Воспитание социальной активности детей младшего школьного возраста в процессе общественно-полезной деятельности

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

«Красноярский государственный педагогический

университет им. В.П.Астафьева»

(ГОУ ВПО КГПУ  им. В.П.  Астафьева)

 

 

Факультет Начальных классов

Кафедра педагогики и психологии начального образования

 

 

ГЕРАЩЕНКО  АННА  ГЕОРГИЕВНА

 

 

 

Воспитание  социальной активности детей младшего школьного возраста в процессе общественно-полезной деятельности.

 

/КУРСОВАЯ РАБОТА/

 

 

 

 

 

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:

                                                                                Доцент, зав. кафедрой ПиПНО

                                                                    КГПУ им. В.П. Астафьева

                                                   Т.А. Стеганцева

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Красноярск, 2012

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ  АКТИВНОСТИ  ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  В ПРОЦЕССЕ  ОБЩЕСТВЕННО – ПОЛЕЗНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.…………………………………………………………………………..…..9

1. Социальная активность младших школьников как психолого-педагогическая проблема…………………………………………………9
1. Сущность  понятия  «Социальная активность»…………………………9
2. Проблема формирования социальной активности младших школьников в психолого–педагогической литературе………………………………16
2. Общественно–полезная деятельность в  рамках начального  образования.………………………………………………………………………..23
1. Сущность  понятия  «Общественно-полезная  деятельность»………..23

Выводы по 1 главе………………………………………………………………30

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ  РАБОТА  ПО  ОПРЕДЕЛЕНИЮ  УРОВНЯ  ФОРМИРОВАНИЯ  СОЦИАЛЬНОЙ  АКТИВНОСТИ  ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО  ШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА….…………………………………………………………….33

2.1. Методическая  организация исследования……………………………...33

2.2. Анализ данных, полученных в результате констатирующего эксперимента …………………………………………………………………………….…41

2.2.1. Анализ методики «Социометрия»……………………………………41

2.2.2. Анализ данных, полученных в результате проведения  анкетирования ………………………………………………………………………………….43

Выводы по 2 главе……………………………………………………………44

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….45

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………46

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….48

 

 

 

Введение

Актуальность  темы исследования: Формирование и развитие социальной активности молодого поколения нашей страны становится важной проблемой современности, решающим фактором прогрессивного социального развития. Сегодня, даже при самых благоприятных условиях жизни, молодежь часто бывает инертной, не заинтересованной в самостоятельной деятельности, способной лишь усваивать сложившийся опыт, не прилагая  усилий для преобразования окружающей действительности.

Социальная  активность является одним из важнейших  показателей социализации человека – усвоения им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности.

Понятие «активность» в русском языке трактуется как  нечто деятельное, энергичное, развивающееся. В различных областях знания понятие  имеет свою трактовку и приобретает  отличительные особенности, поэтому  в социологии рассматривается социальная активность, в политологии – политическая активность, в педагогике – активное обучение, в психологии – активность личности.

Само слово  «активность» происходит от латинского «aktivus», которое обычно толкуется  как действие, поступок, деяние. В научной литературе существует неоднозначность в определении понятия «социальная активность». Различная трактовка порождена сложностью самого объекта исследования, в частности, разнообразием его форм, вариантов.

В философии  социальная активность рассматривается тип активности, характерный для человека, соответствующий социальному уровню организации материи, обусловленный и проявляющийся при взаимодействии субъекта с социальной средой в социальной деятельности, в процессе которого происходит преобразование субъекта и среды. Социальная активность является высшей формой активности. Ее отличительными особенностями являются: наличие четко выраженного момента творчества; принадлежность к чисто человеческой сфере; практически отсутствие пространственных временных границ, т.е. не ограниченность в своих формах, которые в совокупности составляют культуру [6].

В социологии социальная активность рассматривается как  социологическая категория, характеризующаяся совокупностью свойств (качеств) социального субъекта (личности, группы, общества в целом), посредством которых субъект саморазвивается к определившейся для него цели, отражающей объективные законы общественного развития [23].

В психологической  литературе она рассматривается  как сложное состояние и одновременно свойство человека-представителя социального мира, взаимодействующего с окружающей действительностью, средой. Психология раскрывает формирование социальной активности личности через процесс преобразования психической активности в субъективную  активность, а затем в активность личности. Таким образом, выделяются две формы активности: внутренняя и внешняя. Внутренняя форма активности выступает в виде готовности, стремления, желания действовать. На определенном уровне такая готовность превращается в доминанту поведения. Внешняя активность – это активность опредмеченная в результате деятельности, рассматриваемая как самодеятельность, форма ее выражения. Т.е., активность выступает в качестве явления, состояния, и отношения субъекта.

В педагогике развитие социальной активности является одной из важнейших задач воспитания личности. Российская педагогическая энциклопедия под активностью личности понимает «деятельное отношение человека к миру, способность человека производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении» [21]. Интегральной характеристикой активности личности выступает активная жизненная позиция человека, которая выражается в его принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов, единстве слова и дела. В активной личности воплощаются присущие человеку нравственные ценности, которые определяют характер его поведения. Активность личности формируется под воздействием среды и воспитания.

