Воспитание у школьников эмоций на уроках физической культуры

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ 3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ЭМОЦИЙ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 4

1.1 Значение эмоций и их роль в жизнедеятельности человека 4

1.2 Сущность и роль физического воспитания в воспитании у школьников положительныхэмоций 25

2 ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 30

2.1 Методы и принципы физического воспитания 30

2.2 Традиционные формы организации физического воспитания 32

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЕ 35

3.1 Интегрированный урок (математика + физическая культура) по теме "Счет в пределах десяти" 36

3.2 Урок физической культуры по теме "Составление комплекса утренней гимнастики". 2-й класс 42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 49

ПРИЛОЖЕНИЯ 52

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Педагогические  и психологические исследования свидетельствуют о важности заботы педагогов в создании условий  для развития учащихся, формирования у них успеха в реализации здорового  образа жизни.

Определение содержания учебной деятельности школьников, характера индивидуальной помощи учащимся при ее осуществлении, повышение  мотивации к учению, успешности в  учебной деятельности, в частности, физическом воспитании, давно волнует  учителей и учёных. 

Эмоции - это энергия, а энергия движет жизнь. Физиологически объяснить энергию  можно так - это запись в мозге  следа эмоций, которая поддерживает память. Память и воспроизводство - это энергия эмоции и, как следствие, разум и понимание. Прежде чем  создавать положительные эмоции на уроках, надо чтобы учитель прежде сам был готов к этому. Прежде всего, требуется физиологическая  и психологическая готовность. Насколько  готовы преподаватели к работе в  положительно эмоциональном пространстве зависит от многих факторов. И, прежде всего от осознания нужности такого пространства.

Таким образом, тема исследования: «Воспитание у школьников эмоций на уроках физической культуры» является довольно актуальной.

Объектом исследования данной работы является физическое воспитание  в современной школе.

Предметом – формы и  методы организации и проведения дней здоровья в школе.

Целью данной работы является установить эффективные формы и  методы воспитания у школьников эмоций на уроках физической культуры.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. раскрыть сущность, значение и основные понятия физического воспитания;
2. определить основные задачи и функции физического воспитания в условиях школы;
3. раскрыть формы организации и проведения дней здоровья в школе.

Анализ  подходов к проблеме выявил многоплановость  научных интересов исследователей, изучавших различные аспекты  занятий физической культурой и спортом: Бойко В.Ф., Данько Г.В., Верхошанский Ю.В., Виноградов М.Н., Зациорский В.М., Кофман Л.Б., Мотылянская Р.Е. и др.

Практическая  значимость работы определяется тем, что  результаты исследования могут быть использованы в разработке специальных  программ, а также в учебном  процессе, в занятиях физической культурой и спортом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ЭМОЦИЙ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1 Значение эмоций и их роль в жизнедеятельности человека

 

Эмоции (от лат. emoveo – потрясаю, волную) – это психический процесс  субъективного отражения наиболее общего отношения человека к предметам  и явлениям действительности, к другим людям и самому себе соотносительно удовлетворения или неудовлетворения его потребностей, целей и намерений [10, с. 172].

Если процесс удовлетворения потребностей протекает благоприятно, то человек  испытывает положительные эмоции и, напротив, отрицательные эмоции возникают  в ответ на неудовлетворение потребностей или отсутствие нужного результата собственного действия. Эмоции, как  и ощущения, восприятия или мышления, являются одной из форм отражения  сознанием реального мира. Однако эмоции отражают предметы и явления  не сами по себе, а в их отношении  к субъекту, их значимости для его  потребностей и мотивов деятельности. Таким образом, эмоции обусловлены, с одной стороны, внутренними  потребностями и мотивациями, а  с другой – особенностями внешней  ситуации. Они как бы устанавливают  связь и взаимоотношения между  этими двумя рядами событий, сигнализируя субъекту о возможности или невозможности  удовлетворения его потребностей в  данных условиях. Радость или печаль, гнев или страх, восхищение или возмущение – все это различные виды психической (эмоциональной) реакции человека на раздражитель. Эта реакция может  быть рассмотрена, прежде всего, как  психический процесс, поскольку  она подвижна и имеет свою динамику. Однако эта реакция субъективно  переживается и выступает для  человека как особое эмоциональное  состояние. Одновременно она может  быть и проявлением особой эмоциональной  пристрастности, устойчивого эмоционального личностного отношения к этому  раздражителю, поскольку далеко не все объекту окружающего мира одинаково сильно индуцируют в нас  эмоциональный отклик.

