Воспитание социальной активности детей младшего школьного возраста в процессе общественно-полезной деятельности

Социограмма позволяет  произвести сравнительный анализ структуры  взаимоотношений в группе в пространстве на некоторой плоскости («щите») с  помощью специальных знаков. Она даёт наглядное представление о внутригрупповой дифференциации членов группы за их статусом (популярностью).

 

2.2.2. Анализ данных, полученных в результате проведения анкетирования.

После обработки  полученных результатов по анкетированию, можно подвести такие итоги: во 2 «Б» классе преобладает низкий уровень  воспитанности, так как по данным исследования к группе с низким уровнем можно отнести 11 учащихся, остальное учащиеся имеют средний и ниже среднего уровни (8 и 7 человек, соответственно). Учащихся с высоким уровнем воспитанности в классе нет. Данные анкетирования были переведены на математический язык и занесены в таблицу (Приложение 6).

Эта методика была также проведена с учащимися 2 «А» класса, полученные данные также были переведены на математический язык и занесены в таблицу (Приложение 7). Учащихся с высоким уровнем воспитанности во 2 «А» классе по результатам методики выявлено не было, количество учащихся со средним уровнем составляет 9 человек, с ниже среднего – 5 человек и с низким уровнем – 8 человек.

Таким образом, можно сделать вывод, что подавляющее большинство учащихся 2 «А» и 2 «Б» классов  имеет средний уровень воспитанности, что свидетельствует о низком уровне развития социальной активности, как одного из главных факторов проявления воспитанности. А также можно сказать о том, что есть сильная необходимость в появлении программы, которая будет иметь своей целью повышение социальной активности учащихся, а тем самым и всего класса.

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы  по главе 2.

Высокий уровень  развития социальной активности характеризуется:

1. Устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении;
2. Существованием активной общественной и гражданской позиции;
3. Высокой степенью внутренней цельности, интегрированности и последовательности представлений о себе;
4. Высокой степенью дисциплинированности;
5. Коллективизмом и чувством товарищества;
6. Принятием себя, положительными отношениями к своей личности.

     Выделенные  нами уровни сформированности  социальной активности можно назвать относительными, так как предложенные нами критерии их выделения актуальны лишь для младшего школьного возраста.

Таким образом, можно заключить, что социальная активность, как фактор развития и воспитания учащихся младшего школьного возраста, находится на стадии формирования.

 

                                                                                                                 

 

                                                                                                               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

В практике современной  школы учителя часто ограничиваются формированием у ребёнка знаний, умений и навыков, не придавая большого значения внутреннему миру ребёнка, его переживаниям, проблемам, отношению к себе и к окружающим.

Социальная активность относится к центральным образованиям личности, её ядру. Это явилось причиной пристального внимания психологов к проблематике, связанной с социальной активностью и отношением личности к себе и окружающим. Социальная активность в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Формирование социальной активности происходит в процессе деятельности (как учебной, так и внеучебной) и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование социальной активности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абдуков Р.Х., Проблемы и пути совершенствования местного самоуправления на селе, Статья в журнале «Местное самоуправление в РФ», №7 за 2007 год.
2. Абрамова, Г.С. Психологическое консультирование: Теория и опыт: Учебное пособие для студ. Высш. Педагогических учебных заведений – М.: Изд. Центр «Академия», 2002, 240 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: 1980. 416 с.
4. Ануфриев, Е.А. Социальная роль и активность личности [Текст] / Е.А. Ануфриев.- М.: Просвещение, 1971, с. 46
5. Возрастные и индивидуальные особенности и младших подростков /под ред. Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой. — М., 1967.
6. Воробьев Ю.Л., Королев Б.Н. В поисках смысла и правды. Активность и развитие личности. М.: Изд-во МГСУ «Союз» Т. 1, 2003. – 500с.
7. Ефимов, В. Г. Формирование активной жизненной позиции — цель нравственного воспитания / В. Г. Ефимов, С. М. Косолапов. — М.: Мысль, 1977.
8. Ковалев, С.В. Психология современной семьи [Текст] / С.В. Ковалев - М.: Просвещение, 1988., с. 45
9. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений – М: Академия, 2000. – 176с., с. 8
10. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст]: для студ. высш. и сред. пед. уч. завед./ Г.М. Коджаспирова. - М.: Изд. центр <Академия>, 2000., с.54
11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. - М.: УРАО, 1997. - 140 с.
12. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. – М.: Педагогика, 1988. – 144с., с.10
13. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьника. - М., 1978. - 184 с.
14. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников [Текст] / М.В. Матюхина. - М.: Педагогика, 1984., с. 39
15. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Академия, 2003г.,с.9
16. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М: Академия, 1998. - 347 с.
17. Никитина С.В. Социальная компетентность как задача современной школы в условиях модернизации // Проблемы педагогической инноватики. Профильное образование: Матер. VIII регион. науч.-практ. конф. / Под ред. Т.А. Ярковой: В 2 ч. Тобольск: ТГПИ, 2004. Ч. 2. С. 37–40.
18. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе [Текст] / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ <Сфера>, 1996., с. 18
19. Подласый И.И. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.
20. Психолого-педагогические особенности формирования общественно-полезной деятельности школьников. - В об.:"Психологические .условия и механизмы воспитания подростков".«М.,1983,о.124-128.
21. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.1 / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – 608с., с. 31
22. Смирнова, Е.О. Детская психология. Учеб. Для студ. Высших педагогических учебных заведений. – М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2003-368 с.
23. Социологическая энциклопедия: В 2 т. Т.1 / Национальный общественно-научный фонд. – М.: Мысль, 2003. – 694с., с. 24
24. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя [Текст] / Л.М. Фридман, И. Ю. Кулагина. - М.: Просвещение, 1991., с. 167
25. Эльконин Д. Б. К <span class="dash0410_0431_0437_0430_0446_0020_0441_043f_0438_0441_043a_0430__Char" styl