Воспитание социальной активности детей младшего школьного возраста в процессе общественно-полезной деятельности

7.  В  процессе развития психологической структуры деятельности изменяются особенности, как общего поведения детей, так и строение собственно учебной деятельности.

8.  Общественно-полезная деятельность школьников представляет существенное условие и средство формирования личности растущего человека.

9.  Общественно-полезная деятельность – важное условие активного развития нравственных качеств личности, источник накопления опыта общественного поведения. В то же время укрепляющиеся в процессе этой деятельности нравственные качества обеспечивают развертывание общественно полезной деятельности. В системе деятельности складываются разнообразные формы общения, и школьник овладевает ими.

10.  Общественно-полезная деятельность рассматривается нами как особый тип деятельности, который является условием, способом формирования личности и необходимым компонентом многоплановой деятельности ребенка, специально организуемой в системе воспитательного процесса. Однако если учебная деятельность воспринимается как необходимый этап развития деятельности растущего человека, подготовки его к будущему труду, то общественно полезная деятельность, объективная необходимость развертывания которой уже поставлена особенностями развития общества и ребенка, не нашла еще подобного понимания и должного психолого-педагогического развития в системе воспитательного процесса.

11.  Рассмотрение общественно-полезной деятельности как особого типа деятельности, компонента и этапа развития многоплановой деятельности ребенка в онтогенезе является необходимым условием дальнейшей разработки психологических основ системы воспитания в современной школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ  РАБОТА  ПО  ОПРЕДЕЛЕНИЮ  УРОВНЯ  ФОРМИРОВАНИЯ  СОЦИАЛЬНОЙ  АКТИВНОСТИ  ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО  ШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА.

2.1. Методическая  организация исследования.

Методики проводились на параллели 2 классов (2 «А» и 2 «Б») МОУ СОШ № 32 г. Красноярска. В 2 «А» классе обучается 25 человек, в 2 «Б» - 26 человек. На момент исследования в 2 «А» классе присутствовало 22 человека, а в 2 «Б» -  26   человек. Возраст учащихся: 9 - 10 лет. Сроки проведения эксперимента с 20 февраля по 18 марта 2012 года.

Методики проводились  после основных уроков учащихся.

Задачи исследования:

1. Выявить уровни развития социальной активности учащихся младших классов.
2. Выявить особенности развития социальной активности у детей младшего школьного возраста.
3. Провести обследование детей младшего школьного возраста и дать интерпретацию полученным результатам.

Представление о показателях уровня социального  развития школьника имеет важное значение как для педагогов, так и для самих учащихся. Знание конкретных показателей обеспечивает целенаправленность и предметность педагогических усилий, отвечает интересам самовоспитания учащихся. С другой стороны, показатели выступают в качестве параметров, по которым можно и нужно судить о социальном развитии  учащихся.

Учитывая богатство  и разнообразие проявлений всесторонне  развитой личности, не представляется возможной и тем более целесообразной односторонняя или узкая характеристика ее социальной активности. Вместе с тем число показателей социальной активности не может быть большим, оно должно соответствовать реальным возможностям их практического применения в воспитательной работе, тем более в педагогической диагностике.

В результате многолетнего исследования данной проблемы Н.И. Монахов выделил четыре возрастные группы учащихся, определяющие специфику возрастных показателей воспитанности: начальные классы, V-VI, VII-IX и X-XI классы. Эти показатели были приняты как критерии оценки социальных качеств школьников по возрастным группам. Для нашего исследования нам необходимо знать критерии социальных качеств учащихся начальных классов. 

