Влияние сказки на развитие словесного творчества старших дошкольников

Показатели качества продукции детского художественного  творчества:

• нахождение адекватных (соответствующих) выразительно-изобразительных средств для воплощения доступных и различных художественных образов в рисунке, игре-драматизации, рассказе и т. д.;
• индивидуальный «почерк» детской продукции, своеобразие манеры исполнения и характера выражения своего отношения;
• соответствие детской продукции элементарным художественным требованиям. [26,с.73].
• Cпособность детей сочинять, придумывать, требует системного и целенаправленного развития. Ведь ребенок не рождается фантазером. Его способность сочинять и придумывать основывается на “создании новых образов на материале прошлых восприятий” (Б.М.Теплов).

По мнению О.С.Ушаковой, существует прямая зависимость между  развитием речи и их творчеством. Само творчество, утверждает автор, не мыслимо без овладения богатством того языка, на котором ребенок говорит, думает. Ею введено такое понятие как “ поэтический слух“. В это понятие входит способность к различению жанров, понимание их особенностей, умение чувствовать компоненты художественного оформления и видеть их функциональную связь с содержанием литературы. Исследования свидетельствуют о том, что образные средства родного языка рельефно выступают в малых фольклорных жанрах и в сказках, что позволяет ребенку значительно легче выделить их, осознать значение и запомнить.

Таким образом, словесное творчество  исследователи рассматривают, как детское творчество, возникающее под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающееся в создании устных сочинений – рассказов, сказок, стихов (О.С.Ушакова, А.Е. Шибицкая, М.В. Фадеева и др.). Для развития словесного творчества необходимо решать следующие задачи:

• развивать словесное творчество на основе формирования художественного воображения ребёнка, его коммуникативных способностей и развитии всех сторон речи (лексической, фонетической, грамматической);
• формировать умение передавать художественный образ разными средствами: в сочинениях (рассказах, сказках), рисунках, театрализованной деятельности;
• учить соединять сюжеты хорошо знакомых сказок и на их основе создавать новые тексты и спектакли.

 Словесное творчество дошкольников может проявляться в следующих формах: в словотворчестве (в узком смысле); в сочинении стихотворений; в сочинении собственных рассказов и сказок; в творческих пересказах литературных текстов; в придумывании загадок и небылиц.

Элементы словесного творчества, по мнению некоторых авторов, первоначально проявляются в  рамках реалистического рассказа с  последующим переходом к сказочным сюжетам Э.П.Короткова [17,с.22]. Ребенок развивается путем присвоения общественно-исторического опыта человечества, а усваивать это опыт ребенок может только через взрослого. Сделать актуальной сферу обучения детей – создать такие ситуации, при которых тяга к сочинительству, познанию и восприятию  того  или  иного  материала,  события  станет  постоянной, доминирующей. Необходим творческий подход обеих сторон – взрослых и детей к данной проблеме.

Как было отмечено выше, вопросы развития детского словесного творчества исследовались Е.И.Тихеевой, Е.А.Флериной, О.С.Ушаковой, Л.М.Ворошниной, Э.П.Коротковой и др.), ими разрабатывались тематика и виды творческого рассказывания, приемы и последовательность обучения.

В целом, анализ литературы показал, несмотря на многообразие подходов и глубину изучения проблемы творчества, задача формирования словесного творчества ребенка до сих пор продолжает оставаться, по выражению В.А. Сухомлинского, одним из участков «педагогической целины».

1.3. Общая характеристика текстов сказочного типа

В основе словесного творчества лежит восприятие текстов художественной литературы, устного народного творчества, в том числе огромная роль принадлежит сказке.

Сказка – древнейший жанр устного народного творчества, классический образец фольклора. Она  учит человека жить, вселяет в него оптимизм, утверждает веру в торжество добра и справедливости.  В русских народных сказках раскрыты определенные социальные отношения, показаны быт народа, его домашняя жизнь, его нравственные понятия, русский взгляд на вещи, русский ум, передана специфика русского языка – все то, что делает сказку национально-самобытной и неповторимой [21, с.5].

