоций на уроках физической культуры

Соединение понятий «приятно»  и «хорошо» характерно только для  детей раннего возраста. Постепенно ребенок приобретает опыт и теперь уже считает, что хорошо - это то, за что хвалят. И наоборот: если его  ругают или наказывают, значит, он поступил плохо. Поэтому вместо того, чтобы навязывать ребенку свое понимание того, что такое «хорошо» и что такое «плохо», гораздо результативнее вызвать у него приятные эмоции, когда он сделал что-то правильно.

Важно не забывать, что ребенок  считает хорошим то, что ему  интересно. Например, когда похищенных детей спрашивали, почему, несмотря на все предупреждения, они дали увести себя незнакомым людям, они объясняли: «С ними было интересно!».

Ребенку необходимо, чтобы его любили и чтобы ему было, кого любить и за кого нести ответственность. Ребенок, которому не хватает любви  и ласки, вырастает холодным и  неотзывчивым. Для возникновения  эмоциональной чуткости важна ответственность  за другого, забота о младших братьях  и сестрах, а если таковых нет, то о домашних животных. Нужно, чтобы  ребенок сам о ком-то заботился, за кого-то отвечал, и тут неоценимую пользу может принести щенок, котенок  или другое животное, за которым  ребенок ухаживает сам и по отношению к которому он является «старшим». Тогда, замечая беспокойство животного в тех случаях, когда  он его своевременно не покормил или  не погулял с ним, ребенок обретает способность к сопереживанию  и эмоциональной отзывчивости.

Для ребенка такая радость за другого - пока еще редкое явление, но уже в младшем школьном возрасте, по мере взросления и накопления социального  опыта, дети постепенно, на основе подражания, учатся сопереживать другим.

Важно не создавать условия для  развития отрицательных эмоций, но не менее важно не задавить положительные - ведь именно положительные эмоции лежат в основе нравственности и  творческих способностей человека. Однако многие родители не понимают, в чем  радость для их детей. Поэтому  они, желая видеть своих детей  счастливыми, нередко задаривают их большим количеством дорогих  и красивых игрушек. Но если игрушек  много, дети теряют радость обладания  ими, перестают их ценить и беречь - все можно бросить, сломать. Из такого безответственного отношения к  игрушкам постепенно формируется пренебрежительное  отношение к вещам как предметам  человеческого труда: впоследствии не будут цениться ни свои, ни чужие, ни государственные вещи. Поэтому лучше, когда игрушек не слишком много. Тогда каждая приносит больше радости и ее берегут и своевременно чинят. В этом случае возникает уважение к труду в них вложенному.

Чувства - это более выраженные, чем эмоции, устойчивые психологические состояния, которые имеют четко выраженный предметный характер. Чувства социальны. В их основе лежат потребности, возникшие в ходе общественного развития. Специфика чувств состоит в том, что они могут приобрести для человека самостоятельную ценность и сами стать предметом его потребности, приводя его не к приспособительной, а к созидательной, творческой деятельности. Детям свойственна широкая гамма чувств. По отношению к взрослым и сверстникам это могут быть любовь и неприязнь, симпатия и антипатия, сочувствие и равнодушие, справедливость и зависть; по отношению к себе - чувство собственного достоинства (и даже самоуверенности) или, напротив, неуверенности в своих силах. Правила, требования, мотивы поведения, базирующиеся на нравственных чувствах, в основном понятны уже дошкольнику. Дети не только способны воспринять и оценить поступки окружающих, но и разделить людей на «добрых» и «злых».

Моральные понятия и нравственные чувства младших школьников от первого  к третьему классу заметно обогащаются, становятся более четкими, определенными. У первоклассников они обычно основаны на опыте собственного поведения  и поведения близких, на конкретных указаниях и разъяснениях учителей и родителей. У второклассников  и третьеклассников, помимо этого, прослеживается значительно большее влияние  художественной литературы, кино, телевидения  и просто восприятия и анализа  окружающей социальной действительности. Соответственно меняется и моральное  поведение. Если дети 7-8 лет совершают  моральные поступки, следуя прямым указаниям старших, то третьеклассники  в гораздо большей степени  могут совершать такие поступки по собственной инициативе, не дожидаясь  указаний со стороны.

Порой дети очень четко и емко выражают свое отношение к происходящему  в мире, самостоятельно приходя к  пониманию общечеловеческих ценностей, например - права на жизнь, здоровье и хотя бы минимальную материальную обеспеченность.

