Воспитание гражданственности через приобщения к русской культуре

Тематический день включает в себя, занятия по знакомству с  традициями и особенностями народов  проживающих на территории нашего района, которые проходят в  нетрадиционной форме, где дети сами делают пирожки из самого настоящего теста, не просто рисуют, а занимаются художественной росписью, а в музыкальной светелке водят хороводы и играют в национальные игры[54].

В процессе общения с воспитанниками педагоги включает в свою речь пословицы, поговорки, русские народные прибаутки, которые совершенно естественно  входят сначала в пассивный, а  затем и в активный словарь  детей.

Сила фольклора в его  яркости, духовности, народности. И  проявляется эта сила чаще всего  во время праздников – календарных  и христианских  

 Именно фольклор,  должен  быть основой основ воспитания, ведь в нем есть все необходимые  формы, которые призваны развивать  речь ребёнка, его музыкальные  способности, логическое и образное  мышление, трудовые навыки, призваны  воспитать гражданина, истинного  защитника всего того, что мы  называем Родиной.

Проводя параллель с нашим  временем, стоит вспомнить, что «любовь  к родному краю, родной культуре, родной речи начинается с малого - с  любви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому саду. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит  в любовь к родной стране, к её истории, прошлому и настоящему, ко всему человечеству». Так писал  академик Д. С. Лихачёв.

Именно поэтому родная культура, как отец и мать должна стать неотъемлемой частью души ребёнка, началом, продолжающим личность.

В старших группах уже  можно так строить работу, чтобы  каждый воспитанник проникся славой родного края, почувствовал свою причастность к местным общественным событиям. Однако было бы не верно, знакомя детей  с родным краем, ограничиться показом  лишь его особенностей. В таком  случае у ребят может и не сложиться  правильное представление о родном крае как части большой страны, в которой они живут, и задача воспитания гражданственных чувств будет невыполнима[62].

Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к  родному краю имеет ближайшее  окружение. Постепенно ребенок знакомится с детским садом, своей улицей, городом, а затем и со страной, ее столицей и символами.

 Любой край, область,  даже небольшая деревня неповторимы. В каждом месте своя природа, свои традиции и свой быт. Отбор соответствующего материала позволяет формировать у дошкольников представление о том, чем славен одной край.

Надо показать ребенку, что  родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми. Какие  сведения и понятия о родном городе способны усвоить дети. Внимание детей  старшего возраста нужно привлечь к  объектам, которые расположены на ближайших улицах: школа, кинотеатр, почта, аптека и т.д., рассказать об их назначении, подчеркнуть, что все  это создано для удобства людей.

Диапазон объектов, с которыми знакомят старших дошкольников, расширяется  — это район и город в  целом, его достопримечательности, исторические места и памятники. Детям объясняют, в честь кого они воздвигнуты. Старший дошкольник должен знать название своего города, своей улицы, прилегающих к ней  улиц, а также в честь кого они  названы. Ему объясняют, что у  каждого человека есть родной дом  и город, где он родился и живет. Для этого необходимы экскурсии по городу, на природу, наблюдения за трудом взрослых, где каждый ребенок начинает осознавать, что труд объединяет людей, требует от них слаженности, взаимопомощи, знания своего дела. И здесь большое значение приобретает знакомство детей с народными промыслами края, народными умельцами.

Продолжением данной работы является знакомство детей с другими  городами России, со столицей нашей  Родины, с гимном, флагом и гербом государства.  

Нужно обязательно подчеркнуть, что, каким бы особенным ни был  родной край, в нём непременно находит  отражение то, что типично, характерно для всей страны.

Чтобы дети, узнавая какие-то конкретные факты, наблюдая окружающую жизнь, могли путём простейшего  анализа, обобщения впечатлений  лучше представить себе, что их родной город или посёлок является частью страны, необходимо дать им некоторые  первоначальные сведения из географии, экономики, истории страны - рассказать о том, что они не могут видеть в непосредственном окружении.

Педагог подчёркивает, что  в основе формирования гражданских  чувств и осознания понятия «человек-гражданин» лежит не формальное восхищение достижениями страны, а гражданская позиция, основанная на необходимости знать горести  и беды Родины, желать их устранить.

