Воспитание личности в коллективе

    Ключевым вопросом  в теории коллектива всегда был и остаётся вопрос взаимодействия коллектива и личности ребёнка. Конечно, коллектив становится педагогической ценностью, но он ведь не самоцель, а лишь инструмент развития личности. Нельзя забывать и о том, что ребёнок испытывает самые разнообразные влияния массового, коллективного, группового и индивидуального характера, механизмы воздействия которых на личность отнюдь не идентичны. Взаимовлияние коллектива на ребёнка и ребёнка на коллектив многогранно и в равной степени зависит как от характеристик коллектива, так и от индивидуально-психологических особенностей входящих в него детей. Коллектив влияет или не влияет на личность в зависимости от уровня своего развития, и чем этот уровень выше, тем целенаправленнее и многостороннее становится влияние коллектива. Нередко это влияние отождествляется с подавлением, усреднением личности, что вполне возможно, если ребёнок рассматривается только как объект педагогических воздействий.

Влияние коллектива на ребёнка  зависит от того, какое положение занимает этот ребёнок в системе внутриколлективных отношений, а это положение зависит и от особенностей самого ребёнка, и от особенностей коллектива: один и тот же ребёнок может занимать в разных коллективах разное положение в зависимости от сложившихся в них ценностей и норм поведения.

        Влияние коллектива на ребёнка  зависит также от характера его взаимоотношений с педагогом — его руководителем, от того, какое положение в коллективе занимает микрогруппа, в которую входит ребёнок, и каково отношение к этой группе со стороны педагога. И наконец, влияние коллектива на личность ребёнка зависит от значения коллектива для каждого конкретного ребёнка.

      Безусловно, практически в любом коллективе  есть дети, влияние класса на  которых минимально. Как правило,  таких детей становится больше  с возрастом учеников, от класса к классу.

     Традиционно считалось, что коллектив оказывает наиболее благоприятное влияние на детей, чьё положение в нём благополучно. Конечно, когда статус ребёнка достаточно высок, когда коллектив видит в нём личность яркую, оригинальную, интересную, признает её право на самобытность, самостоятельность, коллектив становится благоприятной средой развития для личности такого ребёнка. Но результаты наших исследований позволяют утверждать, что в большей мере влияние коллектива зависит от индивидуально-психологических характеристик ребёнка. Не единичны случаи, когда дети, не имеющие высокого статуса в коллективе, испытывают тем не менее его благоприятное воздействие. Значительно реже в педагогике (как теоретической, так и практической) рассматривается влияние ребёнка на коллектив, на процесс его развития, хотя практика даёт массу примеров такого влияния.

       Психологи  рассматривают это влияние в  рамках проблемы «личность в групповом процессе». Влияние ребёнка на коллектив, безусловно, связано с его индивидуально-психологическими особенностями, полом, прошлым социальным опытом, но ещё в большей мере — с востребованностью или невостребованностью в коллективе тех или иных качеств личности. А это впрямую зависит от педагогического управления развитием коллектива. Если востребованность качеств личности — стихийный процесс, то влияние личности на коллектив нередко становится негативным. Очевидно, что востребованность тех или иных качеств личности ребёнка связана с характеристиками самого коллектива и этапом его развития.                                                                                           Формирование коллектива класса, ученической бригады, несомненно, способствуют воспитанию у детей определенных отношений к своему коллективу, внутри коллектива. Однако даже товарищеские отношения, отношения деловой независимости все же сами по себе не идентичны коллективистским качествам личности отдельных детей, составляющих коллектив.

         Коллективизм не может основываться лишь на делах своего коллектива, потому что быть коллективистом - значит болеть не только за дела своего коллектива. Главное в коллективизме - общественная ориентация деятельности, творческое отношение к любому другому человеку как к цели, а не как к средству деятельности.

         Следовательно задача взрослых заключается в такой организации просоциальной деятельности в условиях детского коллектива, которая обеспечивает ответственное отношение детей к общему делу в широком плане. Именно в этом случае происходит становление личности ребенка, для которого общественное дело - потребность. Поэтому необходимо, развивая самоуправление детского коллектива, формировать отношения детей не только к цели данного коллектива (при сохранении ее конкретной значимости), но и к общему делу вообще. Полученные данные убеждают в необходимости одновременного включения детей в специально организованную "скользящую сеть" различных коллективов:

а) учебных, трудовых, организационно-общественных, художественных, спортивных,                                игровых;

б) постоянных, сезонных, временных;

в) одно- и разновозрастных;

г) малочисленных и  многочисленных.

