Воспитание личности в коллективе

МКОУ « Хорошковская СОШ» Павлоградского муниципального района Омской области

Воспитание личности в коллективе

Выполнила: Дьяченко Татьяна  Владимировна

Учитель истории, обществознания

Классный руководитель 9 класса

Содержание:

I.Теоретическая часть

1.Введение

2. Организация процесса воспитания

3. Развитый  детский коллектив

II. Практическая часть:

 

1. Исследовательская работа по определению свойств и состояния

 

личности в системе  межличностных отношений в коллективе

 

2. Социометрия, или с кем бы вы хотели работать вместе, а с кем нет?

 

3.     Методика: «Определение направленности личности»

 

4. Тема беседы: «Этические нормы коллектива»

 

5.  Методика « Наши  отношения»

 

6. Тест « Психологическая  атмосфера в коллективе»

  

III. Заключение

 

1. Анализ результатов исследования.

1. Введение.

    Воспитание  растущего человека как формирование  развитой личности составляет  одну из главных задач современного  общества.                                                                            Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся, на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества. В период «построения демократического общества» абсолютный приоритет получило «индивидуальное развитие», хотя как сегодня, так и тогда многие понимали, что нет никакой необходимости противопоставлять индивидуальное коллективному.

            Особая роль в истории развития  представлений о детском коллективе, в их практическом воплощении принадлежит опыту А.С. Макаренко, начавшему свою «педагогическую поэму» в 20-е годы минувшего века. Этот опыт возник не на голом месте. Многое из того, что было известно тогда и широко, заинтересованно обсуждалось в среде педагогов, Антон Семёнович использовал, апробировал, привёл в систему. Реализованные в опыте самого А.С. Макаренко и его последователей идеи сложились в концепцию, в рамках которой детский коллектив рассматривался как объект, субъект и инструмент воспитания.

         

 

 

 

2. Организация  процесса воспитания

Наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу формирования развитой личности. Необходима организация систематического, базирующегося на знании и учете объективных закономерностей развития личности процесса воспитания, который служит необходимой и всеобщей формой этого развития. Целевая установка воспитательного процесса состоит в том, чтобы каждого растущего человека сделать борцом за человечность, что требует не только умственного развития детей, не только развития их творческих потенций, умений самостоятельно мыслить, обновлять и расширять свои знания, но и развития образа мышления, развития отношений, взглядов, чувств, готовности к участию в экономической, социальной, культурной и политической жизни, личностно-общественного становления, развития многообразных способностей, центральное место в которых занимает способность быть субъектом общественных отношений, способность и готовность участвовать в социально необходимой деятельности.     Ребёнок постоянно включен в те или иные формы общественной практики; и если отсутствует ее специальная организация, то воспитательное воздействие на ребенка оказывают наличные, традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых может оказаться в противоречии с целями воспитания. Исторически сформировавшаяся система воспитания обеспечивает присвоение детьми определенного круга способностей, нравственных норм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям конкретного общества, но постепенно средства и способы организации становятся непродуктивными. Управление процессом воспитания, осуществляемое как целенаправленное построение и развитие системы задаваемой многоплановой деятельности ребенка, реализуется педагогами, вводящими детей в "зону ближайшего развития". Это означает, что на определенном этапе развития ребенок может продвигаться дальше не самостоятельно, но под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными "сотоварищами", а уж затем и вполне самостоятельно. Целенаправленное формирование личности человека предполагает ее проектирование, но не основе общего для всех людей шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим его конкретные физиологические и психологические особенности.                                                                            Не может быть колебаний, писал А. С. Макаренко, - стремиться ли к воспитанию смелых, честных, настойчивых или малодушных, трусливых и лживых. При этом особое значение приобретает учет внутренних побудительных сил, потребностей человека, его сознательных стремлений. Каждый коллектив несёт в себе, с одной стороны, признаки организации, а с другой — признаки психологической группы, что позволяет распространить на него закономерности группового функционирования. Это превращает коллектив из формального объединения детей в живой организм.

 Рассматривая школьный класс как возможный коллектив, можно выделить несколько стадий его развития (границы этих стадий, конечно, достаточно размыты).

