Воспитание социальной активности детей младшего школьного возраста в процессе общественно-полезной деятельности

Формирование  и развитие социальной активности молодого поколения нашей страны становится важной проблемой современности, решающим фактором прогрессивного социального развития. Сегодня, даже при самых благоприятных условиях жизни, молодежь часто бывает инертной, не заинтересованной в самостоятельной деятельности, способной лишь усваивать сложившийся опыт, не прилагая  усилий для преобразования окружающей действительности.

При изучении психологической  и педагогической литературы нами обнаружены следующие определения социальной активности. В педагогическом словаре Г.М. Коджаспировой дается следующее определение активности личности: «Активность личности - представляет собой деятельностное отношение личности к миру, способность производить общественно-значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества».

Активность личности проявляется  в творческой деятельности, волевых  актах, общении и формируется  под воздействием среды и воспитания. Из этого следует, что активность социальная - это родовое понятие, относительно видовых: общеполитической, трудовой, познавательной и других.

Социальная  активность реализуется в виде социально-полезных действий, под влиянием мотивов и стимулов, в основе которых лежат общественно значимые потребности. Субъектом-носителем социальной активности выступает человек, социальная группа и другие общности. Как общественное свойство личности, социальная активность развивается через систему связей человека с окружающей социальной средой в процессе познания, деятельности и общения. Являясь динамичным образованием, социальная активность может иметь различную степень проявления. Тот или иной уровень социальной активности зависит от соотношения между социальными обязанностями личности в общественно значимой деятельности и субъективными установками на деятельность [8].

Социальная  активность связана с превращением интереса в фактор действия, с познанием, целеполаганием и преобразованием действительности, обусловлена деятельной природой человека, противоречием между условиями существования и объективными потребностями личности и направлена на ликвидацию несоответствия между потребностями и условиями бытия субъекта.

Социальная  активность личности тесно связана  с внутренней мотивацией поведения индивида, его устремлениями, потребностями и интересами [10].

Социальная  активность может осуществляться в  различных формах, не только как  индивидуальная, но и как групповая, коллективная, организационная, направленная на реализацию возможностей и интересов тех или иных социальных общностей. Значение социальной активности определяется её содержанием и направленностью, тем, насколько она отвечает объективным интересам, потребностям общества в стратегической перспективе. Важно и в какой сфере общественной жизни человек её проявляет [24].

В каждом виде деятельности проявляются и совершенствуются различные виды активности:

* двигательная  активность - подвижность в процессе  познания действительности; общение;

* умственная  активность - оптимальность усвоения  доступного детям социального  (эмоционального, логического, нравственного, трудового, художественного) опыта;

* трудовая активность - участие в играх, посильном  труде, учении;

* эстетическая  активность - самостоятельность и  творчество в процессе создания  детьми выразительных образов  в игровой, художественно-речевой, изобразительной деятельности;

* этическая  активность - проявление бережного  отношения ко всему, что сделано  природой и человеком, доброжелательность  в общении с детьми и взрослыми,  выражающаяся в сочувствии, сопереживании,  сострадании, помощи.

Основные виды социальной активности могут подразделяться на подвиды. В отдельных сферах жизни и видах деятельности личность может проявлять большую социальную активность, чем в других.

Все виды и подвиды  социальной активности, как и сферы  общественной жизни, связаны между собой.

Существует  большое количество определений  понятия социальной активности, но все авторы подчеркивают в ней осознаваемое, целенаправленное взаимодействие личности и социума, то есть то, что социальная активность специфическим образом мотивирована. Следует отметить, что мотивационная структура социальной активности является органической составной частью ее сущности. А мотивы социальной активности – это осознанные причины, по которым люди вступают во взаимодействие друг с другом, оказывают влияние друг на друга и осуществляют различные виды социально-значимой деятельности.

При исследовании структуры мотивов социальной активности необходимо учитывать сложившиеся в науке представления о структуре психологических феноменов. В психологической литературе под структурой понимается совокупность устойчивых связей между множеством компонентов объекта, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе. Конфигурация и характер связей внутри системы и является ее структурой, остающейся неизменной при изменениях (в определенных пределах) системы, например, при изменении состава элементов.

Согласно научным  представлениям В.В. Новикова, любая  структура представляет собой единство целого и составляющих его элементов, что предполагает между целостностью и каждым элементом наличие ряда сложных подструктур, то есть промежуточных структур различных уровней [1].

В структуре  мотивов социальной активности выделяются три подструктуры: подструктура потребностей, подструктура внутреннего контроля, подструктура целей. Эти подструктуры состоят из различных мотивационных компонентов, обусловливающих социальную активность личности. В процессе формирования мотивов социальной активности происходит актуализация тех или иных мотивационных компонентов. Мотивационные компоненты, составляющие структуру мотивов социальной активности, представлены психологическими образованиями, формирующими различные мотивы, а также психологическими и социальными факторами, оказывающими влияние на процесс мотивации.

К. А. Абульханова-Славская считает, что в мотивах и в процессе их формирования актуализируется система способов взаимодействия личности с обстоятельствами ее жизнедеятельности, избранный субъектом способ осуществления жизни. Мотивация складывается из выработанного субъектом ценностного и психологического способа реализации своих потребностей при данных требованиях и обстоятельствах, которые типичны для его жизни [3].

