Влияние сказки на развитие словесного творчества старших дошкольников

Как было указано выше, много создано человечеством  сказок, в которых ярко выражен конфликт добра и зла. При этом посредником в конфликте является какое-либо волшебство. Это взаимодействие может выглядеть как треугольник, вершины которого - герой положительный, герой отрицательный и волшебный предмет. Например: взаимодействие Кота в сапогах, Людоеда и Волшебной дубинки, которая умеет превращать в разных зверей. Основой составления текста по этой модели является вепольный анализ (автор Г.С. Альтшуллер). Это взаимодействие двух объектов в определенном поле. Усиление одной из составляющих (у положительного героя появляется друг) или ослабление свойств (волшебный предмет потерялся) ведет к обострению конфликта в сказочном сюжете.

Основное жизненное  правило, которое заключено в текстах сказок с явно выраженным конфликтом, это необходимость творчески решать задачи по обеспечению равновесия объектов. Если же конфликт все-таки происходит, то его надо решать таким образом, чтобы наименьшим образом разрушался окружающий мир. Добро и зло всегда борются между собой, используя дополнительные свойства, взятые у помощников или волшебных предметов. Победа приносит удовлетворение только тогда, когда устанавливается равновесие и наименьшим образом страдает противоположная сторона.

Н.А.Ветлугина, А.Е.Шибицкая утверждают, что развитие словесного творчества под влиянием  народных сказок происходит поэтапно:

1 этап – активизируется  запас известных сказок с целью  усвоения их содержания, образов  и сюжетов.

2 этап – под руководством  воспитателя осуществляется анализ схемы построения сказочного повествования, развития сюжета.

3 этап -активизируется процесс самостоятельного развития сказочного повествования. Ребенку предлагается придумать сказку по готовой теме, сюжету, персонажам.

При этом исследователями рекомендуются два вида работы: традиционную и нетрадиционную. Традиционная работа заключается в том, что деятельность педагога направлена на следующее:

-Познакомить ребенка с содержанием сказки;

-Побеседовать о том, что лежит на поверхности текста;

-Обыграть, драматизировать, инсценировать.

Нетрадиционная – это значит научить детей оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования:

-Придумывать различные концовки;

-Вводить непредвиденные ситуации;

-Смешивать несколько сюжетов в один.

Л.Б. Фесюкова, Снегова, А.Е.Шибицкая и другие считают важным в работе со сказкой учить детей:

-Сравнивать, сопоставлять;

-Формировать привычку доказывать, что это так или иначе;

-Ставить ребенка на место положительных или отрицательных героев, тем самым давая малышу возможность выбора собственной позиции;

-Упражнять детей в синхронном выражении чувств и телодвижений, обеспечивая значительно более глубокое сопереживание действиям и поступкам героев.

Таким образом, анализ источников показал, что исследователи выделяют три главных отличительных особенности текстов сказки:

-это ее метафоричность,

-фантастичность ;

-наличие таких выразительных средств как повторы в действиях, наличие заклинаний и др.

Кроме того, тексты сказок характеризуются:

-степенью динамичности и описательности (они имеют свой особый базовый алгоритм, включающий выбор сквозного героя (героев); описание  свойства, мотивов и целей поступков героев и т.д.);

-яркой выраженной  этической  направленностью (в них явно прослеживается жизненное правило, выраженное в пословице или поговорке) и наличием конфликтности (где посредником в конфликте является какое-либо волшебство).

Все это надо учитывать  при ознакомлении детей со сказкой. 

Глава 2. Опытно-экспериментальная  работа по развитию словесного творчества

2.1. Определение  умения старших дошкольников  сочинять сказки

 

Исследование проводилось  в  ДОУ № 28 города Набережные Челны (с ноября  2008 по  май 2009 гг.).

На констатирующем этапе нами осуществлялось тестирование детей экспериментальной и контрольной групп, которое проводилось в ноябре 2008 года. Были обследованы 40 дошкольников 6-7 лет, из них: 20 дошкольников  - экспериментальная группа, 20 детей - контрольная группа.

Цель данного этапа эксперимента - выявить состояние проблемы в практике ДОУ и охарактеризовать уровни развития словесного творчества детей.

Задачи

1. изучить особенности словесного творчества детей экспериментальной и контрольной групп;
2. выяснить возможности старших дошкольников придумывать события, развивать действия, строить сказочный образ, используя выразительные средства языка, т.е. предавать не только содержание сказки, но и её художественную форму;
3. определить отношение воспитателей и родителей к данному вопросу.

При исследовании использовалась методика О.С.Ушаковой, Е.М.Струниной, направленная на определение умений детей составлять повествовательный текст с соблюдением логики изложения и использованием средств художественной выразительности [36,с.41]. В индивидуальном порядке у ребенка спрашивали, пробовал ли он сочинять сказку, рассказ или стихотворение. Для выявления возможностей детей самостоятельно строить высказывание на тему, предложенную воспитателем, предлагалось  задание.

«Придумай сказку и дай ей название». Никаких указаний по выполнению задания не давалось. Детское словесное творчество оценивалось по следующим показателям:

1) специфика жанра, выраженность сказочного содержания;

2) содержание, соответствие названия содержанию;

3) композиция, логичность, законченность построения;

4) грамматическая правильность  речи;

5) использование языковых  выразительных средств. 