Социальная  активность в педагогике рассматривается  как родовое понятие и близко соотносится с понятием «общественная активность». Современные представители педагогической науки понимают под общественной активностью «деятельное отношение человека к жизни общества, в котором он выступает как инициативный носитель и проводник или разрушитель норм, принципов и идеалов этого общества или определенного класса; сложное морально-волевое качество личности» [9]. Применительно к учащемуся она предполагает воспитание у них организаторских умений и интереса к общественной работе, ответственности при выполнении общественных поручений, инициативности в сочетании с исполнительностью, требовательности к себе и готовности помочь другим при выполнении общественных заданий.

Социальная  же активность реализуется в виде социально-полезных действий, под влиянием мотивов и стимулов, в основе которых лежат общественно значимые потребности. Она развивается через систему связей человека с окружающей средой в процессе познания, деятельности и общения; может иметь различную степень проявления. Уровень социальной активности зависит от соотношения между социальными обязанностями личности в общественно значимой деятельности и субъективными установками на деятельность.

Разные позиции  наук к понятию социальной активности позволяют представить его как: сложное общественное явление, свойство личности и состояние деятельности.

К проблеме социальной активности личности человека обращено внимание многих исследователей (Е.А. Ануфриев, В.Ф. Бехтерев, Т.С. Лапина, Б.Ф. Ломов, Т.Н. Мальковская, В.Г. Мордкович, В.А. Сластенин и др.). Мы рассматриваем социальную активность как интегральное понятие, которое может проявляться и как побудитель к деятельности и как  устойчивое свойство личности, ее характерологическая черта.

Как актуальная потребность социальная активность реализуется в определенной системе целевых установок, мотивов, определяющих интересы личности, ее включение в деятельность по удовлетворению возникшей потребности; как преобразующая способность социальная активность реализуется в соответствующих социальных знаниях и навыках [12].

Социальная  активность является общим свойством  личности и по-разному проявляется  в различных видах деятельности индивида: познавательной, общественной, трудовой и т.д. Проявление ее зависит в основном от двух причин: объективных (уровень и характер развития данного вида деятельности, потребность общества в этом виде деятельности и др.) и субъективных (предшествующий опыт человека, общие и специальные способности, потребности личности, степень осознанности ею личной и общественной необходимости данного вида деятельности и др.).

Социальная  активность является важным качеством  социального индивида и формируется в процессе его социализации, через освоение социальных ролей. Под социализацией, в целом, можно понимать процесс  усвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.

Здесь следует  отметить исследования А.В. Мудрика, рассматривающего социализацию как развитие и саморазвитие человека в процессе усвоения и воспроизводства  культуры, во взаимодействии со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах [15]. Процесс социализации протекает во взаимодействии с разнообразными факторами, оказывающими влияние на развитие личности в целом и социальной активности в частности.

Кроме того, важную роль в становлении социальной активности личности играют агенты социализации: «люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает жизнь».

Содержательной  основой проявления социальной активности личности является социальная роль, которая  выступает в виде определенной общественно одобряемой функции, соответствующей принятым нормам и способам поведения человека в зависимости от его статуса или позиции в обществе, места в системе межличностных отношений. Социальные роли, основное содержание которых составляет усвоение социальных норм, определяют желаемую форму поведения и отношений, которые в свою очередь провоцируют соответствующие виды общественно принимаемой активности.

Таким образом, социальная активность как качество личности формируется в процессе социализации и выступает одним из важных ее показателей. При ее изучении необходимо опираться на те черты личности, которые находят свое проявление во вне – в действиях и поступках, имеющих социальное значение, так как социальная активность – это не всякая деятельность личности, а только та, которая имеет общественное значение и реализуется в социальных фактах.

Исходя из выше сказанного целью моей работы является,  выявление особенностей развития социальной активности у детей младшего школьного возраста.

Объект  исследования:  дети младшего школьного возраста.

Предмет исследования: актуальный уровень развития социальной активности у детей младшего школьного возраста.

Задачи: определить критерии и уровни развития социальной активности, подобрать методики адекватные предмету исследования, провести обследование детей младшего школьного возраста и дать интерпретацию полученным результатам.

Гипотеза: социальная активность у детей младшего школьного возраста характеризуется исполнительностью,  ответственностью, самостоятельностью и зависит от выполнения и самостоятельного включения в общественно-полезную деятельность.

Для достижения поставленных задач и проверки гипотезы будут использоваться следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, опросные методы. Эксперимент проводился на базе школы № 32 города Красноярска. В исследовании принимало участие 48 детей в возрасте 9-10 лет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ  АНАЛИЗ  ПРОБЛЕМЫ  ВОСПИТАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ  АКТИВНОСТИ  ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  В ПРОЦЕССЕ  ОБЩЕСТВЕННО – ПОЛЕЗНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1. Социальная активность детей младшего школьного возраста как психолого-педагогическая проблема.
1. Сущность  понятия  «Социальная активность».