Все содержания эмоциональной сферы  человека, какими бы разными они  не казались, неотделимы от личности. Они, прежде всего, связаны с потребностями, мотивами и отражают состояние, процесс  и результат их удовлетворения. По отношению к личности все эмоциональные  проявления возникают в трех основных видах:

1. Как острые эмоциональные реакции на внезапные обстоятельства (гнев, радость, тоска, страх).
2. Как эмоциональные состояния с изменениями нервно-психического тонуса (состояние эйфории и депрессии, страха и тревоги, гнева и тоски, фрустрационные и другие состояния).
3. Как выраженная избирательность эмоциональных отношений, положительных или отрицательных к тому или иному субъекту (чувства любви, привязанности, страсти, вражды, неприязни, ненависти и др.).

Эмоции субъективны, и единственный способ ознакомиться с ними – спросить у человека, что он испытывает. Однако существуют и внешние выражение  эмоций в виде особых их телесных проявлений: мимики (выразительные движения мышц лица), пантомимики (выразительные движения конечностей, изменение положения  тела в пространстве), вокальной "мимики" (изменения тона голоса), вегетативных реакций (изменение пульса, тонуса сосудов  и мышц, дыхания, потоотделения и  других вегетативных функций), а также  биохимических сдвигов в организме (выделение в кровь адреналина, глюкозы).

Можно выделить две биологические  системы, которые обслуживают работу эмоциональной системы человека. Это ретикулярная система ствола мозга, регулирующая изменения уровня нейронной активности, и автономно  иннервируемая висцерально-эндокринная  система, контролирующая такие параметры  как гормональная секреция, сердечный  ритм, частота дыхания и т.п. Висцерально-эндокринная  система помогает организму подготовиться  к направленному действию, обусловленному эмоциями, и помогает поддерживать их и это действие.

Физиологические же сдвиги, сопровождающие эмоции, связаны с деятельностью  симпатической и нервной парасимпатической  системы. Физиологической основой  эмоций является, прежде всего, деятельность подкорковых отделов мозга –  таламуса, гипоталамуса и лимбической  системы. Кора головного мозга оказывает  сдерживающее, регулирующее влияние  на проявление эмоций. Участие коры головного мозга в сложных  эмоциональных проявлениях очевидно. И.П. Павловым было показано, что именно кора регулирует протекание и выражение  эмоций. Возникая в коре головного  мозга, физиологический процесс, являющийся основой чувств, распространяется на нижележащие подкорковые центры.

Источники эмоций можно описать  в терминах нервных, аффективных  и когнитивных процессов. На нейронном  уровне происхождение эмоции может  быть объяснено как результат  деятельности определенных медиаторов и структур мозга, с помощью которых  происходит оценка поступающей информации. На аффективном уровне активацию  эмоции можно объяснить в терминах сенсорно-перцептивных процессов, а  на когнитивном – в терминах отдельных  мыслительных процессов.

Эмоции рассматриваются не только как основная мотивационная система  организма, но и в качестве фундаментальных  личностных процессов, придающих смысл  и значение человеческому существованию. Им отводится важная роль, как в  поведении человека, так и в  его внутреннем мире.

Обычно эмоцию определяют как особый вид психических процессов, которые  выражают переживание человеком  его отношения к окружающему  миру и самому себе. Особенность  эмоций состоит в том, что они  в зависимости от потребностей субъекта непосредственно оценивают значимость действующих на индивида объектов и  ситуаций. Эмоции выполняют функции  связи между действительностью  и потребностями.

Многие западные исследователи, изучая эмоциональные процессы, уделяют  им внимание как целому, сосредотачиваясь на общих закономерностях и природе  явления. Такие исследователи обычно используют понятие «эмоция» для обозначения любых эмоциональных процессов, а задача классификации выходит за рамки их работ. Например, К.Э. Изард предполагает, что существует набор из 10 базовых эмоций, а все остальные эмоциональные процессы рассматривает как их комбинацию и модификации. Соответственно, основное внимание он уделяет именно базовым эмоциям (т.е. тем элементарным эмоциональным процессам, из которых складывается всё многообразие эмоциональной жизни человека), а не классификации производных.

В отечественной психологии широкое  распространение получила практика классификации эмоциональных процессов  А.Н. Леонтьева. По его классификации  выделяются три вида эмоциональных  процессов: аффекты, собственно эмоции и чувства.

