Учет гендерных различий детей в организации воспитания младших школьников

 

Хотя несоответствие гендерным  стереотипам создаёт психологические  трудности для всех детей, у мальчиков, независимо от их будущей сексуальной  ориентации, такие проблемы встречаются  гораздо чаще:

 

1) для мальчиков на всех  этапах формирования гендерной  устойчивости требуются дополнительные  усилия, без которых развитие  автоматически идёт по женскому  типу;

 

2) мужские качества традиционно  ценятся выше женских и давление  на мальчиков в направлении  дефеминизации значительно сильнее, чем на девочек в сторону демаскулинизации; (женственный мальчик вызывает неодобрение, насмешки, а маскулинная девочка воспринимается спокойно и даже положительно);

 

3) в раннем детстве мальчики  и девочки находятся под влиянием  матерей и вообще женщин, поэтому  с возрастом мальчиков необходимо  переориентировать на мужские  образцы поведения, так как  нетипичное гендерное поведение  в детстве имеет для мужчин, независимо от их сексуальной  ориентации, множество отрицательных  последствий.

 

Стратегия обучения, формы  и методы работы с детьми, применяемые  в детском саду, чаще всего рассчитаны на девочек. При этом воспитывают  и девочек и мальчиков чаще всего женщины: дома – мама или  бабушка, а в детском саду –  женщины-воспитатели. В результате для многих мальчиков гендерная  устойчивость формируется без участия  мужчин. А женщины, по мнению ученых, правильно воспитывать мальчиков  не могут, только по одной простой  причине: у них другой тип мозга  и другой тип мышления. Кроме того, педагог-женщина, естественно, не располагает  детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного  возраста при общении с взрослыми  и детьми. Поэтому при общении  с мальчиками многие воспитатели  руководствуются лишь представлениями  о том, что если это мальчик, то, следовательно, он является воплощением  воли, силы, выносливости. В результате этого совсем не мужественные, а  скорее боязливые, слабые физически  и очень ранимые мальчики систематически подвергаются со стороны воспитателей травмирующему их воздействию. Так, например, когда на занятии воспитатель  обращается с вопросом к детям, то первыми всегда поднимают руку девочки. При ответе на вопрос они стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят  в глаза педагогу и т.д. Мальчики не торопятся с ответом, потому что  более тщательно обдумывают его. Речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому они  вынуждены потратить большее  количество времени для того, чтобы  подобрать нужные слова и высказать  их. В результате всего этого, в  глазах воспитателя девочки выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков на фоне этого  формируется низкая самооценка, они  теряют уверенность в себе и своих  возможностях. В связи с этим первоочередной задачей является обучение воспитателей осуществлению дифференцированного  подхода к девочкам и мальчикам, как при общении с ними, так  и при организации и руководстве  различными видами деятельности на занятиях и в повседневной жизни.

 

В результате многочисленных исследований, проведенных в нашей  стране и за рубежом, было установлено  следующее.

 

При обучении детей воспитателю  важно учитывать, что девочки  нуждаются в стимулах, в большей  степени построенных на основе слухового  восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и  для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

 

На занятиях по изобразительной  деятельности важно создавать условия  для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для  каждого из них интересно или  эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией  важно помнить о том, что кисть  руки мальчика в своем развитии отстает  от кисти руки девочки на 1,5 года.

 

При оценке поведения детей  и результатов их деятельности (рисунка, лепки, аппликации, поделки, конструкции  и т.п.) воспитателю необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны  к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень  важно, чтобы ими восхищались  в присутствии других детей, родителей  и т.п... Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что  он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т.п. Каждый приобретенный навык, результат, который  мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и  стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается  тенденция к тому, что добившись  результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что  готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания  со стороны воспитателя.

 

Мальчики очень любят  дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает  у детей положительный эмоциональный  фон. Воспитатели не всегда правильно  понимают потребность мальчиков  в этих потасовках и резко прерывают  их, лишая детей радости, которую  они при этом испытывают. Очевидно, настало время для того, чтобы  сформировать у воспитателей правильное отношение к подобного рода занятиям мальчиков и научить их руководить ими.

 

Особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного  возраста в игровой деятельности. Ученые отмечают разное содержание и  игровые стили, которые часто  не могут быть реализованы детьми в силу того, что воспитателям –  женщинам ближе тихие игры девочек  на семейно-бытовые темы. Шумные, наполненные  движением игры мальчиков вызывают у воспитателей раздражение, так  как они считают, что такого рода игры являются лишь бессмысленной беготней и могут привести к травме, а, следовательно, им не место в жизни группы и  они должны быть прекращены. В результате мальчики лишены истинно «мужских игр», что отрицательно сказывается на их личностном развитии.

 

При совместном воспитании мальчиков  и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности  между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли  бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Аналогичным  образом может быть построена  и театрализованная деятельность.

 

Особого внимания со стороны  педагогов требуют проблемы, связанные  с организацией предметно-пространственной среды.

 

Общеизвестно, что среда  является одним из основных средств  развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального  опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов ее с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.

 

Вместе с тем, в психологических  особенностях воспитания укоренен дисбаланс  предметной среды в сторону преобладания «девчоночных» материалов и пособий, так как они ближе женщине-воспитателю, к тому же создают ощущение безопасности, в отличие от игрушек, которые предпочли бы мальчики.

 

Становится очевидным, что  при воспитании ребенка-дошкольника  в семье и образовательном  учреждении существует много проблем, связанных с формированием у  детей гендерной идентичности, решение  которых становится вполне реальным, если подойти к ним с учетом современных достижений психологии и педагогики. По мнению ученых, наиболее благоприятным возрастным периодом для начала этой работы является четвертый  год жизни. Рассмотрим особенности  данного возрастного периода  более подробно.

 

Работа по формированию поло-ролевого поведения нацелена на ознакомление детей с качествами мужественности и женственности, проявлениями и  предпочтениями мужчин и женщин в  разных видах деятельности, их ролями в семье, на формирование навыков  и умений поведения, а также выработку  отношения детей к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений  и формирование этих отношений между  девочками и мальчиками в группе. Это направление связано с созданием условий для проявления и переживания детьми определенных чувств, характерных в большей степени тому или иному полу, например: гордости, смелости, отваги у мальчиков; заботы, сочувствия, ласки — у девочек.

 

С четвёртого года жизни ребёнок  осознаёт свои возможности, осознаёт себя как индивидуальность. Как проявит  себя ребенок в этом возрасте –– робким или уверенным –– таким будет и в жизни. Происходит мощное развитие интеллекта. В этот период очень важно воспитание вежливости, сдержанности, скромности. Ребенок должен знать не только свои права, но и свои обязанности. В этом возрасте ребенок осознает различие людей по полу, он опирается при этом на внешние признаки (одежду, длину волос и пр.). Представления о собственном поле еще не стойкие и дети 4-х лет часто полагают, что пол можно изменить. Часть детей при ясном осознании своего пола в то же время высказывают предпочтение другому полу. Например, девочка в игре “Дочки-матери” хочет изображать отца или сына.

 

В 5 лет идет интенсивный  процесс формирования ребенка как  личности в социальном, интеллектуальном, эмоциональном и физическом плане. Завершается первоначальное базовое  овладение речью. По осмыслению “Я”, самооценке, уровню развития речи, ориентации в окружающем можно дать прогноз успехов в школе и жизни. В этом возрасте совершенствуются тонкая моторика, что стимулирует развитие речи, мышления и психики в целом. Поэтому необходимо предоставить детям возможность играть с конструктором, больше рисовать, можно обучать игре на музыкальном инструменте. Особенно надо поощрять рисование, т.к. рисунок –– своеобразная детская речь. Рисование способствует половой самоидентификации, управляет эмоционально-смысловым поведением ребенка и помогает ему освободиться от возможных последствий психотравмирующих ситуаций. Тематика детских рисунков обусловлена многими факторами. Один из них –– принадлежность ребенка к определенному полу. Общая направленность на идентификацию со своим полом придает определенное содержание и рисункам ребенка: мальчики рисуют строительство домов и городов, дороги с мчащимися автомобилями, самолеты в небе, корабли в море, а также войны, драки, потасовки. Девочки тяготеют к женским ролям, рисуют “хорошеньких девочек” и принцесс, цветы, сады, всевозможные орнаменты, а также мам, гуляющих с дочками.

