Влияние сказки на развитие словесного творчества старших дошкольников

В  работах Б. М. Теплова, А.В.Запорожца, Л.А.Венгера подчеркивалась ведущая роль  воспитания, обучения, определяющее значение педагогической деятельности в развитии художественно-творческих способностей. Превращение   воображения   в преднамеренное, целенаправленное - задача педагога, и    при определенной работе с ним у дошкольника формируется воссоздающее воображение, результатом деятельности которого является создание образа в соответствии с описанием, чертежом, схемой, заданием. Образ же, создаваемый ребенком, есть всегда личностное образование, поэтому даже самый элементарный познавательный акт, приводящий к созданию субъективного образа, начинается по инициативе субъекта, детерминируется его внутренними установками и эмоциями, т.е. отражает его внутренне состояние (Л.А. Венгер).

Тихеева Е.И. подчеркивает, что по своей природе детское творчество синтетично, часто носит импровизационный характер и дает возможность достаточно полно судить об индивидуальных проявлениях и своевременно их выявлять (31,с.121). Исследования А.П.Усовой и ее сотрудников конца 40-х годов в области теории дошкольной дидактики показывают, что правильно  организованное обучение помогает формированию различных способностей, в том числе и творческих (33,С.10). Ушакова О.С. попыталась сопоставить творчество с обучением. Говоря о необходимости единства учебных и творческих задач в эстетическом воспитании дошкольника, она отмечала, что чем менее усвоено новое учебное задание, тем более на нем следует фиксировать внимание ребенка, отводя моменту творческого порядка незначительное место. Чем лучше усвоено учебное задание, тем чаще его можно включать в широкие творческие задачи. Она настаивает на внутреннем единстве процессов решения учебных и творческих задач и отмечает, что следует уделить внимание такому характеру обучения, который подготовляет детей к активному усвоению знаний и навыков. [35,С.10]

По данным Ветлугиной конце 50-х — начале 60-х годов  исследователи занялись непосредственным решением проблемы обучения и развития художественных  способностей (Н.П.Сакулина, А.В.Езикеева, Н.С.Карпинская и др.). В определении особенностей и возможностей детского творчества мнения исследователей разделились. Последователи одного из направлений (К.Н.Вентцель, Б. Джефферсон, А.В.Бакушинский и другие)   считают творчество результатом внутренних самозарождающихся сил ребёнка, что взрослому не следует вмешиваться в его творческий процесс, так как это приводит к отсутствию индивидуального выражения личности. Так ребёнок копирует взрослого. Сторонники этого направления считают возможным лишь устранение ненужного воздействия со стороны для сохранения оригинальности. Творческие способности, по их мнению, возникают спонтанно, они неуправляемы, педагогически направленное их формирование невозможно. Другое направление (А.В. Запорожец) считает источниками творчества окружающую жизнь, искусство. Авторы признают интуитивность и самобытность художественного творчества детей, но считает нужным разумное влияние педагога (15,С. 35). В связи с этим для развития детского творчества ими признаётся необходимость создания соответствующих условий, усвоение детьми художественного опыта, обучение приёмам творческой работы.

Придерживаясь второго направления, авторы подчеркивают, что детское творчество формируется в конкретных условиях, и далеко не последнюю роль играет здесь искусное руководство педагога, опыт усвоения определенных навыков и указывают на ряд этапов. В развитии детского художественного творчества Н.А.Ветлугина выделяет три этапа.

На первом этапе роль педагога заключается в организации тех жизненных наблюдений, которые влияют на детское творчество. Если ребенку предстоит отразить жизненные впечатления в сказке, рассказе, то его надо учить образному видению окружающего, т. е. восприятию, имеющему эстетическую окраску. Образное видение должно быть целостным: ребенок должен рассматривать явление не изолированно, а в его многосторонних связях. Это воспитывает у него умение находить соотношение между различными предметами и явлениями. Наблюдения детей помогают развитию комбинаторных способностей. Важно, чтобы они осознали, что некоторые явления могут быть изменены и преобразованы.

В развитии восприятия детей  особую роль играет искусство. Оно  помогает ребенку острее чувствовать  прекрасное в жизни, обогащает мир его душевных переживаний, способствует зарождению художественных образов. Данный этап предшествует самой творческой деятельности, однако развитие восприятия, накопление художественного и жизненного опыта тесно связаны с последующей художественно-творческой деятельностью детей.

