Воспитание социальной активности детей младшего школьного возраста в процессе общественно-полезной деятельности

При всей непреходящей важности формирования ведущей деятельности, характерной для каждого возрастного периода, особое значение имеет организация общественно-полезной деятельности школьников. Она представляет существенное условие и средство формирования личности растущего человека. В ней раскрываются в наиболее развернутом виде важнейшие механизмы формирования мотивационно-потребностной сферы и нравственной направленности личности.

Возможности развернутого формирования общественно-полезной деятельности складываются в определенных социально-исторических условиях. Общественно-полезная деятельность составляет органическую часть общественных отношений в обществе.

Уже сама целевая  направленность общественно-полезной деятельности служит воспитывающим  фактором, создавая оптимальные возможности  для развития личности. Наибольшие возможности воспитательного воздействия общественно-полезной деятельности на процесс формирования личности существуют в детские годы. Общественно-полезная деятельность школьников имеет специфические особенности. Если у взрослых основной формой общественно-полезной деятельности остается труд оплачиваемый, то у школьников это деятельность на общую пользу «без расчета на вознаграждение». Здесь у ребят формируются мотивы, осознается смысл общественного труда. В этом состоит главная особенность общественно-полезной деятельности детей, которая оценивается не просто по ее продукту, а по степени сформированности ответственного отношения к общему делу.

Важная черта  общественно-полезной деятельности школьников, ее своеобразие в том, что она создает развернутые взаимоотношения детей, выводя их на разнообразные формы общения (в том числе и с миром взрослых), в системе которого вырабатываются оценочные нормы деятельности. Содержание и формы организации общественно-полезной деятельности приводят ее участников к пониманию единства личного и общественного труда. В процессе этой деятельности перед школьником раскрывается нравственная бескорыстная сторона труда, дается его общественная оценка. Это способствует формированию у детей стремления участвовать в любом общественно необходимом труде.

Общественно-полезная деятельность – важное условие активного развития нравственных качеств личности, источник накопления опыта общественного поведения. В то же время укрепляющиеся в процессе этой деятельности нравственные качества обеспечивают развертывание общественно-полезной деятельности. В системе деятельности складываются разнообразные формы общения, и школьник овладевает ими.

Только в  общественно-полезной деятельности могли получить развитие организаторские способности, которые считались необходимым свойством личности, поставленной социально-экономическими условиями в позицию организаторов производства и общественной жизни в целом.

 Вычленение и определение общественно-полезной деятельности как особого психолого-педагогического явления обусловливается новой социально-исторической ситуацией развития детства, которое по своей социальной функции представляет собой фундамент формирования производительной силы общества.

Одним из основных требований, предъявляемых к растущему  человеку на верхней границе детства, является сформированность готовности к любой социально-необходимой деятельности, активное стремление к участию в общем труде. Необходимость и значимость формирования нового отношения к любой нужной обществу деятельности обусловливается прежде всего изменением содержания и характера труда, тенденцией его развития, которая предполагает творческое отношение к действительности, ответственность за общее дело, при умении учитывать интересы, желания, позицию других людей. Но сформировать это отношение можно только в деятельности, структура и состав которой создают условия для развития соответствующей мотивационно–потребностной сферы, предполагающей совмещение потребностей и целей каждого индивида с потребностями и целями общества. Такой деятельностью является развернутая общественно–полезная деятельность.

Общественно-полезная деятельность рассматривается нами как особый тип деятельности, который является условием, способом формирования личности и необходимым компонентом многоплановой деятельности ребенка, специально организуемой в системе воспитательного процесса. Однако если учебная деятельность воспринимается как необходимый этап развития деятельности растущего человека, подготовки его к будущему труду, то общественно полезная деятельность, объективная необходимость развертывания которой уже поставлена особенностями развития общества и ребенка, не нашла еще подобного понимания и должного психолого-педагогического развития в системе воспитательного процесса. Об этом свидетельствуют, в частности, следующие организационно-педагогические и психологические факты.

1. Не определено  место и функциональное значение  общественно полезной деятельности школьников как обязательного компонента воспитательного процесса.

2. В системе  планирования воспитательной работы, где общественно полезная деятельность понимается как один из видов воспитательных мероприятий, она не выступает четко структурно организованным единым целым. Отсутствуют стабильность, обязательность дел, имеющих основную воспитательную нагрузку, соподчиненность, сочетание, преемственность видов.

3. Общественно  полезная работа не дифференцирована  по своей значимости и воздействию на детей разных школьных возрастов.

4. Слабо подчеркивается  реальная общественная значимость  этой работы детей для общества. Организуя общественно полезные дела учащихся, школы нередко замыкают их в узкие рамки только своего коллектива, снижая эффективность общественно полезных работ, ограничивая их потенциальные возможности.

5. Общий охват  массы школьников общественно  полезными делами создает видимость благополучия.

6. Имеет место  деление детей на «способных»  к общественно-полезной работе  и «неспособных» к ней. 

7. Не все учителя  владеют техникой организации  общественно-полезных дел, не  у всех педагогов выработано  соответствующее отношение к общественной деятельности, а главное, понимание ее как особого тина деятельности, имеющего важнейшее значение в развитии личности ребенка.

8. Педагоги слабо  ориентируются в психологических  механизмах воздействия общественно полезной работы, практически не выявляют мотивы ее выполнения детьми, довольствуясь самим фактом их участия.

9. Существенным  недостатком, снижающим воспитательное  воздействие общественно полезных  дел, является их построение  в качестве «навязываемого» школьникам воспитательного мероприятия, формального поручения, что, особенно в подростковом возрасте, не только не удовлетворяет стремлений детей к равноправию, самостоятельности, но и вызывает у них сопротивление.