Идейная направленность русских классических сказок проявляется  в отражении борьбы народа за лучшее будущее. Передавая из поколения  в поколение мечту о свободной  жизни и свободном творческом труде, сказка жила ею. Вот почему она и воспринималась до недавнего времени как живое искусство народа. Сохраняя элементы прошлого, сказка не потеряла связи с социальной действительностью. Сказка – понятие обобщающее. Наличие определенных жанровых признаков позволяет отнести то или иное устное прозаическое произведение к сказкам. Принадлежность к эпическому роду выдвигает такой ее признак, как повествовательность сюжета. Сказка обязательно занимательна, необычна, с отчетливо выраженной идеей торжества добра над злом, кривды над правдой, жизни над смертью. Все события в ней доведены до конца, незавершенность и незаконченность не свойственны сказочному сюжету. Воспитательная функция сказки – один из ее жанровых признаков. Сказочный дидактизм пронизывает всю сказочную структуру, достигая особого эффекта резким противопоставлением положительного и отрицательного. Всегда торжествует нравственная и социальная правда – вот дидактический вывод, который сказка наглядно иллюстрирует. Как явление фольклора, сказка сохраняет все фольклорные признаки: коллективность, устность бытования и коллективного характера сказочного творчества, является варьированием сказочного текста.

Важнейший признак сказки – особая форма ее построения, особая поэтика. Повествовательность и  сюжетность, установка на вымысел и назидательность, особая форма повествования – эти признаки встречаются в различных жанрах эпического цикла. Сказки всегда формировали устойчивые народные представления о нравственных началах жизни, были наглядной школой изумительного искусства слова. А сказочная фантастика развивала мыслительные способности народа, возвышая его над миром природы со времен глубокой древности [4, с.8]. Известно, что сказки бывают авторские и народные. По сложившейся в литературоведении традиции последние делятся на три группы: сказки о животных, волшебные сказки и бытовые.

А) Сказки о животных. В русском репертуаре примерно 50 сюжетов сказок о животных. Выделяются несколько тематических групп: сказки о диких животных, о диких и  домашних животных, о домашних животных, о человеке и диких животных. Этот вид сказок отличается от других тем, что в сказках действуют животные. Показаны их черты, но условно подразумеваются черты человека. Животные делают обычно то, что делают люди, но в этих сказках животные чем-то походи на человека, а чем-то нет. Здесь животные говорят на человеческом языке. Главная задача этих сказок – высмеять плохие черты характера, поступки и вызвать сострадание к слабому, обиженному. В книги для чтения включены сказки о животных. Больше всего детей занимает сама история. Самые элементарные и в тоже время самые важные представления – об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости – ложатся в сознание и определяют для ребенка нормы поведения. Детские сказки о животных затрагивают социальные и этические проблемы в доступной для детского восприятии трактовке.

Б) Волшебные сказки. Волшебная  сказка – это художественное произведение с четко выраженной идеей победы человека над темными силами зла. Детям дошкольного возраста нравится волшебная сказка. Для них привлекательны развитие действия, сопряженное с борьбой светлых и темных сил, и чудесный вымысел. В этих сказках две группы героев: добрые и злые. Обычно добро побеждает зло. Волшебные сказки должны вызвать восхищение добрыми героями и осуждение злодеев. Они выражают уверенность в торжестве добра. Волшебные сказки объединяет волшебство: превращения.

В) Бытовые сказки. В  бытовых сказках говорится об отношении социальных классов [24, с.10]. Эти сказки отличаются от волшебных тем, что вымысел в них не носит ярко выраженного сверхъестественного характера. Действие положительного героя и его врага в бытовой сказке протекает в одном времени и пространстве, воспринимается слушателем как повседневная реальность. Герои бытовых сказок: барин-помещик, царь-князь, хан – жадные и равнодушные люди, бездельники и эгоисты. Им противопоставляются бывалые солдаты, бедные батраки – ловкие, смелые и умные люди. Они побеждают, и в победе им иногда помогают волшебные предметы. Бытовые сказки имеют большое воспитательное и познавательное значение: дети  узнают об истории народа, его быте.

 Рассмотренная классификация  сказок показывает, что каждая  из них несет в себе огромное  воспитательное и познавательное  значение для ребенка. Следует подчеркнуть, что при обучении умению придумывать сказки на первых порах лучше  ограничивать сюжеты о животных. В этом убеждает проведённый анализ исследований, в которых подчёркивается, что ребёнку легче придумать сказку о животных, так как наблюдательность и любовь к ним дают ему возможность мысленно представить их в разных условиях. Но при этом необходим определённый уровень знаний о повадках зверей, их внешнем виде (Э.П.Короткова). Задача воспитателя – донести до сознания ребенка народную мудрость.

Л.В. Ворошнина, подчёркивая ценность сказки в обучении сочинению, указывает, что чтение и рассказывание сказок помогает обратить внимание на форму и структуру произведения, подчеркнуть интересный факт, раскрытый в нём. Это положительно влияет на качество детских сказок.

Современными программами  воспитания и обучения детей дошкольного  возраста предусмотрена работа с  текстами сказочного содержания. В  основном это анализ текстов сказок, его пересказ, и составление новых  сказок на основе изменения известных. Модель сказки - это высокий уровень абстракции. Это та основа, на которую наращивается самостоятельно сделанное содержание.  Необходимо разобраться, чем же отличается сказка от любого другого литературного текста.