Немалую работу в старшем  дошкольном возрасте уделяют знакомству детей с символикой нашей страны, где тоже важную роль играет народная культура. В образовательной деятельности необходимо знакомить детей с  Гербом, Флагом, Гимном нашей страны, проводить большую подготовительную работу: знакомить с национальностями, проводить беседы по картинам о необъятных  просторах нашей Родины, читать произведения о Родине, обычаях, традициях людей, живущих в ней, разучивать песни, танцы народов нашей страны (Приложение 4).

В воспитании гражданственность  у детей старшего дошкольного  возраста огромное значение имеет пример взрослых, в особенности близких  людей. На конкретных фактах из жизни  старших членов семьи (дедушек и  бабушек, участников Великой Отечественной  войны, их фронтовых и трудовых подвигов) необходимо привить детям такие  важные понятия, как «долг перед  Родиной», «любовь к Отечеству», «ненависть к врагу», «трудовой подвиг»  и т.д.

Быть гражданином— это непременно быть интернационалистом. Поэтому воспитание любви к своему Отечеству, гордости за свою страну должно сочетаться с формированием доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому человеку в отдельности, независимо от цвета кожи и вероисповедания[74].

Растить из детей граждан, глубоко и преданно  любящих свою страну, важнейшая задача каждого педагогического коллектива.

Чтобы воспитать в человеке чувство гордости за свою Родину, надо с детства научить его любить место, край, где он родился и  вырос, природу, которая его окружает. Но  воспитать гражданина может только тот педагог, который сам любит свой край, хорошо знает его историю, памятные места, лучших людей.

Использование народной культуры в воспитании гражданственности  позволяет  формировать в ребенке  общечеловеческие нравственные качества личности (совершать добрые дела и  поступки, чувство сопричастности к  окружающему и развитие таких  качеств, как сострадание, сочувствие, находчивость, любознательность);  приобщать к истокам национальной региональной культуры;  формировать духовно-нравственное отношение к природе родного края и чувства сопричастности к ней; воспитывать любовь, уважение к своей нации, понимать свои национальные особенности, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)

Необходимо отметить, что  в настоящее время у людей  наблюдается интерес к своей  генеалогии, к исследованию национальных, сословных, профессиональных корней и  своего рода в разных поколениях. Поэтому  семейное изучение своей родословной  поможет детям начать осмысление очень важных и глубоких постулатов: корни каждого – в истории  и традициях семьи, своего народа, прошлом края и страны; семья –  ячейка общества, хранительница национальных традиций; счастье семьи – счастье  и благополучие народа, общества, государства[82].

Важной частью работы по воспитанию гражданственности является формирование у детей представлении  о людях родной страны, тех людях, которые прославили нашу Родину (художников, композиторов, изобретателей, ученых, путешественников). Также надо на конкретных примерах познакомить детей с  характером российского народа (творческие способности, умелость, песенность, гостеприимство, отзывчивость, умение защищать свою Родину). Рассматривание иллюстраций, слушание художественных произведений, беседы, а также рисование, экскурсии, игры-путешествия – все это помогает решать поставленную задачу[84].

Рекомендуется также проведение интегрированных занятий, например, «Наша русская природа в искусстве», «Я гражданин России» (Приложение 5).

Сегодня на многое начинают смотреть по-иному, многое для себя открывают и переоценивают. С уверенностью можно сказать, что большинство, к сожалению, очень поверхностно знакомо, например, с народной культурой, как жили русские люди? Как работали, как отдыхали, что их радовало, что тревожило, как они соблюдали обычаи, чем украшали свой быт, о чём мечтали. Ответить на эти и подобные вопросы – значит восстановить связь времён, вернуть утраченные ценности. Очевидна необходимость восстановления утраченных связей современного человека с культурой своего  народа.  
Особая роль в решении этой проблемы отводится детскому саду. Кто как не воспитатель поможет нашим детям узнать и полюбить родной край, русские национальные традиции, обычаи, культуру, историю Руси, воспитать гражданина своей страны.