Критерии оценки социальных качеств учащихся начальных  классов:

- патриотизм  — интерес к прошлому и настоящему  родного края; любовь и бережное отношение к природе; любовь к своей школе;

- товарищество  — наличие друзей; добровольное  участие в коллективных занятиях, играх; стремление поделиться своими радостями, огорчениями с товарищами; готовность бескорыстно помочь товарищу; стремление не подвести свой класс;

- уважение к  старшим — вежливость; послушание; оказание посильной помощи учителям, родителям, взрослым;

- доброта —  дружелюбие; заботливое отношение  к малышам; готовность поделиться игрушками, книгами и т.д. с товарищами; любовь к животным;

- честность  — искренность; правдивость; привычка  не брать без разрешения чужие  вещи; добровольное признание своих  проступков; исполнение обещаний;

- трудолюбие  — добросовестное учение; добросовестное  выполнение обязанностей по домашнему хозяйству; активное участие в коллективном обслуживании, в общественно полезном труде; интерес к занятиям по труду;

- бережливость  — опрятный внешний вид; содержание  в порядке личных вещей; бережное  отношение к школьному имуществу;

- дисциплинированность  — исполнительность; соблюдение правил поведения в школе, на улице, дома, в общественных местах; выполнение требований коллектива класса;

- прилежание  — посещение учебных занятий;  внимательность и старательность на уроках; регулярное и добросовестное выполнение домашних заданий;

- любознательность  — интерес ко всему новому, неизвестному; обращение с вопросами  к окружающим; любовь к чтению; хорошая успеваемость;

- любовь к  прекрасному — активное участие  в художественной самодеятельности; интерес к занятиям по искусству; способность мечтать, замечать красоту; стремление все делать красиво; стремление быть сильным, ловким, закаленным — соблюдение режима дня и правил личной гигиены; ежедневное выполнение утренней зарядки; интерес к занятиям физкультурой; активное участие в спортивных играх.

Разработанные критерии социального развития личности школьника служат как бы идеальным  образцом, выражают высший, наиболее совершенный уровень изучаемого явления, их можно рассматривать как норму воспитанности.

Поскольку критерии оценки социального развития имеют не только теоретическое значение, но предназначены главным образом для использования в массовой практике, число признаков должно быть ограничено определенными разумными пределами. Для решения этого вопроса важно иметь в виду, сколько всего уровней развития каждого качества целесообразно выявлять и фиксировать. Чем больше число уровней, тем, естественно, подробнее должны быть критерии, отражающие все уровни, и тем большее число признаков они должны содержать.

В принципе уровней  социального развития по каждому качеству могут быть как минимум два и как максимум – неограниченное количество. Совершенно очевидно, что максимум в данном случае нереален; значит, оптимальным может быть число уровней от двух и более. Если, например, принять два уровня, то один из них имеет смысл считать высшим, соответствующим критерию, а второй – низшим, отражающим минимальное развитие качества. Однако на практике часто приходится встречать школьников, для которых характерен средний уровень воспитанности. Таким образом, можно говорить о трех уровнях, что соответствует трем оценкам поведения учащихся, применяемым в школе.

Используя в  процессе изучения эффективности воспитания школьников три уровня, педагог имеет возможность получить необходимые сведения для обоснованного планирования и организации последующей воспитательной работы в классе. Например, наличие высокого уровня воспитанности по тем или иным показателям позволит ему сосредоточить свои усилия в других направлениях, низкий уровень воспитанности потребует углубленной, в том числе и индивидуальной, работы с учащимися, а в случае преобладания среднего уровня целесообразно проводить фронтальную или групповую работу.

Исходя из того, что выявление воспитанности  предполагает наличие трех уровней (например, высокий, средний, низкий), критерий должен включать не менее трех признаков, поскольку меньшее их число делало бы невозможным применение трехбалльной оценки. Максимальное же число признаков при этом может быть любым, лишь бы они отражали суть соответствующего качества — показателя воспитанности. Тем не менее, опыт свидетельствует, что максимум признаков должен составлять не более шести, потому что в противном случае критерий был бы слишком громоздким. Применительно к условиям воспитательной работы со школьниками это число признаков вполне достаточно.

Рациональная  организация работы по диагностике  уровня социального развития школьников предполагает широкое использование  разнообразных методов (наблюдение, беседа, анкетирование, изучение личных дел учащихся и т.д.). Однако основным методом является метод коллективной экспертной оценки в силу того, что социальные качества должны проявляться в социальном окружении и оцениваться теми людьми, среди которых ученик живет и учится.