Второй этап — собственно процесс детского творчества. Он непосредственно  связан с возникновением замысла, с  поисками художественных средств.  Процесс детского творчества не очень развернут во времени. Творческий акт проходит «на одном дыхании». Ребенок дает быстрый разряд своим чувствам и, по мнению Л. С. Выготского, «творит в один прием».

Роль педагога заключается, по мнению ряда авторов, в создании радостной атмосферы, полной интересных, иногда неожиданных переживаний, которая необходима для успешного осуществления ребенком творческой деятельности и обеспечении внутренней потребности самовыражения в творчестве (Е.И.Тихеева, Е.А.Флёрина, Н.А.Ветлугина, Н.П.Сакулина и др.).

Важно обеспечить вариативность  ситуаций, в которых ребенку предстоит действовать, так как это активизирует его мыслительную деятельность. Для формирования творчества необходимо время от времени изменять условия, сочетать индивидуальные и коллективные работы. Особое внимание следует уделять освоению ребенком способов сенсорного обследования предметов. Чем шире окажется ориентированность детей в самых разнообразных свойствах предметов и явлений, тем жизненнее и образнее будет их творчество.

Чтобы ребенок непринужденно  и свободно выражал себя в творчестве, он должен владеть простейшими художественными средствами. Задача педагога — помочь ему в этом.

Третий (завершающий) этап характеризуется созданием новой  продукции. На этом этапе ребёнок начинает интересоваться качеством продуктов своего творчества и испытывает эстетическое удовольствие, стремясь придать им завершенность. Но переживания дошкольников будут еще полнее, если он убедится в том, что его работа интересна не только ему, но и окружающим. Поэтому столь важен анализ детской продукции, проводимый педагогом.

М.В. Фадеева предлагает систему, которая поможет определить уровень творческих возможностей и методы развития творческих способностей детей. В качестве критериев этого уровня она называет такие моменты, как стремление к выбору своих собственных идей или тем; к выражению их своими собственными средствами; к организации их собственными методами (37,С.14).

На современном этапе  идут поиски наиболее эффективных путей  и способов развития творчества детей (О.С.Ушакова, О.М.Сомкова, О.В.Акулова и др.).

Так, О.М.Сомкова указывает на приоритетные по её мнению направления и выдвигает следующие положения, представляющие интерес для нашего исследования:

• эстетическое воспитание и творческое развитие тесно взаимосвязаны;
• творчество активизирует процесс обучения: развивающиеся в процессе творчества инициатива, самостоятельность и активность побуждают детей осваивать знания, навыки, умения, формируют у них способность к самообучению и саморазвитию;
• активное усвоение детьми навыков и умений художественного восприятия и исполнения является необходимым опытом, на основе которого творческое самовыражение получает полное развитие, становится содержательным и насыщенным [26,С.57].

Итак, проведённый анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме показал, что художественное творчество не может осуществляться без участия взрослого, который помогает ребёнку творить и принимает на себя функции критика и частично созидателя, т.е. функции, недоступные дошкольнику в силу его возрастных особенностей (Н.А.Стародубова).

В развитии художественно-творческих способностей детей ведущую роль играет воспитание и обучение. Взрослый обучает ребёнка специальным  умениям и навыкам, которые являются основой развития творчества. Из-за отсутствия или плохого обучения наступает «спад творчества». Только при правильном педагогическом руководстве и обучении можно достичь высоких результатов.

В целом изученные материалы свидетельствуют об очень напряженных исканиях в педагогике, о многих принципиальных разногласиях в трактовке детского художественного творчества и путей его развития. Все это свидетельствует об актуальности проблемы, несмотря на то, что над ней исследователи работают уже несколько десятков лет.

1.2. Источники, условия и виды детского словесного творчества

Одной из разновидностей творческой деятельности является литературное, или словесное творчество.

Словесное творчество дошкольников исследователями рассматривается, как деятельность детей, возникающая под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в создании устных сочинений – рассказов, сказок, стихов (О.С.Ушакова, А.Е. Шибицкая, М.В. Фадеева и др.).