Каждый ответ, соответствующий  предложенным критериям, оценивался по 3 балла, общая сумма — 15 баллов.

Количество набранных  баллов свидетельствовала об уровне сложившихся умений сочинять сказку:

• I уровень:  - от 11 до 15 баллов,
• II уровень - от 6   до 10 баллов,
• III уровень - от 1-5 баллов.

Полученные данные показали, что дети старшего дошкольного возраста способны достаточно глубоко осмысливать содержание сказочного содержания и осознавать некоторые особенности этого жанра. Это, в свою очередь, позволяет определить содержание работы воспитателя в дальнейшем: или работать над обогащением словаря ребенка, или формировать умения строить сказочный сюжет, или формировать элементарные знания о жанровых отличиях.

Развернутые результаты исследования  умения сочинять сказки приведены в таблице №№ 1,2 (приложение 1).

  Сравнительные результаты  определения уровня  умения сочинять  сказки в экспериментальной и контрольной группах показывают, что отсутствует высокий уровень умения сочинять сказки.

Дети данного уровня должны уметь самостоятельно придумывать название сказки и изложить сюжет сказочного содержания, при этом  соблюдать соответствие названия содержанию; проявить умение излагать логично и показать законченность построения; при передаче сказочного содержания пользоваться грамматически правильной речью (строить предложения различных синтаксических конструкций); использовать разнообразные языковые выразительные средства (сравнения, метафоры, синонимы, антонимы, эпитеты и др.).

Как уже было сказано выше, детей, сказочные сочинения которых можно было бы отнести к этому уровню не оказалось ни в контрольной, ни в экспериментальной группах.

Ко второму (среднему) уровню были отнесены дети, которые при сочинении сказочной истории либо нуждались в помощи воспитателя, либо пересказывали известные сюжеты, упуская указанные выше критерии. Таких детей в ЭГ оказалось четверо (Айдар Т., Ира С., Илья С., Наиля Э.), а в КГ – 5 детей (Дамир.Ш, Марта О., Лиля К., Марат К., Танзиля П.).

К третьему (низкому) уровню умений сочинять сказки были отнесены дети, которые испытывали затруднения  и не могли выполнить качественно  задания даже с помощью воспитателя. Эти дети затруднялись с придумыванием названия сказки, не могли сочинить сюжет. Сказки таких детей носили характер перечисления каких-либо отрывочных  действий героев, при отсутствии необходимой логики и последовательности. На данном уровне оказалось 16 детей ЭГ (Дина Ш., Вильдан Л., Глеб С., Ильнур.Б., Радик Р., Диляра С. и др ) и 15 - КГ (Руслан Л., Ильнур П. Алсу Д., Зиля К., Айнур А. и др.).

В целом, как в экспериментальной, так и в контрольной группах,  придуманные детьми сказки почти  все оказались громоздкими и  подражательными, а ведь дети данного возраста способны последовательно и выразительно придумывать события, развивать сюжетную линию, соблюдая композицию, выбирать соответствующих персонажей и составлять диалоги действующих лиц.

 Однако полученные сочинения трудно было оценивать, так как больше 1-2  баллов за них нельзя было ставить (за передачу специфики жанра — 1, а за композицию,  грамматическую правильность и выразительность не более  — 2  баллов).

Таблица 1

Уровень развития  умения сочинять сказки в экспериментальной группе на констатирующем этапе

 

№	Фамилия, имя	Кол-во баллов	Уровень
1	Айдар Т.	8	II
2	Дина Ш.	5	III
3	Вильдан Л.	4	III
4	Ира.С.	6	II
5	Илья Г.	3	III
6	Глеб С.	5	III
7	Ильнур.Б.	4	III
8	Наиля Э	9	II
9	Радик Р.	2	III
10	Диляра С.	1	III
11	Настя Б.	5	III
12	Дима Б.	4	III
13	Илья С	8	II
14	Ильдан М.	1	III
15	Валентин К.	4	III
16	Ксюша Г.	2	III
17	Вера Ш.	4	III
18	Ярослав М.	2	III
19	Даша Ю.	3	III
20	Женя У.	2	III

 

Количественные данные свидетельствует о том, что у детей, отнесенных нами к низкому уровню, нет достаточных знаний не только о композиции, но и структуре повествовательного текста, а также отсутствие умений соединять предложения различными типами связей, озаглавливать сказку.

 К сожалению более  половины детей не показало  умения раскрывать тему  и основную  мысль высказывания.

Таблица 2

 

Уровень  развития умения сочинять сказки в контрольной группе на констатирующем этапе

 

№	Фамилия, имя	Кол-во баллов	Уровень знаний
1	Дамир Ш.	10	II
2	Марта О.	10	II
3	Руслан Л.	5	III
4	Лиля К.	9	II
5	Ильнур П.	3	III
6	Алсу Д.	4	III
7	Марат К.	9	II
8	Зиля К.	2	III
9	Айнур А.	3	III
10	Танзиля П.	8	II
11	Наташа З.	2	III
12	Ульяна З.	3	III
13	Олег Д.	1	III
14	Альбина М.	4	III
15	Милена С.	2	III
16	Саша Ш.	3	III
17	Арина Г.	5	III
18	Виталик Ф.	5	III
19	Альбина П.	4	III
20	Денис А.	1	III