Влияние сказки на развитие словесного творчества старших дошкольников

Необходимо так представить  ребенку литературное произведение, чтобы внимание было обращено на специфические особенности данного жанра, не только на содержание, но и на художественную форму произведения, на выразительные средства языка. О.С.Ушакова предлагает развивать поэтический слух путем выполнения творческих заданий: придумывание сравнений, эти подбор синонимов, антонимов, рифм к заданному слову и пр. 3. Влияние фольклора. Как показали исследования (А.Е.Шибцкой, Л.В.Таниной, О. В.Акуловой и др.), фольклор развивает определяет ее строй и стиль, дает детям материал ля собственных сочинений, представляет способы их построения.

Конкретно влияние фольклора  обнаруживается в темах и содержании детских сочинений, в традиционных образах, в стиле и зыке. Но чтобы был осуществлен перенос, по мнению А.Е. Шибицкой, следует поэтапно формировать детское творчество.

На первом  этапе дети под руководством педагога осваивают материал фольклора. Цель — создание у детей запаса известных произведений фольклора, усвоение тем, идей, содержания, образов, выразительно-изобразительных средств, обогащение опыта новым художественным содержанием. Для этого воспитатель должен использовать разные приемы: выразительное чтение и рассказывание, показ иллюстраций, беседу и т.д., т.е. приемы, воспитывающие у детей интерес к фольклору.

На втором этапе необходимо помочь детям усвоить традиционные фольклорные способы художественного изображения, способы с их помощью ребята могли перенестись в собственное творческое речевое действие, овладели способами творческого действия в процессе попыток собственного сочинения. Для этого дошкольникам даются образцы организации повествования в русской народной сказке (развитие сюжета, построение композиции, языковые средства); дети включаются в различные виды художественно-речевой деятельности: в одних случаях часть дошкольников являются исполнителями, а часть — зрителями; в других — дети смотрят организованное педагогом зрелище.

На третьем этапе  происходит переход к самостоятельному развитию повествования (овладение  замыслом, нахождение композиции и  выразительных средств языка).

Педагог не только подготавливает детей к собственным сочинениям, но и руководит творческим процессом: помогает сложиться замыслу, выбрать тему и героев детской сказки, развить сюжет, построить повествование.

В начале занятий наряду с приемом сотворчества ребенка  и взрослого ведущее место занимает использование наглядного и словесного материала. Постепенно характер сотворчества меняется, оно проявляется сдержаннее, а на первое место выступает избирательное отношение ребенка к содержанию его сочинения. Как подчеркивает А. Е. Шибицкая, границы этих этапов условны. Так, расширение запаса известных детям сказок продолжается  в последующие периоды, когда дети переходят к самостоятельному сочинению. С другой стороны, знакомясь с содержанием и «разами русской народной сказки, дети усваивают и художественные средства языка. Однако рост активности и самостоятельности в словесных творческих проявлениях происходит последовательно на протяжении всех трех этапов.

4. Взаимодействие разных видов художественной деятельности. Как показало исследование Н.А. Стародубовой, развитие словесного творчества возможно, если на каждом занятии по литературе знакомить детей с содержанием и художественной формой произведения, обращать их внимание на образные слова и выражения характеристику, настроение, диалоги персонажей, описание мимики и жестов героев, давать им творческие задания на:

- уточнение понимания  смысла образных слов и выражений  переносным значением;

- включение в рассказ  импровизированного диалога с  новыми  (разными) интонациями;

-  выполнение пластических этюдов, изображающих того или иного героя в разных ситуациях;

-  придумывание необычных  окончаний к хорошо знакомым сказкам;

- соединение (контаминацию) сюжетов произведений разных жанров;

-  подбор синонимов,  антонимов, определений, характеризующих персонажи, их настроение, состояние, действия и ступки;

- драматизацию наиболее  интересных отрывков произведений;

- развитие отдельных  сценических навыков, исполнение (повторение) реплик героев;

-рисование обстановки  и условий, в которых действовали герои литературного произведения;

- соотнесение содержания текста с характером музыкального произведения, которое может усилить понимание сюжета литературного произведения [29, с.6].

Одним из видов детского сочинительства, как уже подчеркивалось, является творческое рассказывание.

Под творческим рассказыванием понимается «деятельное результатом  которой является придуманный ребенком рассказ с самостоятельно созданными новыми образами, ситуациями, действиями, с естественно развивающимся сюжетом, логически построенным и облаченным в определенную словесную форму, соответствующую содержанию» [8, с.22].