  На первой стадии развития коллектива отношение школьников к различным видам деятельности начинает формироваться, и только к завершению этой стадии появляется (но не у всех) заинтересованность в совместных делах. Эмоционально-психологические отношения опережают в своём развитии деловые. Каждый ребёнок в этот период старается найти друзей, микрогруппу, в которую его бы приняли, стремится занять в ней достойное положение. На этой стадии одноклассники начинают обсуждать свою деятельность — если она им интересна. Микрогруппы образуются довольно интенсивно уже не только на основе симпатий, но чаще на основе общности интересов. В центре микрогрупп, как правило, школьники, имеющие привлекательные для всех знания, умения либо владеющие ценными в этой среде предметами — компьютером, музыкальными записями и т.п. Микрогруппы имеют неустойчивый характер и, если не появилось другого мотива для их объединения, распадаются. В классе в этот период обычно немало «одиноких» школьников.

На этой стадии развития коллектива происходит и в основном завершается  «узнавание» друг друга и микрогрупп. Наиболее интенсивно этот процесс идёт в совместной деятельности, когда каждая микрогруппа играет в ней особую роль. При этом выдвигается лидирующая микрогруппа, направленность интересов и нормы которой могут стать направленностью и нормами всего класса. На стадии первоначального сплочения коллектива ребята часто ссорятся по разным причинам, но затем конфликты возникают только по самым важным для жизни класса вопросам.

Эмоциональная атмосфера  вначале неустойчива, часто бывают сильные перепады общего настроения. Чувство «мы — единое целое», «мы — коллектив» возникает только в делах, которые удаётся организовать как коллективные. Общественное мнение только начинает формироваться и легко меняется в зависимости от обстоятельств. К завершению первоначальной стадии развития коллектива ребята начинают чувствовать себя частью общешкольного коллектива. Контакты между классными коллективами школы и вне её на первой стадии образования коллектива эпизодичны.

К «окончанию» этой стадии большинство детей понимает и  принимает цели коллектива и участвует  в коллективных делах, но доля этого участия неодинакова, часть ребят (актив) уже на этом этапе получает возможность проявить свои творческие возможности.

На второй стадии развития коллектива всё большее значение для класса приобретают общественно значимые цели и мотивы деятельности. К «завершению» второй стадии коллектив сориентирован на полезную для себя и общества, разнообразную деятельность. В это время особенно необходимы ощутимый результат, признание успехов. Обычно на этой стадии, как правило, уже сформирован работоспособный актив, хотя ребята испытывают ещё затруднения при организации самоуправления. Круг их общения расширяется, в него входят другие детские коллективы и педагоги, а «предметом» общения всё чаще становится классная жизнь. К завершению второй стадии развития классного коллектива уже складывается чёткая структура деловых отношений, приходят в соответствие деловые и эмоционально-психологические отношения. Стабилизируется состав дружеских микрогрупп. Изменения в их составе сводятся, как правило, к введению в группу или выведению из неё одного, двух членов, однако полностью микрогруппы уже не распадаются. Группы контактируют, иногда сливаются. Конфликты, возникающие в этот период, в основном связаны с несовпадением ценностных ориентации и форм поведения как отдельных членов коллектива, так и объединяющих их групп. В этот период коллектив класса уже способен разрешать возникающие в нём конфликты самостоятельно, большинство ощущают себя членами единого классного коллектива, чувствуют себя в нём более защищёнными. Эмоциональный климат в это время достаточно устойчив и доброжелателен.

         «Изолированных»  школьников в это время уже  очень мало, ребята становятся  более активными, чувствуют ответственность  за класс и своих товарищей.  Возникают объективные условия (сформировавшееся общественное мнение, общая доброжелательная атмосфера, ощущение «Мы — коллектив») для проявлений творческой индивидуальности, и это становится ценным для коллектива.

На третьей стадии развития самой  важной становится деятельность коллектива на пользу другим людям (осуществление нравственной цели). Эта цель всё больше начинает определять всю организацию жизни класса как коллектива. О самоуправлении уже можно говорить как о способе организации всех основных сфер жизнедеятельности коллектива; почти все ребята чувствуют ответственность за всё, что происходит в классе.

Устанавливается гуманистический  характер отношений, когда каждый становится ценностью для всех. Появляется больше возможностей для самовыражения и самоутверждения, проявления творческих задатков. Деловые и эмоционально-психологические отношения в это время гармонично связаны между собой.     Школьники ради успеха дела способны стать выше своих симпатий или антипатий. Дружеские микрогруппы объединяются в общеклассный коллектив. Конфликты возникают всё реже, ребята сами их преодолевают.

Атмосфера коллектива становится оптимистичной и доброжелательной, общественное мнение сформировано и регулирует жизнь класса. Коллективы классов взаимодействуют и все вместе составляют общешкольный коллектив. Ребята чувствуют себя защищёнными и, что особенно важно, это чувство сразу возникает у новичков.