Такая подвижная сеть многоплановых коллективов при  условии соподчинения социально  значимых целей деятельности всех коллективов  и подчинения решению общей задачи не позволяет ребенку замкнуться в кругу близких товарищей. Она непрерывно включает малый коллектив в большой, группы детей одного возраста в разновозрастный коллектив, создавая переплетение взаимозависимостей, разрывая рамки своего конкретного, "нашего" коллектива, выводя детей в целом на общество. Причем это не формальный разрыв, когда ребенок участвует "то там, то тут", а система, которая, с одной стороны, способствует формированию непосредственно-личностного общения детей в коллективе, а с другой - обеспечивает осознание ребенком его включенности не только в данный коллектив, но и в общество. В частности, большое число коллективов, в состав которых ребенок одновременно входит, не дает ему возможности стать в известную оппозицию, а скользящие формы разнопланового коллектива эту возможность исключают, создавая условия для разнообразного общения, общения в чистом виде, для построения отношений дружбы, сотрудничества, общих взглядов, интересов детей.

                                    

 

3.Развитый детский коллектив

       Развитый детский коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения личности. Ему присущи общность целей и адекватность мотивов предметно-практической совместной деятельности, направленной на пользу общества, забота об общем результате, определенные организация и характер общения, широкая система коллективных связей. Наиболее развитые формы взаимоотношений детей создаются в процессе целенаправленной организации их социально-одобряемой деятельности: учебной, организационно-общественной, трудовой, художественной, спортивной и др. При этом придание основным типам деятельности детей определенной целевой направленности, социальной значимости позволяет не только формировать отношения детей внутри возрастных групп, но и строить их на единой основе. Сочетание взаимоответственности, с одной стороны, а с другой - необходимости проявления самостоятельности в организации и осуществления просоциальной деятельности обеспечивает условия для развития подлинной самостоятельности. Максимальное развитие самодеятельности детей выступает определяющим признаком развитого детского коллектива. Социально признаваемая деятельность как средство формирования детского коллектива и определенных отношений его членов может быть реализована в том случае, если она соответствующим образом организована.

Это должна быть такая  организация, при которой:

а) дети разных возрастов  выполняют отдельные части общей  задачи, т.е. осуществляется возрастное разделение;

б) значимые цели этой деятельности имеют как общественный, так и личностный смысл;

в) обеспечивается равноправная, инициативно-творческая позиция каждого ребенка (от планирования дел до оценки ее результатов) ;

г) осуществляется непрерывность и  усложнение совместной деятельности, причем не только в плане собственно деятельности, но, главное, с позиции ее активного участника, действующего вначале для "контактного" коллектива, потом для общешкольного, а затем для района, города, общества;

д) деятельность эта направлена на благо другим людям, обществу. Именно в развитых формах социально одобряемой деятельности формируется умение ребенка учитывать интересы, позицию другого человека и соответственно этому ориентироваться в своем поведении. Как инструмент воспитаний детский коллектив организуется взрослым. При этом важное значение приобретает вопрос о соотношении: 1) потребности детей в общении и 2) задач, поставленных перед этим коллективом. Практически в любом организованном детском объединении реально существует определенное сочетание данных двух факторов. Однако наиболее широкие возможности их взаимодействия создаются в условиях сформированного детского коллектива. Активно включая детей в решение социально важных задач, такой коллектив обеспечивает многообразные формы общения, обусловливает возможности развития индивида как личности. Психолого-педагогическая задача при этом заключается в том, чтобы детский коллектив не воспринимался лишь как форма целесообразности, что бы в глазах детей воспитательная функция коллектива отступала на второй план перед его социально полезной функцией. Иначе его воспитательное воздействие нивелируется, заменяясь влиянием так называемых неофициальных, неформальных детских объединений. Детский коллектив, существующий в современной общеобразовательной школе представляет собой многоплановую систему, внутри которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру и длительности существования.

