Влияние сказки на развитие словесного творчества старших дошкольников

Положительным моментом, на наш взгляд, явилось то, что дети, отнесенные к  среднему уровню, справились с передачей структуры сказки (использовали сказочные зачины «В некотором царстве, в некотором государстве..» (Илья С.),.»Жили-были..» (Наиля Э.), «А в стране той правил царь, стороны той государь» (Лиля К.) и др.

С помощью воспитателя дети данного уровня смогли дать название своей сказке, адекватное её содержанию. В сочинениях этих детей наблюдались попытки использовать средства художественной выразительности «красна девица» (Ира С.), «добрый молодец» (Наиля Э.»,«кудрявая берёза» (Танзиля П.), «загрустил и низко голову повесил» (Айдар Т.) и др.

Сравнительные результаты определения среднего уровня умения сочинять сказки в экспериментальной  и контрольной группах в % на констатирующем этапе

Анализируя данные, зафиксированные в диаграмме, можно сделать вывод о том, что на начало исследования в экспериментальной группе уровень умения сочинять сказки оказался несколько ниже, чем в контрольной.

Поскольку результаты проведённой  диагностики оказались низкими, мы попытались изучить отношение взрослых (воспитателей и родителей) к данной проблеме. С 20 воспитателями ДОУ был проведён опрос, включавший 4 интересующих нас вопроса.

На 1 вопрос «Считаете  ли Вы необходимым развивать словесное  творчество у детей старшего дошкольного возраста? С чем это связано?» 100% педагогов дали положительные ответы? Они связывают данный аспект  с востребованностью творческой личности в современном обществе (40%), с самореализацией человека на жизненном пути (30%), со становлением личности в целом (20%), с формированием культуры общения (10%).

На 2 вопрос: «Что Вы вкладываете в понятие «словесное творчество»?» 80% респондентов дали положительные, но  довольно общие определения. В частности нами  были получены такие ответы: 50 % воспитателей определили его «как умение рассказывать о том, чего не было в детском опыте»;  30 % - «как способность придумывать рассказы и сказки», и лишь 20% педагогов охарактеризовали его, как «деятельность, возникающую под влиянием произведений искусства и выражающеюся в создании устных сочинений – рассказов, сказок, стихов, а также, проявляющееся  в словотворчестве».

На 3 вопрос «Назовите  методы и приемы развития словесного творчества старших дошкольников». 80 % воспитателей назвали в качестве основных: «образец речи воспитателя», «план рассказа и сказки» и «моделирование», 20 % ограничились «объяснением воспитателя», «исправлением речевых ошибок», «вопросами».

На 4 вопрос: «Какие задания Вы могли бы предложить для  развития словесного творчества старших дошкольников?» 30 % - предложили - ситуации, инсценировки, словесные игры, 50 % опрошенных - назвали эффективными задания с использованием произведений устного народного творчества.

Резюмируя изложенное, можно  сказать, что вопрос развития словесного творчества старших дошкольников признается актуальным педагогами дошкольных образовательных учреждений. Однако в практической деятельности воспитателями не достаточно осознаются и используются возможности народной сказки, не в полной мере оценивается приемы моделирования и применение алгоритмов.

С целью изучения состояния  планирования воспитательно-образовательной  работы нами были проанализированы календарные  планы воспитателей. Содержательный анализ позволил выявить характер планируемых задач, содержание работы по развитию словесного творчества старших дошкольников, место планируемых задач в педагогическом процессе, частота планирования и формы работы по данной проблеме. В записях воспитателей (в календарных планах) отражается работа по развитию словесного творчества старших дошкольников, приоритет отдаётся занятиям по придумыванию начала и конца, изображенных на картине событий; составление рассказа на тему, предложенную воспитателем, придумывание сказок и рассказов, на самостоятельно выбранную тему. Однако в программном содержании упускается планирование задач: по развитию представлений о жанре и о средствах художественной выразительности на основе  восприятия и анализа детьми народных сказок, организация деятельности детей по созданию сказочных алгоритмов и моделей. Не ставятся задачи - по формированию умений создавать сочинения на основе соединения разных сказок, с включением новых персонажей и их характеристик. При этом упускается работа по мотивации детского сочинительства.

Проделанный анализ позволяет  сделать двоякий вывод: либо воспитатели считают планирование данной работы не обязательной, либо слабо владеют ее методикой, что побудило нас к разработке плана работы с педагогическим коллективом (см приложение 3).