        Слаженный  коллектив и образуется там,  где в процессе социализации  школьников, в процессе создания школьного коллектива учитываются тендерные различия. Тендер рассматривается в психологии как социально-биологическая характеристика, с помощью которой люди дают определение понятиям «мужчина» и «женщина». Поскольку пол — категория биологическая, социальные психологи часто ссылаются на те различия, которые обоснованы биологически, как на «половые».

          Социализация  человека, ребёнка, безусловно, тесно связана с тендерными различиями. Органичность или, наоборот, трудности вхождения ребёнка в коллектив определяются во многом тем, соответствует ли он нормам, содержащим обобщённую информацию о качествах, свойственных каждому из полов.

         Очевиден  приоритет индивидуальных особенностей  каждого конкретного ребёнка,  но также очевидно и значение  тендерных различий в развитии детского коллектива: «Тендерные различия способствуют тендерной сегрегации в отношениях между детьми, предполагая, что между мальчиками и девочками существует и должен оставаться определённый барьер. Родители и педагоги часто способствуют тендерной сегрегации в школах и дома, а это ведёт к дальнейшему разделению на категории на основе тендера» (Ш. Берн). Но существует и такая проблема: стремление преодолеть возможный барьер между юношами и девушками, облегчить контакт с лицами другого пола приводит к тому, что юноши и девушки в таких группах начинают курить, употреблять алкоголь и наркотики.

Сегодня мы всё чаще обращаем внимание на неформальные подростково-молодёжные группы, пытаясь разобраться в  причинах их агрессивного, практически неуправляемого поведения. Чтобы создать детский коллектив, педагогу необходимо затратить массу усилий, асоциальные же группы возникают и сплачиваются достаточно быстро, хотя и не всегда стихийно, нередко под «руководством» членов групп организованной преступности. Что дают эти группы нашим подросткам такого, чего не может им дать школа?

И сами подростки, и эксперты среди  причин этого явления на первое место  ставят неблагополучие в семье. Затем  идут плохая организация досуга, разочарование  подростков в идеалах взрослых, социальная несправедливость, бюрократизм и формализм в работе государственных, молодёжных, общественных организаций. Кроме того, юношей и девушек в асоциальные группы привлекают: свобода и неограниченность деятельности, стремление к доверительному интимно-личностному общению, то, что нет надоевшего им надзора взрослых. Эти социально-психологические факторы привлекательности неформальных асоциальных групп и нужно учитывать педагогам при создании подростковых и молодёжных коллективов.

      Как инструмент воспитаний детский коллектив организуется взрослым. При этом важное значение приобретает вопрос о соотношении: 1) потребности детей в общении и 2) задач, поставленных перед этим коллективом. Практически в любом организованном детском объединении реально существует определенное сочетание данных двух факторов. Однако наиболее широкие возможности их взаимодействия создаются в условиях сформированного детского коллектива. Активно включая детей в решение социально важных задач, такой коллектив обеспечивает многообразные формы общения, обусловливает возможности развития индивида как личности. Психолого-педагогическая задача при этом заключается в том, чтобы детский коллектив не воспринимался лишь как форма целесообразности, что бы в глазах детей воспитательная функция коллектива отступала на второй план перед его социально полезной функцией. Иначе его воспитательное воздействие нивелируется, заменяясь влиянием так называемых неофициальных, неформальных детских объединений. Детский коллектив, существующий в современной общеобразовательной школе представляет собой многоплановую систему, внутри которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру и длительности существования. Важную роль играет характер взаимоотношений, которые складываются между детьми в изменяющейся структуре постоянных и временных объединений, что проводит всех школьников через положение руководителей и исполнителей, формируя умения командовать товарищами и подчиняться товарищу, создавая развернутую сеть разнообразных связей, отношений. Хорошо известно, какую важную роль играет чувственное, эмоциональное восприятие коллектива его членами. Для этого необходимо создавать субкультуру коллектива, и тут нет и быть не может второстепенных моментов. Важно всё: и нормы жизни коллектива, оформленные в «кодексы», «законы», «клятвы», и ритуалы, и символы принадлежности к коллективу, будь то форма, нагрудные значки или что-либо ещё. Кстати, такая система атрибутов чрезвычайно развита в асоциальной субкультуре несовершеннолетних правонарушителей, мода на которую сегодня существует и достаточно активно пропагандируется средствами массовой информации.