Мотивационные образования, составляющие данную подструктуру мотивов социальной активности, обеспечивают сознательный выбор человеком предмета и способа удовлетворения своих потребностей. В подструктуру внутреннего контроля входят интересы и склонности личности, убеждения, идеалы, система ценностей, социальные установки и психологические отношения личности, которые осуществляют нравственный контроль при выборе цели, релевантной актуальной потребности, а также средств и способов достижения этой цели.

Подструктуру  внутреннего контроля составляют также  способности, знания, умения и навыки в определенном виде деятельности и  их оценка человеком. Кроме этого в данную подструктуру мотивов социальной активности входит уровень притязаний личности как степень мобилизации человека для достижения определенной значимой для него цели. На уровень притязаний отказывают влияние такие психологические и социальные факторы как оценка человеком своих возможностей, условий и вероятности достижения цели, а также сама социальная ситуация и ее оценка человеком.

Таким образом, социальная активность представляет собой  способ организации и развития видов человеческой деятельности, это готовность к решению общественно-значимых задач в характерных видах деятельности, а также является выражением творческой деятельности, направленной на преобразование окружающего мира.

Педагогическая  проблема формирования социальной активности тесно связана с психологическими представлениями о структуре личности, соотношений и взаимосвязях различных компонентов этой структуры.

Структура социальной активности по-прежнему считается мало разработанным вопросом.

А.П. Петров в  структуре социальной активности как общественного явления выделил следующие её составляющие:

* по форме:  профессиональная и непрофессиональная;

* по видам:  трудовая, политическая, познавательная;

* по направленности: общественная, антиобщественная;

* по сфере реализации: производство, управление.

Для того чтобы  в каждом конкретном случае можно  было определить факт наличия или  отсутствия социальной активности и  оказать влияние на её протекание, необходимо выделить показатели, критерии, определяющие социальную активность.

Так Е.А. Ануфриев выделил следующие критерии:

1. Степень развития, максимальное использование дарований,  талантов, склонностей человека  в процессе участия в общественной  деятельности.

2. Степень сознательности.

3. Бескорыстность [4].

Некоторые авторы в качестве критериев рассматривают свободное время, затраченное на определённые виды деятельности, наличие элементов соревновательности, сверхнормативности в труде.

Т.Н. Мальковская  выделяет следующие критерии:

* направленность  социальной ориентации;

* количественные  и качественные показатели деятельности;

* мотивы, побуждающие  к взаимодействию с людьми, ближайшим  окружением.

Данные критерии она основывает на следующих признаках:

целевая направленность на реализацию общезначимых задач, новаторский характер деятельности, многоплановость деятельности, целеустремлённость, инициативность, ответственность.

Для определения  активности необходим комплекс, состоящий  из цепочки показателей: факт деятельности, обладающий соответствующим предметным содержанием и общественной направленностью; отношений к ней как к ценности; инициативность.

А.П. Петров предлагает для оценки уровня развития социальной активности систему взаимосвязанных критериев, которая в качестве основных включает следующие показатели: мировоззрение и ценностные ориентации; уровень развития мотивации социальной активности, инициативности, ответственности; степень овладения знаниями, умениями, навыками.

Первые три  критерия этой системы связаны со свойством, которое в психологической  структуре личности определяется как направленность личности. Данное понятие можно оценить как отношение того, что личность получает и берёт от общества, к тому, что она даёт и вносит в его развитие. Ещё теснее связываются понятия «направленность личности» и «социальная активность» в следующем определении: «Направленность - это устойчивое ядро в структуре личности, определяющее общий уровень развития личности и степень её активности во взаимодействии с окружающей средой».

Таким образом, для повышения эффективности  процесса формирования социально-активной личности необходимо сосредоточить внимание на изучении этого компонента психологической структуры личности. Направленность личности проявляется в деятельности через мотивы этой деятельности.

Всестороннее  развитие личности отражает очень сложное многостороннее социальное явление: во-первых, под всесторонним развитием понимается духовное богатство, моральная чистота и физическое совершенство; во-вторых, всестороннее развитие способностей, дарований и талантов личности в области производства, науки и техники, литературы и искусства; в-третьих, оно предполагает всесторонность знаний и трудовых функций: знание законов общественного развития и умения их применять, общеобразовательную подготовку, научно-технические знания и трудовые навыки [18].

Однако в  каком бы из этих трех значений мы не рассматривали всестороннее развитие личности, главное состоит в том, что социальную активность личности нельзя сформировать, развивая лишь одну сторону ее деятельности, всестороннее развитие личности предполагает всестороннюю взаимосвязь практической деятельности в основных сферах социальной жизни. Если такой разносторонности нет, то, стало быть, нет и всесторонне развитой личности. Вот почему социалистическое общество уделяло такое большое внимание развитию системы общественной организации [14].

Социальная  активность младшего школьника в  школе проявляется в поведении, направленном на поддержание и на выполнение правил, обязательных для школьника, в стремлении помочь выполнять эти правила своему сверстнику. Социальная активность ребенка развивается вместе с его психической активностью, когда под руководством взрослого раскрывается самосознание ребенка.

 

2. Проблема формирования социальной активности детей младшего школьного возраста в психолого–педагогической литературе.

Многолетняя система  образования, действовавшая в России, сформировала человека, практически не готового к бурным социальным изменениям в обществе, самостоятельного в принятии жизненно важных решений.

Потребность общества «в социально активных членах с устойчивой личностно значимой позицией, свободно ориентирующихся в сложной социально-экономической и политической ситуации, способных принимать решение и достигать результата в соответствии с поставленной целью, брать на себя ответственность за свои поступки, не ущемляя прав и свобод других» [17] приводит к необходимости формирования социальной активности личности.