10. Участие школьников  в общественно полезных делах  не имеет вполне определенных оценочных норм. Способы и средства развертывания общественно-полезной деятельности детей остаются в основном делом инициативы школы, учителей, представляя в разных масштабах как бы «добавку» к четко оцениваемым элементам учебно-воспитательного процесса. В результате у массы учащихся отсутствуют навыки общественной работы, недопустимо слаба их ориентация в общественно-полезной деятельности, что, в общем, обусловливает их отношение к ней.

Существующая  в школе организация общественно-полезных дел не соответствует развернутой общественно-полезной деятельности детей, как особому типу специально-задаваемой деятельности. В то же время социальный заказ общества на формирование общественно-полезной деятельности как необходимого условия становления определенных отношений растущего человека к действительности, во-первых; во-вторых, система организации средней школы, вычленившая подростковый возраст как новый этап подготовки детей к будущей деятельности; в-третьих, реальные результаты наиболее активного воздействия даже разрозненных видов общественно полезных работ на формирование нравственных качеств личности детей; в-четвертых, существующее положительное отношение к этой деятельности у массы учащихся подросткового возраста ставит вопрос о необходимости организации специальной системы общественно полезной деятельности школьников. Такая система должна и может стать необходимым компонентом всего воспитательного процесса, направленного на формирование нового человека - активного субъекта разносторонней творческой деятельности.

 Как показывают  исследования, начатые Л. С. Выготским,  А. Н. Леонтьевым и успешно проводимые Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым и другими советскими психологами, основу для построения целостного воспитательного процесса на уровне требований развитого общества, при учете особенностей и возможностей современных детей, может и должна составить периодизация психического развития ребенка, исходящая из конкретно-исторического понимания детства, деятельностной основы формирования психического склада личности, этапы развития которой определяются ведущим отношением ребенка к окружающим людям, к действительности [25].

Становление, формирование общественно-полезной деятельности — сложный процесс, требующий учета и соблюдения определенных условий, принципов построения. Именно в этом процессе у детей младшего школьного возраста возникают и формируются главные психологические новообразования данного возраста: развивается нравственная форма сознания, формируется внутренняя позиция подростка как ответственного перед обществом деятеля; система общения приобретает психологическую роль приобщения подростка к обществу; развивается социальная активность, направленная на восприятие и усвоение норм, ценностей и способов поведения, характерных для нашего общества.

Изучение особенностей, путей, механизмов формирования заданной системы общественно-полезной деятельности связано с выяснением комплекса важных вопросов, часть которых в настоящее время уже решена, другая находится в процессе активного выявления, третья рассматривается еще в плане постановки проблем. Среди исследуемых вопросов — мотивы участия детей в общественно-полезной деятельности, динамика и механизмы их изменения. Так, вхождение учащегося в общественно-полезную деятельность определяется разными мотивами, и на первом этапе ее организации необходим не просто учет этих мотивов — самоутверждения, желания проявить себя, престижности и др., но и известное их дифференцированное использование в целях ориентировки детей на общественно важные дела. На втором этапе главная задача состоит уже в поиске путей трансформации разных мотивов, их направленности на пользу обществу, что затем, на третьем этапе, приводит к формированию стойких мотивов ответственного отношения к общему делу и, наконец, потребности принести пользу людям.

Вышерассмотренные вопросы характеристики общественно-полезной деятельности, определения ее структуры, принципов, способов построения и др. не охватывают всю сложность проблем этой деятельности как психолого-педагогического явления. Вместе с тем рассмотрение общественно-полезной деятельности как особого типа деятельности, компонента и этапа развития многоплановой деятельности ребенка в онтогенезе является необходимым условием дальнейшей разработки психологических основ системы воспитания в современной школе.

Выводы  к главе 1.

На основании  анализа психолого-педагогической литературы можно сделать следующие  выводы:

1.  В педагогике развитие социальной активности является одной из важнейших задач воспитания личности. Российская педагогическая энциклопедия под активностью личности понимает «деятельное отношение человека к миру, способность человека производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении»

2.  Социальная активность является общим свойством личности и по-разному проявляется в различных видах деятельности индивида: познавательной, общественной, трудовой и т.д. Проявление ее зависит в основном от двух причин: объективных (уровень и характер развития данного вида деятельности, потребность общества в этом виде деятельности и др.) и субъективных (предшествующий опыт человека, общие и специальные способности, потребности личности, степень осознанности ею личной и общественной необходимости данного вида деятельности и др.).

3.  Социальная активность является важным качеством социального индивида и формируется в процессе его социализации, через освоение социальных ролей. Под социализацией, в целом, можно понимать процесс  усвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.

4.  Социальная активность как качество личности формируется в процессе социализации и выступает одним из важных ее показателей. При ее изучении необходимо опираться на те черты личности, которые находят свое проявление во вне – в действиях и поступках, имеющих социальное значение, так как социальная активность – это не всякая деятельность личности, а только та, которая имеет общественное значение и реализуется в социальных фактах.

5.  Всестороннее развитие личности отражает очень сложное многостороннее социальное явление: во-первых, под всесторонним развитием понимается духовное богатство, моральная чистота и физическое совершенство; во-вторых, всестороннее развитие способностей, дарований и талантов личности в области производства, науки и техники, литературы и искусства; в-третьих, оно предполагает всесторонность знаний и трудовых функций: знание законов общественного развития и умения их применять, общеобразовательную подготовку, научно-технические знания и трудовые навыки.

6.  Основополагающая позиция социальной активности личности - это составная часть воспитания, как объективно закономерное явление жизни общества, целостный процесс становления личности, взаимосвязанные стороны которого - образование, обучение и развитие - включены в определенную систему отношений.