Валеологическое воспитание учащихся в процессе обучения биологии

 

Анализ валеологической воспитанности  показал, что высший (IV) уровень в  классе проявили 57,2% учеников. Низкий уровень показали 2,8% учащихся

Для того чтобы изучить динамику формирования валеологической воспитанности  у учеников сравнили результаты, полученные в начале и в конце эксперимента. Анализ результатов приведен в таблице 4 и на диаграмме 1.

 

Таблица 5. Динамика формирования валеологической воспитанности у учеников экспериментального класса в начале и в конце эксперимента

Валеологическая воспитанность	Уровни
	IV		III		II		I
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Начало эксперимента	10	57,1	3	17,5	4	22,1	1	3,5
Конец эксперимента	12	66,7	4	22,2	2	11,1	-	-

 

Рисунок 1.Результаты педагогического эксперимента

Условные обозначения:

 

- начало эксперимента;

 

- конец эксперимента.

 

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о достаточной  эффективности валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе.

 

Результаты тестирования «Здоровый образ жизни»

 

1.Здоровье - это:

а) хорошее самочувствие  12                 

б) отсутствие болезней   16       

в) состояние полного физического, духовного, эмоционального, социального 

и интеллектуального благополучия человека  2

    затрудняюсь ответить                                                           

2. Наука о здоровье и здоровом  образе жизни человека:

а) валеология    7                                   

б) экология    1                                       

в) анатомия      4

      затрудняюсь ответить   18                           

3. Здоровье человека формируется  под действием таких факторов, как:

а) наследственность, чистый воздух, образ  жизни, количество промышленных предприятий10                                  

б) наследственность, окружающая среда, здоровый образ жизни, здравоохранение 18

в) здравоохранение, ландшафт, развитие сельского хозяйства 

затрудняюсь ответить 2

4. Состояние, возникающее при  действии чрезвычайных раздражителей  и приводящее к напряжению организма:

а) стресс    14                                           

б) аллергия   1                                        

в) заболевание    6   

   затрудняюсь ответить  9                    

5. Нарушение функций организма  при ограничении двигательной активности:

а) аритмия                                             

б) гиподинамия  18                                

в) депрессия   3

    затрудняюсь ответить   9                         

6. Процесс или результат приспособления  организма к различным условиям существования в окружающей среде:

а) акклиматизация    12                   

б) адаптация    14                               

в) реадаптация     

   затрудняюсь ответить   4                     

7. При гиподинамии, прежде  всего, страдает система:

а) сердечно-сосудистая   13                   

б) дыхательная  12                                 

в) нервная        

затрудняюсь ответить  5                               

8. Повышенная чувствительность  организма к чужеродному веществу:

а) иммунитет   2                                 

б) аллергия  17                                     

в) стресс-реакция  5 

  затрудняюсь ответить    6          

 

 

 

 

 

 

Таблица 6. Результаты тестирования  «Здоровый образ жизни»

 

Номер вопроса	Правильный ответ	Неправильный ответ	Затруднилось  ответить
1 2 3 4 5 6 7 8 В среднем	12 7 18 14 18 14 13 17 14	18 5 10 7 3 12 12 7 9	0 18 2 9 9 4 5 6 7

 

Таким образом у половины опрошенных правильные представления о понятиях, составляющих проблему здорового образа жизни, а у остальных опрошенных эти понятия не сформированы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис.2 Представление о понятии здоровый образ жизни

Было проведено анкетирование, позволившее установить насколько полученные о здоровом образе жизни сведения применяются на практике.

 

 

 

           

  Таблица 7.   Результаты анкетирования

Содержание вопросов	Ответы
	Да	Нет	Иногда
1) Соблюдаете ли вы правила  рационального питания?	50%	25%	25%
2) Проводите ли вы у компьютера  и телеэкрана менее 2 часов в день?	Да	Нет	Иногда
	35%	45%	20%
3) Делаете ли вы дома утреннюю  гигиеническую гимнастику	Да	Нет	Иногда
	25%	50%	25%
4) Имеете ли вы освобождение  от физической культуры	Да	Нет
	20%	80%
5) Состоите ли вы в какой-либо  спортивной секции	Да	Нет
	50%	50%
6) Имеете ли вы четкую позицию  в отношение курения (курить – вредно для здоровья)	Да	Нет	Иногда
	80%	10%	10%
7) Имеете ли вы свой личный  распорядок дня	Да	Нет
	75%	25%
8) Участвуете ли вы в общешкольных  физкультурно-массовых и оздоровительных мероприятиях	Да	Нет	Иногда
	60%	10%	30%
9)Проводите ли вы какие-либо  закаливающие процедуры?	Да	Нет	Иногда
	15%	75%	10%
10) Соблюдаете ли вы правила  личной гигиены	Да	Нет
	100%

 

       

 

 

 

 

 

 

 

 