Во-первых, главная отличительная особенность сказки - это ее метафоричность, то есть отражение жизненного опыта людей с помощью приемов символической аналогии. Как правило, сказка держится на каком-либо жизненном правиле (или нескольких правилах). Тем самым определяется тема сказки [8, с.26].

Во-вторых, для того, чтобы читатель или слушатель осознал тему и принял эти жизненные правила, введены их носители. Это герои, их поступки, действия в определенном месте, времени. Отличительной особенностью носителей являются некая фантастичность. Это могут быть волшебные предметы или герои с необычными свойствами. Нарушение объективных законов природы, с одной стороны, является мотивом, позволяющим заинтересовать и удержать внимание слушателя или читателя. С другой стороны, фантастические свойства объектов позволяют не напрямую, а косвенно обобщить и вывести некоторые понятия как часть общей морали. Поэтому в сказке в уста героя могут быть вложены жизненные правила, назидания, мудрость, накопленные человечеством. И эта назидательность выглядит достаточно естественно, ненавязчиво. Необычность, отвлеченность таких признаков, как время и место, влияет на воображение слушателя и в то же время показывает некую универсальность жизненного правила, которое было, есть и будет достаточно долго действовать. Поэтому в сказке часто встречаются такие слова, как "Где-то в тридесятом царстве", "В одной деревеньке" (неизвестно какой), "Далеко отсюда", "За тридевять земель", и время "В стародавние времена", "В далеком прошлом" или "Однажды", которые позволяют не привязываться к конкретному времени и месту.

Третьей особенностью сказочного текста являются такие выразительные  средства как повторы в действиях, наличие заклинаний. К выразительным  средствам можно отнести и  гиперболизацию какого-либо признака. Если Царевна прекрасна, то она прекрасна во всех отношениях. А если герой - злодей, то это свойство также доведено до крайности. В качестве выразительных средств выступают стихотворные тексты, прибаутки, которые играют не только роль эмоционального окраса сказочного текста, но и выступают как особенность в речи, присущая только таким текстам.

Достаточно четко прописаны  традиции начала сказки и окончания, выраженные в образных словосочетаниях. Это слова, которые позволяют  свернуть время (долго - коротко) или  расстояние (не далеко - не близко).

В настоящее время  принято дифференцировать сказочные  сюжеты - на динамические и описательные.

Составление сказок динамического типа имеет свой особый базовый алгоритм, включающий выбор сквозного героя (героев); описание  свойства, мотивов и целей поступков героев и т.д. Главным героем сказки может быть какое-то человеческое чувство (любовь, ненависть, зависть, страх), которое путешествует по свету с какой-либо целью. Вывод жизненного правила зависит от стратегии сочинения. Если путешествует герой с отрицательными качествами, то в результате взаимодействия с другими героями он может перевоспитаться, либо остаться в одиночестве, сам себя наказать. Такое окончание типично для данного типа сказок.

Составление сказок описательного типа имеет  свои особенности. В сказках, созданных человечеством, как было отмечено выше, можно выделить модель текстов, в которых есть достаточно подробное описание жизни героя, его изменение во времени. У героя должно быть детство, в котором закладываются основы дальнейшей жизни. А в зрелом возрасте героя описываются случаи его испытания на стойкость, выносливость. Из этого можно сделать выводы, что такие сказки показывают: никогда ничего не бывает просто так, все имеет достаточно четкую причинно-следственную связь. Главным героем описательных сказок может быть человек, владеющий каким-либо ремеслом. Например: Иванушка, который умеет плести хорошо корзины, Машенька, которая умеет разговаривать со зверями и др.

 Есть группа сказок, которая имеет ярко выраженную этическую направленность: в тексте сказок очень явно прослеживается жизненное правило, выраженное в пословице или поговорке. Существуют сказки, которые сродни басням, но только текст в них не рифмованный ("Суп из топора", "Вершки и корешки" "Лиса и журавль"). Для того, чтобы научить дошкольников составлять такие сказки, необходимо познакомить их с моделью текстов этого типа [1,с.26]. При изучении сказок данного типа нужна предварительная работа воспитателя с детьми, которая сводится к обсуждению с детьми пословиц и поговорок, выявлению черт характера различных героев. Кроме того при подготовке к составлению таких текстов необходимо научить детей использовать междометия, характерные для какого-либо свойства характера (О-хо-хо-, говорит о горестном настроении героя или его усталости, фырканье - о недовольстве героя, частое хихиканье - о бестолковой веселости).