Аффекты. Аффектами называют в современной психологии сильные и относительно кратковременные эмоциональные переживания, сопровождаемые резко выраженными двигательными и висцеральными проявлениями, содержание и характер которых может, однако, изменяться, в частности, под влиянием воспитания и самовоспитания. У человека аффекты вызываются не только факторами, затрагивающими поддержание его физического существования, связанными с его биологическими потребностями и инстинктами. Они могут возникать также в складывающихся социальных отношениях, например, в результате социальные оценок и санкций. Одна, из особенностей аффектов состоит в том, что они возникают в ответ на уже фактически наступившую ситуацию и в этом смысле являются как бы сдвинутыми к концу события; в связи с этим их регулирующая функция состоит в образовании специфического опыта – аффективных следов, определяющих избирательность последующего поведения по отношению к ситуациям и их элементам которые прежде вызывали аффект. Такие аффективные следы («аффективные комплексы») обнаруживают тенденцию навязчивости и тенденцию к торможению. Действие этих противоположных тенденций отчетливо обнаруживается в ассоциативном эксперименте (Юнг): первая проявляется, в том, что даже относительно далекие по смыслу слова-раздражители вызывают по ассоциации элементы аффективного комплекса: вторая тенденция проявляется в том что актуализация элементов аффективного комплекса вызывает торможение речевых реакций, а также торможение и нарушение сопряженных с ними двигательных реакций (А.Р. Лурия); возникают так же и другие симптомы (изменение кожногальванической реакции, сосудистые изменения и др.). На этом и основан принцип действия так называемого «лайдетектора» – прибора, служащего для диагностики причастности подозреваемого к расследуемому преступлению. При известных условиях аффективные комплексы могут полностью оттормаживаться, вытесняться из сознания. Особое, преувеличенное значение последнему придается, в частности, в психоанализе. Другое свойство аффектов состоит в том, что повторение ситуаций" вызывающих то или иное отрицательное аффективное состояние, ведет Аккумуляции аффекта, которая может разрядиться в бурном неуправляемом "аффективном поведении – «аффективном взрыве». В связи с этим свойством аккумулированных аффектов были предложены в воспитательных и терапевтических целях различные методы изживания аффекта, их «канализации».

Собственно эмоции. В отличие от аффектов, собственно эмоции представляют собой более длительные состояния, иногда лишь слабо проявляющиеся во внешнем поведении. Они имеют отчетливо выраженный ситуационный характер, т.е. выражают оценочное личностное отношение к складывающимся или возможным ситуациям, к своей деятельности и своим проявлениям в них. Собственно эмоции носят отчетливо выраженный идеаторный характер; это значит, что они способны предвосхищать ситуации и события, которые реально еще не наступили, и возникают в связи с представлениями, о пережитых или воображаемых ситуациях. Их важнейшая особенность состоит в их способности к обобщению и коммуникации; поэтому эмоциональный опыт человека гораздо шире, чем опыт его индивидуальных переживаний: он формируется также в результате эмоциональных сопереживаний, возникающих в общении с другими людьми, и в частности передаваемых средствами искусства [22, с. 92]. Само выражение эмоций приобретает черты социально формирующегося исторически изменчивого «эмоционального языка», о чем свидетельствуют и многочисленные этнографические описания и такие факты, как, например, своеобразная бедность мимики у врожденно – слепых людей. Собственно эмоции находятся в другом отношении к личности и сознанию, чем аффекты. Первые воспринимаются субъектом как состояния моего «я», вторые – как состояния, происходящие «во мне». Это отличие ярко выступает в случаях, когда эмоции возникают как реакция на аффект; так, например, возможно появление эмоции боязни появления аффекта страха или эмоции, вызываемой пережитым аффектом, например аффектом острого гнева. Особый вид эмоций составляют эстетические эмоции, выполняющие важнейшую функцию в развитии смысловой сферы личности.

Чувства. Более условным и менее общепринятым является выделение чувств как особого подкласса эмоциональных процессов. Основанием для их выделения служит их отчетливо выраженный предметный характер. возникающий в результате специфического обобщения эмоций. связывающегося с представлением или идеей о некотором объекте – конкретном или обобщенном, отвлечённом например, чувство любви к человеку, к родине, чувство ненависти к врагу и т. п.). Возникновение и развитие предметных чувств выражает формирование устойчивых эмоциональных отношений, своеобразных «эмоциональных констант». Несовпадение собственно эмоций и чувств и возможность противоречивости между ними послужили в психологии основанием идеи об амбивалентности как о якобы внутренне присущей особенности эмоций. Однако случаи амбивалентных переживаний наиболее часто возникают в результате несовпадения устойчивого эмоционального отношения, к объекту, и эмоциональной реакции на сложившуюся переходящую ситуацию (например, глубоко любимый человек может в определенной ситуации вызвать преходящую эмоцию неудовольствия, даже гнева). Другая особенность чувств состоит в том, что они образуют ряд уровней, начиная от непосредственных чувств к конкретному объекту и кончая высшими социальными чувствами, относящимися к социальным ценностям и идеалам. Эти различные уровни связаны и с разными по своей форме – обобщениями – объекта чувств: образами или понятиями, образующими содержание нравственного сознания человека. Существенную роль в формировании и развитии высших человеческих чувств имеют социальные институции, в частности социальная символика, поддерживающая их устойчивость (например, знамя), некоторые обряды и социальные акты. Как и собственно эмоции, чувства имеют у человека свое положительное развитие и, имея естественные предпосылки, являются продуктом его жизни в обществе, общения и воспитания.