                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 2. Применение на практике сведений о здоровом образе жизни

Таким образом, анкетирование показало, что значительная часть учащихся стремится на деле соблюдать здоровый образ жизни, однако более половины анкетируемых не делают утреннюю гимнастику, 50% не посещают спортивные секции, 75% не проводят закаливающие процедуры, а около 20% не имеют четкой позиции о вреде курения. Это говорит о важности усиления валеологического компонента в процессе школьного обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                   ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Здоровый образ жизни – это  активная деятельность людей, направленная на сохранение, улучшение и укрепление здоровья. Основными компонентами здорового  образа жизни являются: соблюдение правил личной гигиены; рациональное питание; преодоление вредных привычек; оптимальную двигательную активность; разумное чередование труда и отдыха; закаливание; психогигиену; общение с природой.

Под валеологическим воспитанием  понимают целенаправленный процесс  формирования у школьников здорового образа жизни. Задачами валеологического воспитания являются: формирование у школьников понятия «здоровый образ жизни»; формирование у учащихся ценностного отношения к здоровью своему и других людей, развитие стремления вести здоровый образ жизни; развитие умений и навыков, лежащих в основе здорового образа жизни.

  Теоретическими основами методики валеологического воспитания являются психолого-педагогические и валеологические подходы (личностно ориентированный, деятельностный, биосоциальный, экологический, психолого-педагогический) и принципы (культуросообразности, природосообразности, здоровьетворения, уникальности личности, дополнения, безусловной любви, неопределенности, проектировочного образования, резонанса), обеспечивающие эффективность валеологического воспитания в школьном биологическом образовании.

Условиями эффективности валеологического воспитания в школьном биологическом  образовании являются: формирование культуры здоровья; осознание своей  ценности и индивидуальности; самопознание и понимание сущности как отдельных явлений и процессов, так и самой жизни; логическое обоснование правил здорового образа жизни; воздействие на эмоции учащихся для обоснования здорового образа жизни; создание мотивации соблюдения здорового образа жизни; общение с природой

 Проведенный анализ содержания  программы и учебника по биологии 8 класса убедил нас в возможности  раскрытия всех компонентов здорового  образа жизни для реализации задач валеологического воспитания школьников на уроках биологии и подтвердил необходимость разработки методики уроков биологии в 8 классе с усилением валеологического воспитания.

       Для формирования здорового образа жизни педагоги и методисты рекомендуют использовать следующие методы обучения: беседы и рассказы с воспитательно-ценными примерами валеологического характера, ознакомление с историческими фактами, чтение литературы о здоровом образе жизни; объяснение теоретических основ компонентов здорового образа жизни, их биологического и социального смысла; проведение обсуждений, дискуссий, диспутов, конференций по проблемам здорового образа жизни; наблюдения в природе, обсуждение биологического и валеологического смысла картин и иллюстраций; выполнение практических заданий, творческая самостоятельная работа, самонаблюдения; проверка выполнения правил здорового образа жизни, одобрение или осуждение поступков школьников.

При этом воспитательную направленность методам обучения придают следующие  методические приемы:

- создание проблемных ситуаций; использование логических приемов по обобщению биологических знаний; - обеспечивающих внимание школьников к воспитательно-ценному содержанию и его восприятие; использование технических приемов;

- обеспечивающих использование в образовательном процессе объектов природы, произведений литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                 Список литературы

1. Брехман И.И. Валеология –  наука о здоровье. М.: Просвещение, 1990.

2.Вронский, В.А. Экология человека  на рубеже веков В.А. Вронский  Биология в школе. 2003. №3. 5-8.

3.Бабанский, Ю.К. Педагогика Ю.К.  Бабанский [и др.]. М.: Просвещение, 1983 
4.Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов пед. ин-тов по биол. Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. М.: Просвещение, 1983

5.Гаврилова, М.А. Создание воспитательной ситуации на уроках биологии для реализации задач валеологического воспитания / М.А. Гаврилова // Биология в школе– 2004, № 11. – С. 33 – 39.

6.Дыхан Л.Б., Кукушкин В.С., Трушкин  А.Г. Педагогическая валеология. М.: МарТ, 2005.

7.Зверев, И.Д, Воспитание учащихся  в процессе обучения биологии: Пособие для учителя И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова, Е.П. Бруновт. М.: Просвещение, 1984. 160 с. 
8.Колбанов, В.В. Валеология: Основные понятия, термины, определения В.В. Колбанов. СПб.: ДЕАН, 1998. 232 с.

9.Кириллова М.Ю. Валеологическое  сопровождение учебного процесса  как средство формирования готовности  младших школьников к обучению  в основной школе: Автореф.  дис. ...канд. пед. наук. СПб., 2000.

10.Колесникова И.А. О критериях  гуманизации образования (Гуманизации образования – Теория. Практика). СПб., 1994. С. 37–45.