Воспитание эмоционального саморегулирования младших школьников

Функции педагога состоят в реализации личностно ориентированного подхода к учащимся, создании положительного эмоционального микроклимата внутри группы, отслеживании и регуляции эмоционального состояния детей в процессе деятельности.

Проведенное исследование показало, что в практической работе учителя уделяют большое внимание привитию младшим школьникам дисциплинированности, организованности, умения контролировать свое поведение, сдерживать непосредственные эмоции и желания, преодолевать трудности, возникающие в процессе индивидуальной и коллективной работы класса. Они отмечают значимость формирования личностной саморегуляции в младшем школьном возрасте.

Для исследования вопроса об эмоциональном и психосоциальном развитии школьника в учебной деятельности большое значение имеет понимание условий возникновения эмоций школьника: в сфере отношений к нему и в сфере учебной деятельности. В качестве условий возникновения в сфере отношений были выделены следующие: неадекватная самооценка, отчужденное отношение к учению, не соответствие стиля отношений учащихся и концепций обучения. В сфере учебной деятельности: отсутствие цели, рассогласование средств и ситуаций, игнорирование потребностей и т.п.

В результате проведенного исследования были определены три типа механизмов эмоционального саморегулирования:  

1. Устремление; 

2. Рефлексия;

3. Самооценка.

Было установлено, что они действуют не по отдельности, а как управляющая система. Для каждого из механизмов были определены три компонента развития, а так же уровни эмоционального саморегулирования.

Механизмы первого уровня. Рефлексия: пассивность отражения, анализ чувств, действий. Самооценка: одна шкала и одно пространство. Устремленность на индивидуальный эмоциональный опыт.

Механизмы второго уровня. Рефлексия: исследование событий, источников, причин возникновения эмоциональных состояний. Самооценка устойчивая, адекватная, установка на ценности.

Механизмы третьего уровня. Рефлексия: осмысление, исследование через события, целостность, смена позиций. Самооценка адекватная, устойчивая. Эмоциональные устремления становятся ценностными, направленными на других людей, они становятся культурными, а эмоциональная культура становится ценностью.

Таким образом, основная цель педагогического воспитания –  помочь ребенку научиться понимать эмоциональные реакции окружающих, правильно на них реагировать, понимать свои эмоции, развивать умения управлять своими чувствами, организовывать свое поведение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРА:

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. К.: Изд-во Казан. ун-та. 2007. – с.262.
2. Акопян, Л.С. Многомерный подход к изучению эмоциональных состояний детей младшего школьного возраста/Телескоп: науч. альманах. – Самара, 2010. – с.68–79.
3. Акопян, Л.С. Эмоциональные состояния и их регуляция у детей: монография. – Самара : ПГСГА, 2011. – с.218.
4. Андреева И.Н. Азбука эмоционального интеллекта. Изд-во: БХВ-Петербург. 2012. – с.150.
5. Анохин П.К. Эмоции // Психология эмоций. Тесты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю.Т. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 2004. С.172-177.
6. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. –М: Информационно-издательский дом «Филинъ». 2006. с.472.
7. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.: Педагогика, 2010. – с. 168.
8. Выготский Л С. Учение об эмоциях //Собр. соч. Т. 4. - М., 1984. – с. 90-318.
9. Вилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмоций //Психология эмоций: Тексты / – М. 2004. с. 3-29.
10. Гордеева О. В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. 2005 № 2.
11. Дашкевич О. В. Эмоциональная регуляция в деятельности в экстремальных условиях: Автореф. Дис. …докт. психол. наук. М., 2005. 36с.
12. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. Л.: Знание, 2008. – с.142.
13. Джеймс У.Что такое эмоция?//Психология эмоций. М.: Изд-во МГУ, 2003. – с.202
14. Запорожец А. В. Эмоции и их роль в регуляции деятельности // Личность и деятельность. – М., 1977.– с.62.
15. Инкина С.Г. Влияние педагогических условий на формирование готовности младших школьников к саморегуляции деятельности. Сибирский педагогический журнал – Новосибирск, 2010. - №6. – с.123-130.
16. Карелина И.О. «Эмоциональное развитие детей 5-10 лет». – Ярославль: Академия развития, 2006. – с.158.
17. Клапаред Э. Чувства и эмоции. // Психология эмоций. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2004. С.93- 102.
18. Клюева Н.В., Устиленцева И.В. Программа коррекции личностно эмоциональных проблем детей младшего школьного возраста. Ярославль: «Академия развития», 2005. – с. 74.
19. Ковалев А. Г. О чувствах и эмоциях .// Вопросы психологии, 1957. №4.
20. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека // Вопр. психологии. 2005. № 1. С. 35.
21. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. – М.: Наука, 2000. – с.124-137.
22. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М.: Просвещение, 2008. – с. 150-158.
23. Кривцова С., Мухаматулина Е. Воспитание: наука хороших привычек. – М., 2006.
24. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 2006. – с. 126.
25. Лобова А.Ф. Школа самовыражения: Книга для педагогов и родителей. Екатеринбург.: Изд-во Урал. госуд. пед. ун-т., 1998. – с.166.
26. Лук А. Н.Эмоции и личность. М.: 3нание. 2002. – с.174.
27. Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы детского коллектива. – М.: Педагогика, 2008. – с. 106.
28. Магдаугол У. Развитие эмоций и чувств. // Психология эмоций...М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. – с. 103-107.
29. Милова Ю.В. Техники и приемы регуляции эмоций//Вопросы психологии. 2010. – № 3.
30. Ольшанникова А. Е. К психологической диагностике эмоциональности //Проблемы общей, возрастной и педагогическое психологии /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Изд-во МГУ, 2008. – с.93-105.
31. Ольшанникова А. Е. Эмоции и воспитание. М.: 3нание. 2003. – с.80.
32. Осницкий А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. Знание. Сер.: Педагогика и психология. –М., 2006. № 6. 80 с.
33. Пинер Р. И. Мотивационная теория эмоций. //Психология эмоций...М.: Изд-во МГУ, 2007. С.138-151.
34. Прокофьев Л. Е. Основы психической саморегуляции: Учебное пособие. – СПб: Издательство «Лань», 2003. – с.32-40.
35. Слободняк Н. П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы: 60 конспектов занятий: практ. пособие. –М.: АйрисПресс, 2004. – с.176.