Л.В.Ворошнина указывает на то, что творческая деятельность детей отличается от деятельности взрослых тем, что не имеет художественной ценности для окружающих людей. Оно важно для самого ребенка. Детское словесное творчество—это сочинения и импровизации. Этот вид деятельности, удовлетворяющий одну из важнейших потребностей ребенка—самовыражение. Детское словесное творчество предполагает наличие способностей, знаний и умений (8,с.45).

Изучение особенностей формирования детского словесного творчества позволяет определить педагогические условия, благоприятствующие творчеству. Их можно разделить на стимулирующие и побуждающие условия. К стимулирующим условиям относятся следующие условия.

Содержательная, интересная жизнь ребенка в дошкольном учреждении. Этому способствуют прогулки, экскурсии, рассматривание картин, иллюстраций, чтение книг, праздники, развлечений и пр. Ребенок получает массу впечатлений и у него появляется желание передать их в художественной форме.

Личность педагога. Если педагог обладает профессиональным мастерством, способностью творить и человеческим обаянием, он оказывает на ребенка огромное положительное влияние. Еще К.Д. Ушинский говорил, что никакие уставы и программы, как хороши они ни были, не подменят «живого источника влияния самого педагога.

3. Развитие воображения — своеобразной формы отражения действительности, заключающейся в создании новых образов и идей в основе имеющихся представлений и понятий. По мнению А.В. Запорожца, именно в дошкольном возрасте необходимо интенсивно развивать творческое воображение, поскольку в этот период оно обладает наивысшей пластичностью и наиболее легко поддается педагогическим воздействиям. По мнению О.М.Дьяченко, воображение развивается:

• по линии расширения кругозора замещаемых предметов и совершенствования самой операции замещения, «смыкаясь с развитием логического мышления»;
• по линии совершенствования операций воссоздающего воображения. Ребенок постепенно начинает создавать на основе имеющихся описаний, текстов, сказок все более сложные образы и системы. Содержание этих образов развивается и обогащается. В них привносятся личные отношения, они характеризуются яркостью, насыщенностью, эмоциональностью;
• когда ребенок не только знает некоторые приемы выразительности, но и самостоятельно их применяет;
• когда воображение становится опосредованным и преднамеренным. Ребенок начинает создавать образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями [12, с.55].
• Развитие наблюдательности. Без достаточной наблюдательности, без умения видеть ребенок не научится самостоятельно мылить, творить. Полные, верные образы, которыми обогатится ребенок, наблюдая окружающий мир, станут затем элементами его мыслительной деятельности, в том числе и творческой.

5.  Воспитание трудолюбия. Без трудолюбия самый прекрасный замысел может оказаться неосуществленным. Труд направлен на поиски сюжета, темы, на отбор средств выражения, на «отделку» продукции. Каждая ступень деятельности, каждый ее этап требуют особых трудовых усилий.

6.  Обучение на занятиях. Если занятие носит развивающий характер, если дети усваивают на занятии способы самостоятельных действий, то можно рассчитывать, что они будут использовать приобретенные знания в других условиях.

К побуждающим   условиям относятся следующие условия.

1. Комплексное решение задач развития речи на занятиях по чтению рассказыванию. Взаимосвязь задач реально обогащает содержание обучения, создает благоприятные условия не только усвоения детьми всех сторон родного языка, но и для реализации творческих возможностей, т.е. закладывает фундамент для словесного творчества детей.

2. Развитие  поэтического слуха. По мнению О. С. Ушаковой, поэтический слух связывает восприятие литературных произведений и словесное творчество. Его развитие помогает ребенку использовать полученные навыки и умения в самостоятельной деятельности — в словесном творчестве. В этой деятельности ребенок видит живое слово в действии, учится чувствовать и понимать слово в контексте.

Под поэтическим слухом О. С. Ушакова понимает способность к различению жанров, понимание их особенностей, умение чувствовать компоненты художественной формы и осознавать их функциональную связь с содержанием литературного произведения. При отсутствии развитого поэтического слуха словесное творчество детей подражательно и малохудожественно. Стихийное формирование поэтического слуха, происходящее без педагогического руководства (главным образом на основе восприятия художественных произведений) не будет полноценным, так как ребенок не сможет сам понять особенности художественной речи, ее выразительных средств.