        Важную роль играет характер  взаимоотношений, которые складываются  между детьми в изменяющейся  структуре постоянных и временных  объединений, что проводит всех школьников через положение руководителей и исполнителей, формируя умения командовать товарищами и подчиняться товарищу, создавая развернутую сеть разнообразных связей, отношений. Хорошо известно, какую важную роль играет чувственное, эмоциональное восприятие коллектива его членами. Для этого необходимо создавать субкультуру коллектива, и тут нет и быть не может второстепенных моментов. Важно всё: и нормы жизни коллектива, оформленные в «кодексы», «законы», «клятвы», и ритуалы, и символы принадлежности к коллективу, будь то форма, нагрудные значки или что-либо ещё. Кстати, такая система атрибутов чрезвычайно развита в асоциальной субкультуре несовершеннолетних правонарушителей, мода на которую сегодня существует и достаточно активно пропагандируется средствами массовой информации.

Ключевым вопросом в теории коллектива всегда был и остаётся вопрос взаимодействия коллектива и личности ребёнка. Конечно, коллектив становится педагогической ценностью, но он ведь не самоцель, а лишь инструмент развития личности. Нельзя забывать и о том, что ребёнок испытывает самые разнообразные влияния массового, коллективного, группового и индивидуального характера, механизмы воздействия которых на личность отнюдь не идентичны.

Взаимовлияние коллектива на ребёнка и ребёнка на коллектив многогранно и в равной степени зависит как от характеристик коллектива, так и от индивидуально-психологических особенностей входящих в него детей.

Коллектив влияет или не влияет на личность в зависимости от уровня своего развития, и чем этот уровень выше, тем целенаправленнее и многостороннее становится влияние коллектива. Нередко это влияние отождествляется с подавлением, усреднением личности, что вполне возможно, если ребёнок рассматривается только как объект педагогических воздействий.

Влияние коллектива на ребёнка  зависит от того, какое положение занимает этот ребёнок в системе внутриколлективных отношений, а это положение зависит и от особенностей самого ребёнка, и от особенностей коллектива: один и тот же ребёнок может занимать в разных коллективах разное положение в зависимости от сложившихся в них ценностей и норм поведения.

      Безусловно, практически  в любом коллективе есть дети, влияние класса на которых  минимально. Как правило, таких  детей становится больше с возрастом учеников, от класса к классу.

     Но результаты наших исследований позволяют утверждать, что в большей мере влияние коллектива зависит от индивидуально-психологических характеристик ребёнка. Не единичны случаи, когда дети, не имеющие высокого статуса в коллективе, испытывают тем не менее его благоприятное воздействие.

Значительно реже в педагогике (как  теоретической, так и практической) рассматривается влияние ребёнка  на коллектив, на процесс его развития, хотя практика даёт массу примеров такого влияния.

       Психологи  рассматривают это влияние в  рамках проблемы «личность в групповом процессе». Влияние ребёнка на коллектив, безусловно, связано с его индивидуально-психологическими особенностями, полом, прошлым социальным опытом, но ещё в большей мере — с востребованностью или невостребованностью в коллективе тех или иных качеств личности. А это впрямую зависит от педагогического управления развитием коллектива. Если востребованность качеств личности — стихийный процесс, то влияние личности на коллектив нередко становится негативным. Очевидно, что востребованность тех или иных качеств личности ребёнка связана с характеристиками самого коллектива и этапом его развития.

Влияние личности ребёнка  на коллектив так же, как и влияние коллектива на неё, зависит от положения ребёнка в системе внутриколлективных отношений. Наибольшее влияние имеют лидеры, занимающие наиболее благоприятное положение в системе взаимоотношений. Характер этого влияния зависит от личностных характеристик лидера. Достаточно серьёзным становится влияние и членов дружеской микрогруппы, в состав которой входит лидер (хотя не все члены такой микрогруппы могут занимать благоприятное положение в коллективе). Влиять на коллектив могут и дети с отрицательными личностными характеристиками, если у них есть влиятельные друзья.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                       

                      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II Практическая часть

 

1. Исследовательская работа по определению свойств и состояния личности в системе межличностных отношений в коллективе.

 

 

           2.1. Исследовательская работа по  определению свойств и состояния  личности в системе межличностных отношений, в коллективе.

            2.2.Организация исследовательской  работы.

          Исследование проводилось на базе МУ «Хорошковская средняя школа» Павлоградского района Омской области в естественных условиях, без нарушения хода образовательного процесса.

           Было задействовано 11 учащихся 9 класса.

В опытно-экспериментальной  работе решались следующие задачи:

- Взаимные симпатии  между членами группы.