Анкетирование родителей по данной проблеме показало, что в основном (70 %) опрошенных, считают, что развитие словесного творчества возможно лишь в школе, лишь 20 % отнесли эту проблему к дошкольному возрасту, а 10 % затруднились с ответом. Анкета (см. приложение № 4) включает в себя: сведения о ребенке и семье; чем предпочитает заниматься ребенок, и какие трудности он испытывает в речевом общении. Проведение анкетирования представляло для нас интерес в том плане, что оно позволило нам собрать практический материал, выявляющий представления родителей о речевом развитии ребенка в семье и об использовании сказки в целях развития словесного творчества.

Заполнение анкеты родителями, на наш взгляд, можно рассматривать  и как вид оказания им педагогической помощи.  Ознакомившись с вопросами  анкеты, они узнают, что следует обращать внимание на особенности развития речи (звукопроизношение, словарь, грамматика, связность речи, темп и сила голоса), что следует с ребенком пересказывать сказки, рассказы, сочинять истории, беседовать по их содержанию. Значение анкетирования заключалось и в том, чтобы показать, что только совместное сотрудничество семьи и детского сада может привести к успешному развитию речи и речевого общения детей, а также к возможности развития словесного творчества уже в дошкольном возрасте.

Таким образом, можно отметить, что выше обозначенная воспитательно-образовательная работа с детьми не удовлетворяет потребностям развития словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста и имеет следующие особенности:

1. в практике дошкольных образовательных учреждений развитие словесного творчества не выступает как приоритетная задача;
2. педагоги не достаточно владеют теорией и методикой развития словесного творчества детей старшего дошкольного возраста, при  планировании допускают ряд оплошностей;
3. родители  не  рассматривают  детский  сад  в  качестве  источника 
   оказания помощи по данной проблеме, относя её решение к школьному возрасту.

Как было отмечено выше, результаты работы на констатирующем этапе экспериментального исследования оказались низкими, как в экспериментальной, так и в контрольной группах. Только отдельные дети, которых мы отнесли к среднему уровню  развития словесного творчества стремятся к сочинению сказок, рассказов. Они показали умения придумывать события, развивать сюжетную линию, соблюдая композицию, выбирать соответствующих персонажей и составлять диалоги действующих лиц. Правда, при этом они нуждались в постоянной помощи взрослого. Сочинения детей характеризуются следующим:

1. дети  затрудняются в определении главной темы сказочной истории.

2. сказочные истории у многих детей не имеет четкой структуры:

а) в их сочинении часто пропускается какая-то структурная часть (начало, середина, конец),

б) нарушается последовательность действий в основной части, наблюдается беспорядочность изложения, отступление от первоначального замысла,

 в) стандартность  и стереотипность зачинов, логическая  незавершенность сказок;в сказках детей нет достаточно полной и четкой характеристики героев, редко встречаются описание природы, прямая речь;

3. чаще всего дети используют такие средства выразительности, как назывные и бессоюзные предложения, инверсию, синонимы, антонимы, эпитеты. Сравнения и метафоры встречаются в единичных случаях;

4. типичный недостаток при составлении сказки  — большое количество пауз; частое использование повторов какого-либо из членов предложения, а также союзов, местоимений, обстоятельств времени и места («потом», «там», «тут»). Вместо связного текста сказки образуется несколько предложений, объединенных одной темой;

5. для детских сказок характерны однообразные, однотипные по структуре предложения, сложноподчиненных почти нет. Дети не умеют детализировать действие, расчленять на составные части. Поэтому их рассказы схематичны, они не передают настроения, динамики. Фактически, дети оказались не в состоянии справиться ни с одним из предложенных нами заданий без помощи и образцов, предлагаемых педагогом.

2.2. Обучение  дошкольников умению сочинять  сказки

В экспериментальной  группе с ноября 2008 по май 20009 гг проводился формирующий эксперимент, который носил обучающий характер.

Педагогическая работа в экспериментальной группе строилась на основе программы О.С.Ушаковой и была нацелена на побуждение старших дошкольников к словесному творчеству. Работа по развитию словесного творчества в контрольной группе проводилась по программе М.А.Васильевой.

Задачи данного этапа:

1. развитие представлений о жанре и о средствах художественной выразительности на основе  восприятия и анализа детьми народных сказок, организация деятельности детей по созданию сказочных алгоритмов и моделей;
2. развивать способность изображать художественный образ сказочных персонажей через диалоги, интонацию, движения, мимику жесты;
3. формировать умение создавать сочинения на основе соединения разных сказок с включением новых персонажей и их характеристик;
4. организация методическо-просветительской работы с педагогическим коллективом и родителями с целью ознакомления с педагогической технологи<span class="Normal__Char" style=" font-size: