Учет гендерных различий детей в организации воспитания младших школьников

 

Так начинается тендерное  воспитание. И оно сопровождает подрастающего  ребенка на каждом шаге.

 

— Саша, кто тебе ногти  накрасил?

 

Ребенок смотрит на свои розовые  ногти и счастливо улыбается. Ему интересно наблюдать, как  его ногти из обычных превращаются в розовые. Мама ему накрасила их, он ее попросил об этом. Но дедушка говорит:

 

— Ногти красят только девочки  и тети, а ты — мальчик. Больше к нам не приходи с накрашенными ногтями.

 

И двухлетний Саша прячет свои ногти за спину, так как ему  нравится на выходные приходить в  гости к нам.

 

Можно сделать вывод, что  тендерный стереотип ограничивает познание и свободу.

 

Когда биологический и  социальный пол идентичны, то наступает  гармония внутри личности и гармония во взаимодействии с окружающими  людьми. А если эти полы не совпадают, то происходят психологические отклонения. По телевидению показывали передачу о превращении мальчика в девочку  и последствия такого превращения.

 

Девочки и мальчики

 

Ребенок родился. Если в один ряд положить новорожденных, завернутых в пеленки, то по внешнему виду нельзя определить, мальчик это или девочка. Помогают различать пол ребенка  красные и синие ленточки. Пол  ребенка трудно различить и в  год, когда малышей стригут и  одевают в одинаковые костюмчики.

 

Но записи биотоков мозга  у новорожденных мальчиков и  девочек уже разные. По биотокам мозга можно определить, кто из них есть кто. Мы, взрослые, тоже интуитивно чувствуем эту разницу, поэтому  по-разному разговариваем с сыном  и дочкой, используем разные методы в воспитании. Мальчиков за провинность  чаще наказывают и отчитывают суровым  голосом. Им не позволяется плакать. Девочек чаще жалеют, ласкают, а мальчику говорят: «Ты же мужчина, мужчины не плачут!» А при обучении различие мальчиков и дево

 

 

 

чек используют не всегда. В  учебных программах

по дошкольному образованию  есть такие фразы: «Ребенок в три  года должен...», «К пяти годам он уже  умеет...» А в медицинских таблицах нормы веса, роста разные для мальчиков, и девочек.

 

Чем же они отличаются друг от друга? (Различие мальчиков и девочек  взяты из книги В.Д. Еремеевой, Т.П. Хризман «Девочки и мальчики — два разных мира»).

 

Девочки рождаются более  зрелыми на 3—4 недели, а к периоду половой зрелости эта разница различается почти в 2 года.

 

Мальчики начинают позже  ходить на 2—3 месяца, чем девочки, а  говорить позже на 4-6 месяцев.

 

При рождении мальчиков у  женщин чаще бывают осложнения. На 100 зачатий  девочек приходится 120—180 зачатий  мальчиков.

 

Мальчики более подвижны, чем девочки. Для детей 7—15 лет  травмы у мальчиков случаются  чаще в 2 раза.

 

Трудновоспитуемые — чаще мальчики. Их чаще ругают, меньше берут  на руки.

 

До 8 лет острота слуха  у мальчиков выше (генная, память — надо выследит дичь и убить, чтобы  принести в пещеру своей женщине), чем у девочек.

 

Девочки чувствительны к  шуму, резкие звуки их раздражают. У  них больше развита чувствительность кожи, поэтому девочкам надо чаще гладить  их кожные покровы.

 

Игры девочек опираются  на ближнее зрение. Они раскладывают свои игрушки возле себя.

 

Игры мальчиков опираются  на дальнее зрение. Они бегают друг за другом. Бросают предметы в цель. Если пространство ограничено, то они  осваивают его вертикально: лезут  на лестницу, тумбочку. Поэтому мальчикам  необходимы спортивные вертикальные уголки или большие просторные комнаты  для игр.

 

Они отвечают по-разному на занятиях. Мальчик смотрит на парту, в сторону, если не знает, или перед  собой, если знает ответ. А девочка  смотрит в лицо, как бы ищет в  глазах у взрослого подтверждения  правильности ответа.

 

Вопросы мальчики задают конкретно, для получения информации. А девочки  задают вопросы для установления контакта. Когда в класс приходит новый учитель, то девочки обязательно  спрашивали, придет ли он еще, есть ли у  него семья. Мальчикам это все  было безразлично.

 

У девочек лучше развита  беглость речи и скорость чтения. Но мальчики лучше решают задачи и отгадывают кроссворды.

 

У девочек лучше развита  мелкая моторика рук. Поэтому они  пишут аккуратно и лучше выполняют  работу, связанную с мелкой моторикой (вышивание, бисероплетение).