Закрепление форм нравственного поведения, превращение их в привычки и потребности  происходит на основе положительно эмоционального отношения ребенка, как к самим  совершаемым действиям, так и  к тем взрослым, которые их организуют и регулируют. В этом случае нравственные чувства (например, любовь к родителям, уважение к педагогу, доброжелательность к сверстникам) выступают как  самостоятельный движущий мотив  поведения детей.

Таким образом, развитие эмоций тесно  связано с эмоциональным осознанием ребенком себя и других людей, с осознанием причин, которые вызывают разные чувства и соответствующие им эмоции.

Каждому возрасту соответствует свой уровень нравственного развития, поэтому и осознание определенных чувств имеет свои возрастные критерии. Развитие у ребенка осознания  эмоций является не просто овладением соответствующими терминами, но и овладением способами межличностного взаимодействия, оно направлено на развитие чувства  эмпатии.

1.2 Сущность и роль физического воспитания в воспитании у школьников положительных эмоций

Физическое воспитание – педагогический процесс, направленный на изучение физических упражнений, развитие (или поддержание) морфологических, функциональных, психических и других свойств личности, формирование связанных  с ними знаний, способов и мотивов  деятельности.

Основная форма  использования физической культуры и личностью, и обществом в  сферах семейного, дошкольного, общего, профессионального, высшего самостоятельного и специального образования, культурного  досуга и в других. Осуществляется в соответствии с присущими педагогическому  процессу и специфическими закономерностями принципами и требованиями [7, c. 129].

Физическое воспитание формирует систему ценностных ориентаций личности на здоровый образ жизни, обеспечивает мотивационную, функциональную и двигательную готовности к нему. Оно осуществляется в соответствии с общими и специфическими для него закономерностями, принципами и правилами педагогического  процесса.

Влияет на интеллектуальные, психические, морально-волевые и  другие качества личности.

Основной формой физического воспитания в школе  являются обязательные учебные занятия. В процессе таких учебных занятий  изучается учебная дисциплина «Физическая  культура» -  структурная единица  системы образования. Физическое воспитание осуществляется в процессе семейного, внешкольного, специального, дополнительного  образования в процессе самовоспитания.

Социально значимыми  результатами физического воспитания являются физическая подготовленность и физическое развитие занимающихся. знания, двигательные и методические умения, навыки и привычки, необходимые  для физического самовоспитания, формирования здорового образа жизни, культурной организации свободного времени. К ним относятся также физическое и духовное оздоровление, повышение сопротивляемости организма заболеваниям, физическая реабилитация и релаксация.

Физическое воспитание позволяет разносторонне воздействовать на личность. Вместе с тем, многие социально  значимые результаты физического воспитания достигаются в настоящее время  лишь частично. Все это свидетельствует  о проблеме физической подготовки учащихся.

Физическое воспитание является сильнодействующим фактором воздействия на организм. Состав учащихся неоднороден по уровню здоровья, физического  развития и физической подготовленности. Одни и те же педагогические средства оказывают различное воздействие  на разных людей. Работа с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья, должна проводиться строго индивидуально. Поэтому одной из важнейших является проблема индивидуализации физического  воспитания.

Реализация перечисленных  проблем существенно осложняют  недостатки кадрового, материально-технического, информационного обеспечения, врачебного контроля за здоровьем детей и  учебным процессом по физическому  воспитанию, научного обеспечения, разработки современного учебно-методического  комплекса для физического воспитания.

Физическая культура в  жизни общества выполняет ряд  важнейших функций. Развивающая  функция состоит в совершенствовании  всех физических сущностных сил людей, включая мышечную и  нервную системы, психические процессы; руки и ноги; гибкость и стройность тела, глаз и  ухо, способность ориентироваться  в пространстве в экстремальных  ситуациях, адаптироваться к изменяющимся условиям. [6, с. 408]

Воспитательная функция  физической культуры направлена на укрепление выносливости и закалку морального духа человека. Занятия физической культурой должны быть органично  связаны с высокими нравственными  целями и благородными стремлениями. В этом случае закаленная воля, твердость  и решительность характера, коллективистская направленность личности послужит интересам  общества: борьбе с распущенностью, алкоголизмом, наркоманией и т.п. Образовательная функция заключается  в том, чтобы ознакомить людей  с теорией и историей физической культуры, ее значением в жизни  личности; с разнообразными видами физкультуры, созерцание спортивной борьбы, проявления мастерства, силы духа, красоты  человеческого тела пробуждает в  людях сильные чувства, доставляет эстетическое наслаждение.