Вопросы детского словесного творчества исследовались  Е.И.Тихеевой, Е.А.Флериной, Л.В. Ворошниной, О.С. Ушаковой, Э.П. Коротковой, А.Е.Шибицкой и рядом других учёных, разработавших тематику и  виды творческого рассказывания, приёмы и последовательность обучения. Сама же возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества.

Особенностью творческого  рассказывания является построение текста на материале воображения, требующего творческого преобразования полученного опыта.

Как показали исследования Н. А. Орлановой, Л. В. Ворошниной и др., характерными признаками творческого рассказывания являются:

- увлеченность, захваченность  деятельностью;

- умение видоизменять, преобразовывать, комбинировать имеющиеся представления и создавать на их основе новые образы и ситуации;

- умение предоставлять событие в последовательности его развития, устанавливать зависимость между отдельными событиями;

- использование соответствующих языковых средств в целях создания образа;

- самостоятельность в  поисках образов и развитии  сюжета;

- вариативность, т.е. умение придумывать несколько вариантов сочинений на одну тему.

В творческом рассказывании  важен не только результат — сам рассказ, но и процесс его создания.

Необходимость обучения детей способам творческой деятельности доказывается многочисленными исследованиями и практикой: «обученные» дошкольники создают произведения гораздо более высокого уровня, чем их необученные сверстники.

При обучении рассказыванию  используются разные виды творческих сочинений.

1.  Придумывание продолжения и завершения рассказа, начало которого сообщает воспитатель.

Специфика данного вида творческого рассказывания состоит  в том, что воспитатель, начиная  рассказ, определяет героев и придумывает  завязку, а дети продолжают и заканчивают  его. Например:

Вася очень любил гулять по лесу, собирать землянику, слушать пение птиц. Сегодня он вышел рано и зашел особенно далеко. Место было незнакомое. Даже березы и те были какие-то другие, толстые, со свисающими ветвями. Вася сел отдохнуть под большую березу, вытер потный лоб и задумался, как найти дорогу домой? Направо вела еле заметная тропинка, но, куда она идет, Вася не знал. Прямо начинался какой-то спуск. А налево был густой лес. Куда идти? Дальше придумайте сами, как Вася выбрался из леса (Л. А. Пеньевская).

Подобное задание ориентирует ребенка на структуру повествования, направляет на поиск новых решений.

2. Придумывание рассказа (сказки) по плану воспитателя. Педагог предлагает тему и план, который определяет лишь общую последовательность событий, а развить содержание дети должны самостоятельно. Например:

Дети, сегодня вы будете учиться придумывать рассказ  про ежика, его приключения. Сначала расскажите, как ежик собрался на прогулку, что интересного увидел он по дороге в лес, и придумайте, что с ним произошло (Л.А. Пеньевская).

3. Придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем (без плана).

Выполняя это задание, ребенок выступает как автор. Он сам выбирает содержание рассказа и его форму. Важно, чтобы формулировка темы соответствовала опыту детей, уровню их речевого развития, затрагивала чувства дошкольников, будила воображение. Например:

Дети, сегодня вы будете учиться придумывать рассказ  про Серёжу и его щенка. Рассказ назовем так: «Сережа вывел на прогулку своего щенка». Начинайте. Подумайте, с чего вы начнете, о чем расскажете в середине рассказа и как закончите.

Одним из вариантов данного  вида рассказывания является придумывание рассказов (сказок) по пословицам, поговоркам и скороговоркам.

4. Придумывание рассказа (сказки) на самостоятельно выбранную тему. Это самый сложный вид рассказывания. Его можно использовать лишь в том случае, если у детей уже сформировались умения строить повествовательный текст, давать ему заглавие, а также умения, способствующие возникновению творческого замысла и его реализации. Этот вид рассказывания можно проводить под девизом «Кто интереснее придумает сказку».

5. Придумывание рассказов (сказок) по литературному образуй Придумывание рассказов по литературному образцу может выполняться подняться в двух вариантах: когда сохраняется содержание, а меняются лишь герои; и в более трудном, когда сохраняются герои, а заменяется содержание.

К приемам, активизирующим речевую деятельность дошкольников, относится совместное составление с воспитателем рассказа.