 В условиях духовного возрождения общества, роста его национального самосознания закономерен интерес к освоению культурного пространства как корневой системе, питающей современное общество, способствующей духовному оздоровлению всего народа. Не случайно так остро встал вопрос необходимости гуманизации образовательного процесса, его открытости культуре, дающей верные духовно-ценностные ориентации, способствующей максимальному раскрытию гражданственности человека[79].

Дошкольные учреждения с учетом реализации собственной образовательной  программы обеспечивают приобщение к общекультурным и национально-значимым условиям, формированию гражданственного воспитания. В связи с этим появляется необходимость учета личностных особенностей, интересов, склонностей  дошкольников и педагогов ДОУ, позволяющих  индивидуализировать воспитательно-образовательный  процесс в ДОУ по данному направлению.

Народная культура как основа образовательной  стратегии предусматривает многообразие подходов. Круг проблем, которые можно обсуждать в данном контексте, достаточно широк; одной из наиболее значимых среди них является региональная культура (В.Л. Козлова, С.П. Литенкова, А.А. Сергунин); ее можно рассматривать как модель жизни, как объект культурного пространства, в которое с рождения включен человек, живущий на данной территории (А.Н. Быстрова, В.Л. Каганский, И.Я. Мурзина).

Народные традиции, будучи значимыми  элементами региональной культуры, представляют возможность освоения культурного пространства региона; они позволяют знакомиться не только с образом жизни представителей разных народов, населяющих регион, но также раскрыть яркую самобытность соседствующих культур, их внутренне сущностное сходство[80].

Наиболее актуальным представляется вопрос о «вращивании» ребенка в культуру уже в дошкольном возрасте, т.к. изучение форм и содержания народной культуры помогает ребенку-дошкольнику познать самого себя, гордиться своей страной, осознавая ценность, а главное, необходимость своей жизни не только для самого себя, но и общества в целом. В настоящее время наблюдается кризис образования не только в России, но и во всем мире. Ведущие философы, педагоги, психологи и социологи ищут выход из этого кризиса. Мнения ученых М.М. Бахтина, И.Е. Берлянда, B.C. Библера, С.Ю. Курганова, В.А. Сластенина и многих других сводятся к мысли об изменении смысла и цели образования от «человека образованного» к «человеку культуры», о тесной взаимосвязи образования и культуры, где элементы культуры должны составлять ядро обновленного содержания образования и развивать у детей культуру деятельности, культуру мышления, культуру общения, эстетико-художественную культуру, психологическую культуру и другие культуры[83].

Мы считаем, что формирование гражданственности  в ребенке полностью возможно через включение его в культуру собственного народа. И это не просто знание о культуре, а проживание в культуре, проживание в традиции, посредством вхождения в годичный праздничный круг.

В старшем дошкольном возрасте происходит не только общее и характерное  для этого периода накопление информации нравственно-ценностного  содержания, но и ее дифференциация. Знакомясь с явлениями общественной жизни, педагог особое внимание уделяет  таким темам, как «Семья». Здесь  взрослый формирует интерес к  своей родословной, детям предлагают нарисовать всех членов семьи, рассказать о них. Эффективными формами взаимодействия педагога с детьми являются беседы («Что такое родословное дерево», «Мои мама, папа», «Отдыхаем всей семьей», «Мои бабушка и дедушка, какие  они»); встречи с близкими взрослыми например, к детям приходит бабушка и дети рассказывают ей о жизни в детском саду, она – о себе, своих увлечениях, показывает фотографии); игры («Найди сходство», «Найди различие», «Чей я ребенок, угадай», «Найди пару»), которые помогают ребенку находить внешнее сходство с родителями и другими родственниками; рассматривание семейных альбомов, создание альбомов «Наши сестры и братья», «Наши бабушки и дедушки», «О мамах разных и очень важных» и т.д., изготовление групповой газеты «Как я провел лето».

Наряду с раскрытием темы «Семья»  продолжается работа по теме «Детский сад». Необходимо разговаривать с  детьми о том, почему детский сад  так называется (здесь о детях  заботятся и ухаживают за ними, как за растениями в саду); показать общественную значимость: родители работают и, уходя на работу, не волнуются, так  как в их отсутствие о детях  заботятся сотрудники детского сада[45].