Оздоровительно-гигиеническая  функция обусловлена тем, что  в современных условиях жизни  у многих людей, в связи с дефицитом  активного действия, развивается  гиподинамия, снижается сопротивляемость организма. Это делает необходимой  для каждого человека ежедневную зарядку, ритмическую гимнастику, проведение физкультурных пауз на работе.

Общекультурная функция, которая заключается в том, что  физкультура организует и заполняет  свободное время полезным и увлекательным  занятием.

Выполняя общие задачи всестороннего развития личности, физическое воспитание имеет и свое особое назначение. Его задачи сложны и многообразны.

1. Укрепление здоровья и закаливания организма школьников, содействие из правильному физическому развитию и повышению работоспособности. Сохранение здоровья белорусской  нации является государственной задачей. Успешному решению задачи способствует систематический врачебно-педагогический контроль за состоянием здоровья, за динамикой физического развития, а также учет возрастных, индивидуальных и половых особенностей учащихся.
2. Формирование и совершенствование двигательных навыков и умений и сообщение связанных с этим знаний. Двигательные навыки и умения играют значительную роль в жизни человека. Они лежат в основе многих видов практической деятельности. Формирование этих навыков – основное назначение физического воспитания в школе. 
3. Развитие основных двигательных качеств. Осуществление человеком многих практических действий связано с проявлением физических способностей. К качествам двигательным относятся такие, как сила, быстрота, выносливость, гибкость и ловкость.
4. Формирование привычки и устойчивого интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями. Значение этой задачи определяется тем, что положительное воздействие физических упражнений достигается только тогда, когда они выполняются регулярно. Важно добиться интереса учеников  к регулярным занятиям, посредством внешкольной и внеклассной работы, однако чтобы этот интерес приобрел активные формы, вызвал потребность в самостоятельных, каждодневных занятиях.
5. Воспитание  гигиенических навыков, сообщение знаний в области физических упражнений и закаливания.
6. Формирование организаторских навыков, подготовка общественного физкультурного актива, т.е. включение в активную физкультурную и спортивную деятельность. Необходимо привлекать учащихся к общественной работе по физической культуре: к организации соревнований, игр, походов.

Чтотобы достигнуть высокой эффективности урока, следует учитывать физиологические и психологические особенности детей, предусматривать такие виды работы, которые снимали бы  усталость. Первые признаки утомления могут  проявляться в двигательном беспокойстве детей на 12 -14  мин. урока. Устранить утомление можно, если оптимизировать физическую, умственную и  эмоциональную активность. Для этого следует активно отдохнуть, переключиться на другие виды  деятельности, использовать всевозможные средства восстановления работоспособности .

Для этой цели необходимо повышение эмоционального наполнения учебных занятий, их привлекательности, смена деятельности учащихся, оптимизация  процесса взаимодействия взрослого  и  ребенка на занятиях позволят увеличить число положительно переживаемых эмоций, помогут снять  физическое и психоэмоциональное напряжение школьников, приведут к повышению умственной и  физической работоспособности в режиме учебного дня учащихся.

Положительное эмоциональное состояние учащихся важно в двух аспектах:

•   оно активизирует высшие отделы мозга, способствует высокой их возбудимости, улучшает память и тем самым повышает работоспособность;

• способствует психическому здоровью.

Обучение  должно проходить на фоне хорошего настроения учащихся давать ощущение радости.  Прием переключения внимания основан на свойственной детям школьного возраста подвижности нервных процессов и непроизвольности характера психической деятельности . Переключение внимания является важным приемом эмоциональной регуляции, если осуществляется целенаправленно, предварительно планируется педагогом, используется как с дидактической целью, так и для временной эмоциональной разрядки. С указанной целью можно использовать разнообразные игровые ситуации, звуковые сигналы, задания со сменой деятельности, задания на быстрое реагирование. К группе вербально -стилистических приёмов можно отнести  фольклор, юмор, крылатые слова. Учёные указывают, что использование таких приемов помогает активизировать любую деятельность,  предупредить или безболезненно ликвидировать сложный конфликт, снять эмоциональное напряжение. 

Переключение  деятельности для коррекции эмоций скуки или боязни может осуществляться как при помощи слов, так и при  использовании цвета, музыки, жестовых сигналов, включения в работу предметов, наглядных пособий. К формам переключения деятельности на уроках относятся физкультминутки, физкультпаузы. Здесь уместно использовать крылатые фразы, мудрые мысли, игры - разминки, кричалки, музыкальные физминутки, небольшое стихотворение, юмористическая или поучительная картинка,  которые доступны и могут быть использованы в работе с детьми школьного возраста.