 

Мальчики более возбудимы, раздражительны, беспокойны, нетерпимы, неуверенны в себе и более агрессивны, чем девочки.

 

Мозг девочек готов  к ответу на любую неприятность, готов отреагировать на воздействие  с любой стороны (инстинкт выживания), так как цель женско­го — рождение жизни и ее сохранение. А цель мужского пола — это прогресс. Открытия делают мужчины, а женщины эти открытия совершенствуют.

 

Мальчик и девочка —  два разных мира, поэтому их нельзя воспитывать одинаково. Постараемся  понять наших мальчиков и девочек, ведь они — будущие мужчины  и женщины и должны соответствовать  своей сути.

 

А суть — это: каким должен быть человек, мужчина или женщина. Воспитав настоящих мужчин и женщин, мы облегчим своим детям жизнь в дальнейшем, поможем избежать тех ошибок, что наделали в своей жизни по незнанию.

 

 

 

 

Игра в жизни дошкольника. Игрушки детей

 

1. Игра в жизни дошкольника.

 

Игра занимает важное, если не сказать, центральное место в  жизни дошкольника, являясь преобразующим  видом его самостоятельной деятельности. В игре происходит:

 

—развитие ребенка;

 

—развиваются его действия в представлении;

 

—происходит ориентация в  отношениях между людьми;

 

—ребенок приобретает  навыки кооперации. (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.В. Венгер, А.П. Усова и др.).

 

Установлено, что в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит потому, что ребенок воссоздает в  игре то, что ему интересно, с помощью  условных действий. Сначала это действия с игрушками, потом с заменителями игрушек, потом речевые и воображаемые действия (как будто, понарошку).

 

В игре ребенок воссоздает действия взрослого и приобретает  опыт взаимодействия со сверстниками.

 

Игра начинает входить  в жизнь ребенка в младенческом возрасте. Мама говорит малышу, который  еще не разговаривает: «Сладенький  ты мой, сейчас я тебя съем» и начинает слегка покусывать ребенка за ножки  или ручки. Ребенок смеется, хватает  ручонками маму за лицо. Это идет игра.

 

В год у ребенка подражательные действия. Он «читает», говорит по телефону, играет в кухне с посудой.

 

По мере взросления игры становятся более сложными: дети подражают профессии  родителей, знакомых, сами «становятся  родителями».

 

На втором году и мальчики и девочки любят возиться с  куклами — начало семейной игры. Но если за ними понаблюдать, то можно  увидеть, что девочкибережнее обращаются с ними. А мальчики могут нести куклу и вниз головой. В 5—7 лет уже хорошо играют в семейные роли. Объединение в игры происходит в 2—3 года, группы для игры формируются по 2—3 че­ловека.

 

Темы детских игр разнообразны. Главное в них — подражание роли взрослых. Сказки, мультфильмы  способствуют возникновению новых  ролей: принц и принцесса, король и королева, Человек-паук и др.

 

Для детей старшего возраста характерны коллективные игры. В этом возрасте в коллективных играх может  присутствовать элемент агрессии (драки, борьба). Это детям доставляет удовольствие. Бывает, что в играх девочки  меряются силами с мальчиками.

 

В 6—7 лет ребенок с удовольствием  еще играет с пластилином, этот мягкий материал — средство его самовыражения.

 

Наблюдая за игрой ребенка, можно многое узнать о его жизни, потому что все свои чувства, переживания  он переносит на игрушки. Через игры можно узнать о взаимоотношениях в семье. Через наблюдения за игрой  можно узнать об интересах и склонностях  ребенка, тем самым можно помочь определить его будущую профессию.

 

Игра — элемент созидательного творчества, элементы которого должны присутствовать в жизни человека ради поддержания его духовной гармонии. 2. Место для игр.

 

Игра — это творческий процесс. Значит, место для игры —  это зона творчества. Эта зона должна быть активной, но не вызывать у ребенка  агрессию.

 

2.1. Место для детских  игр должно быть хорошо освещено. Оно может находиться у окна, тогда освещение этой зоны  будет естественным в светлое  время суток. Если вы отвели  ему угол в комнате и там  темно, нужно позаботиться о  дополнительном освещении.

 

Таким образом – образовательный  процесс в ДОУ необходимо строить  с учётом всех особенностей.

 

НЕОБХОДИМО собрать «Копилку материалов по гендерному воспитанию».

 

Приложение № 2

 

О воспитании девочек и  мальчиков в русских традициях.

 

Анализ литературы убедительно  показывает, что в уникальной, вырабатываемой веками системе народного воспитания, гендерная компетентность родителей  формировалась легко и естественно.