На основе критериев оценки  социальных качеств  учащихся начальных классов и анализа научной литературы нами была разработана диагностическая программа, включающая в себя следующие методы:

1. Анкетирование.   Было  проведено для определения степени  проявления  социальной  направленности  личности, как отдельного  ученика, так  и  всего  коллектива. Анкета  была составлена  на  основе  диагностических программ, разработанных Н.П. Капустиным, М.И. Шиловой и др.

Каждому ученику  раздается лист с семью пунктами оценки социального развития и их критериями оценки (Приложение 1).

Обязательно сказать учащимся: “Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале (расшифровка дана на доске)”.

“0” - всегда нет  или никогда.

“1” - очень  редко, чаще случайно.

“2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.

“3”- чаще да, чем  нет, иногда забываю.

“4”- всегда да, постоянно.

Обработка полученных данных. 1. Результаты одного пункта складываются и делятся на 9 (максимальное кол-во баллов) (3+4+3)/9

2. Затем складываются показатели по всем пунктам и делятся на 5. (1+0,9+0,7+0,6+0,5)/5

• До 0,5 – низкий уровень воспитанности
• 0,6- уровень воспитанности ниже среднего
• 0,7 -0,8 средний уровень воспитанности
• До 0,9 уровень воспитанности выше среднего
• высокий уровень воспитанности

Затем складываются показатели каждого ученика и  делятся на количество учащихся, получаем уровень воспитанности класса (от учеников).

• Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны.
• Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.
• Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна.
• Высокий уровень: устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.

 

2. Методика  «Социометрия»

Цель:  изучить социометрический  статус  каждого ученика в классе, особенности  взаимоотношений, состав  группировок.

Материал: бумага, карандаш

Ход  эксперимента: эксперимент  проводится  с  учащимися  всего  класса.  Каждому  дается  лист  бумаги.  В  правом  верхнем  углу  ученики  пишут  свою  фамилию.  Учащимся  зачитывается  один  из  вопросов  и  предлагается  ответить  на него, записав  на  листах  фамилии  двух  одноклассников, можно  также  указать  тех, кого  ни  в  коем  случае  не  хотели  бы  выбирать  для  совместной  деятельности  (не  более  2-х  отрицательных  выборов), однако  настаивать  на этом  не  рекомендуется.

Вопрос:   С    кем из  одноклассников  ты  бы  хотел  сидеть  за  одной партой?

                 С кем  из  одноклассников  ты  бы  не хотел  сидеть  за  одной партой?

 

 

 

 

 

2.2. Анализ  данных, полученных в результате  констатирующего эксперимента.

2.2.1. Анализ методики «Социометрия».

Все ответы детей  были занесены в таблицу, где стало  возможным подсчитать количество положительных, отрицательных и взаимных выборов между учащимися (Приложение 2).

По результатам  методики был выявлен 1 лидер («звёзд»), который набрал максимальное количество выборов, 7 – предпочитаемых, 12 – принятых и 6 – изолированных, отверженных ребят в классе нет. Из этих данных мы видим, что лидерами являются ребята, которые успешны в обучении, дисциплине, активно участвуют в жизни класса и школы, это ребята активные и инициативные, умеют организовать любое дело, им доверяет учитель. Предпочитаемыми ребята являются, относящиеся к различным группировкам, распределённых по интересам и увлечениям ребят. Принятые – это те ребята, которые малообщительны, стеснительны, не так активно вливаются в любую деятельность, но они равномерно общаются мо всеми учащимися. В классе есть и изолированные ребята. Причина их изолированности в том, что их одноклассники не считают, что они заслуживают достаточного внимания, но с ними общаются все учащиеся в зависимости от целей взаимодействия, в коллективной деятельности ребята взаимодействуют как одно целое, нет разграничений. Для того чтобы проследить разделение класса на предпочитаемых, принятых и изолированных, нами была составлена социограмма — графическое изображение реакции испытуемых друг на друга при ответах на социометрический критерий (Приложение 3).