Этот прием значительно  облегчает решение речевой творческой задачи, поэтому он чаще используется в начальный период обучения, а также в тех случаях, когда выдвигаются новые усложненные задачи. Воспитатель доводит рассказ до завязки действия, а дошкольники продолжают и развивают сюжет до развязки. Рассказ педагога служит для них речевым образцом, которого придерживаются в процессе придумывания сочинений.

Прием совместных действий на занятиях следует сочетать с вопросами воспитателя. Вопросы, предлагаемые воспитателем, дают ребенку направление в развитии замысла, делают его рассказ более богатым по сюжетной выдумке и выразительности языка. Вопросы также помогают ребенку в развитии и изложении его самостоятельного замысла и могут применяться по ходу детского рассказа с целью его большей последовательности, полноты и выразительности.

Таким образом у детей  развивается стремление к правдивому изображению действительности. Однако вопросов должно быть немного (2 — 3), иначе они будут сковывать детскую инициативу и самостоятельность.

На занятиях по рассказыванию важную роль играют вопросы, предлагаемые в виде плана к рассказу. С планом педагог знакомит детей после того, как им становятся известны сюжет и тема рассказа. Воспитатель сосредоточивает внимание детей на узловых элементах рассказа, на логической последовательности изложения,  связи его отдельных частей. Например, детям предстоит придумать рассказ о том, как мальчик Сережа с друзьями ходил в лес за грибами. Воспитатель знакомит детей с основными пунктами пана: «Как Сережа собирался в лес за грибами»; «О чем он мог разговаривать с друзьями по дороге в лес»; «Как он искал грибы и какие»; «Что могло случиться с ребятами, когда они собирались идти домой».

Чтобы закрепить в  детской памяти план рассказа, целесообразно  предложить кому-нибудь из детей повторить основные его моменты. Когда дошкольники научатся составлять рассказы по готовому плану, им самим можно будет предложить обдумать последовательность изложения, т. е. продумать план.

Воспитателю нужно быть внимательным слушателем, который замечает все особенности ответов детей, чтобы предметно провести анализ и оценку рассказов. Он должен избегать трафаретных, неконкретных, поверхностных оценок. Будет лучше, если педагог начнет анализировать и оценивать рассказ сразу после его окончания. Наиболее обстоятельно и развернуто следует анализировать первые рассказы, так как следующие рассказчики учтут сделанные выводы и более успешно и уверенно справятся с заданием. При оценке очередного рассказа необходимо останавливаться лишь на чем-то новом, что можно отметить в нем по сравнению с предыдущим сочинением. В каждом рассказе нужно стараться найти или иные положительные моменты (точно употребленное слово, интересный поворот сюжета и т.д.). при этом следует записывать детские сочинения и составлять из них альбомы, которые ребята могут дополнить своими рисунками. Дошкольники любят рассматривать альбомы и с удовольствием по многу раз слушают сочинения.

Сотрудники Ветлугиной Н.А. определили критерии, которые показывают наличие творческого начала в  художественной деятельности детей. Были выделены три группы показателей, по  которым   оценивались:

а) отношения, интересы, способности  детей, проявляющиеся в художественном творчестве;

б) способы творческих действий;

в) качество детской продукции.

Показатели, характеризующие отношение детей к творчеству, их интересы и способности:

• искренность, правдивость, непосредственность переживаний;
• увлеченность, захваченность деятельностью — качество,   способствующее активизации волевых усилий при  достижении   творческой цели;
• изменение мотивов деятельности, доставляющей детям удовольствие своими результатами;
• возникновение потребностей, интересов к творчеству в связи с различными видами художественной практики;
• развитое творческое воображение, на основе которого преобразуется прошлый опыт;
• способность «вхождения» в изображаемые обстоятельства, в условные  ситуации;
• специальные художественные способности (обозное видение, поэтический и музыкальный слух), позволяющие успешно решать творческие задания. Кроме того, исследователи определили показатели качества способов творческих действий:
• дополнения, изменения, вариации, преобразования уже знакомого материала, создание новой комбинации из усвоенных, старых элементов;  
• применение известного в   новых ситуациях;
• самостоятельные поиски, пробы наилучшего решения задания;
• нахождение новых приемов решения, когда старых уже  недостаточно, самостоятельность   и инициатива в применении их;
• быстрота реакций, находчивость в действиях, хорошая   ориентировка в  новых  условиях;
• подражание образцу, но применение его при воплощении новых образов;
• нахождение своих оригинальных приемов решения творческих заданий. [42 с.153]