 

Результаты исследований научного центра «Психофизиология матери и ребенка» Санкт-Петербургского государственного университета свидетельствуют о  том, что при рождении даже пуповину девочкам и мальчикам отрезали по-разному. Пуповину девочки обрезали ножницами  над веретеном или на гребенке, что символизировало наделение  ее качествами труженицы, хозяйки и  рукодельницы. Пуповину мальчику обрезали ножом с использованием инструментов для обработки дерева, чтобы он в будущем оказался хорошим работником.

 

Интерес представляют и традиция заворачивания новорожденных девочек в рубаху отца, а мальчиков – в рубашку матери. Ученые считают, что это связано с программированием будущего ребенка. Люди мечтали о том, что когда их сын вырастит и жениться, то его жена воплотит в себе все то, что дорого ему в родной матери, а дочь в своем избраннике сможет увидеть черты отца. При этом очевидно, что в данной традиции был заложен глубокий смысл передачи гендерных ролей, которые по женской линии несли в себе терпимость, сдержанность, любовь и доброту, а по мужской – стойкость, мужество, ответственность и многое другое, о чем могли мечтать родители при рождении своего ребенка.

 

На ранних стадиях развития человеческого общества уход за детьми и их воспитание было делом всей родовой общины, поэтому на каждом члене общины лежала обязанность  заботиться о детях, воспитывать  и обучать их. Основные педагогические функции осуществляли, как правило, ближайшие родственники и наиболее авторитетные и уважаемые сородичи детей — старейшины. Дело воспитания совершалось параллельно с другими делами и занятиями и носило черты гендерной педагогики: мальчиков готовили преимущественно к мужским видам деятельности (учили охотиться, ловить рыбу, загонять добычу, изготавливать оружие и орудия труда), а девочек приучали к ведению домашнего хозяйства (приготовлению пищи, хранению огня, собиранию растений).

 

Родители в первую очередь  заботились об удовлетворении биологических  потребностей детей: кормлении, оберегании от опасностей и неблагоприятных  условий внешней среды. Воспитательное воздействие было инстинктивным, и  только в последствии стали формироваться элементарные педагогические воззрения, закреплявшиеся в образе жизни, слове, обычае. (Кон И. С. 1988).

 

К сожалению, в общих этнографических  описаниях многих авторов вопросы  о путях и средствах воспитания детей дошкольного возраста ограничиваются лишь отдельными замечаниями. Как справедливо  было замечено Г. А. Комаровой, общественная сторона проблемы детства обычно не становилась объектом специального анализа. Однако при знакомстве с  отдельными работами (Никитина Г. А., Семенова Л. И., Суворова З. И. Волков Г. Н., Кузина Т. Ф., Батурина Г. И. и др.), в которых  раскрываются принципы народной педагогики, становится понятным, как отношение  родителей и образцы воспитания влияли на воспитание девочек и мальчиков. Рассмотрим этот вопрос более подробно.

 

Опыт народной педагогики свидетельствует о том, что даже в младенчестве воспитание детей  осуществлялось с учетом их гендерных  особенностей. Так, например, в колыбельных  песнях, пестушках, потешках, играх, присутствует обращение не просто к маленькому ребенку, а к девочкам и мальчикам. В соответствии с тем, кому именно адресована потешка или пестушка, девочке или мальчику, прогнозируется их будущее. Труд девочек в будущем связан с жатвой, приготовлением еды, пошивом одежды, а мальчиков – с охотой и рыбной ловлей, рубкой леса, уходом за домашними животными и т.п.

 

Отцы в воспитании детей  младенческого возраста принимали  участие меньше чем матери, но начиная  с 3 лет, они активно включались в  воспитание ребенка. Так, например, в  крестьянских семьях с 3-х лет дети принимали пищу за общим столом. Девочку брала к себе на колени мать, а мальчика – отец. И с  этого момента вся ответственность  за воспитание детей ложилась на плечи  родителей: за девочек отвечали матери, а за сыновей – отцы.

 

Следует обратить внимание на то, как в семье дифференцировался  труд девочек и мальчиков. Девочки  привлекались к уходу за младшими детьми, уборке дома, мытью посуды. Они  загоняли скотину во двор, пасли  гусей и под руководством матери делали первые шаги по приобретению навыков  в прядении, вышивании, шитье, ткачестве. Мальчиков привлекали в качестве помощников к жатве, сенокосу, боронованию, учили молотить, запрягать лошадь и управлять ею. Отцы раскрывали мальчикам секреты охоты, рыбалки.

 

От девочек и мальчиков  дошкольного возраста требовалось  строгое соблюдение норм морали: уважение к старшим, заботливое отношение  к старикам и младшим детям, доброта, отзывчивость, вежливость и дисциплинированность, исполнительность и честность. Особенно значителен был статус женщины-матери. Её воспитательное воздействие признавалось настолько определяющим, что и  положительные, и отрицательные  результаты воспитания приписывались  в первую очередь ей.