 

В некоторых случаях в  деятельности ребенка можно найти  исключительную приверженность к ценностным ориентациям другого пола, когда  вдруг мальчики начинают увлекаться рисованием принцесс и цветочков, а  девочки рисуют батальные сцены. Такая идентификация с другим полом обусловлена тем, что ребенок  выбирает своего кумира среди представителей другого пола (чаще старший брат или сестра) и бессознательно следует  за всеми его проявлениями. Постепенно, в условиях нормальных отношений  в семье доминирующее влияние  кумира уступает место сложившимся  в субкультуре общественным ожиданиям.

 

Большое значение имеет знакомство ребенка со сказками. Они возбуждают любопытство, любознательность, обогащают  жизнь ребенка, развивают интеллект, помогают познать себя в будущем. Часто дети представляют себя героями  сказок (женихом, невестой).

 

В старшем дошкольном возрасте у девочек и несколько позже  у мальчиков встречается явление, называемое “детским романтизмом” –– склонность к романтическому обожанию и настоящей влюбленности. В поведении девочек появляется кокетство –– она вертится перед зеркалом, примеряет разные платьица и т. д...

 

Современные исследователи  считают, что в возрасте от 5 до 8 лет  создается “любовная карта” человека, которую можно рассматривать  как записанную в мозге программу  индивидуальных психологических и  физиологических особенностей любовного  чувства и эротизма (идеальный  образ любовника), т. е. формируется  сексуальная ориентация.

 

По данным родителей основная часть, как мальчиков, так и девочек  испытывали первую влюбленность в 5-6 лет.

 

Исследователи полагают, что  развивающееся у детей понимание  связанных с полом представлений –– гендерных схем –– способствует определению того, какие установки и модели поведения будут ими усваиваться. Эти связанные с полом представления и понятия закономерно развиваются на протяжении дошкольного периода. Первый уровень понимания, достигаемый в промежутке между 2 и 5 годами, называется половой идентичностью. В этом возрасте дети, несмотря на то, что могут относить людей в соответствующую полу категорию (мальчик –– девочка, дядя –– тетя), не вполне понимают, в чем заключаются различия между ними. Дети этого возраста считают, что пол можно изменить, изменяя внешний вид, например, поменяв одежду. Они могут не понимать, что только мальчики способны стать папами, а девочки –– мамами. Между 5 и 7 годами, дети достигают понимания постоянства пола, т.е. понимания того, мальчики непременно становятся мужчинами, а девочки –– женщинами, и что пол внеситуативен и устойчив во времени

 

Таким образом, к старшему дошкольному возрасту, ребенок уже  твердо идентифицирует себя с тем  или иным полом, осознает необратимость  половой роли. Пол в этом возрасте “переделать” уже невозможно и  исправлять погрешности поло-ролевого воспитания после этого возраста трудно. Половая идентичность (по Кагану В. Е.) как единство переживания и  поло-ролевого поведения уже сформирована.

 

 

 

 

1.3 Своеобразие игровой  деятельности девочек и мальчиков  старшего дошкольного возраста .

 

Развитие дошкольника  осуществляется в различных видах  деятельности: познавательной (Т. И. Бабаева, А. В. Бурма, М. Н. Силаева и др.); элементарной трудовой (Р. С. Буре, В. И. Логинова, В. Г. Нечаева, Е. Н. Герасимова и др.); изобразительной (В. И. Воробьева, Т. С. Комарова, Н. А. Курочкина и др.); общении (Е. Е. Кравцова, Л. В. Лидак и др.). Основным видом деятельности в дошкольном возрасте является игра (Д. Б. Эльконин, С. А. Марутян, П. Г. Саморукова, М. М. Стрекаловская и др.).