Учет гендерных различий детей в организации воспитания младших школьников

«Гендерный подход в воспитании детей 

 

старшего дошкольного  возраста»

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила :

 

Вознюк

 

Татьяна Николаевна

 

воспитатель МАДОУ №83

 

 

 

 

 

 

 

Иваново 2010

 

Содержание 

 

 

Введение 

 

Глава 1. Теоретическое обоснование  темы.

 

1.1 Из истории становления гендерного воспитания.

 

1.2 Воспитание детей с  учётом их гендерных особенностей.

 

1.3 Своеобразие игровой  деятельности девочек и мальчиков  старшего

 

дошкольного возраста.

 

1.4 Формирование у родителей  гендерной компетентности.

 

1.4.1 О воспитании девочек и мальчиков в русских традициях.

 

Глава 2. Практическая часть.

 

Список литературы.

 

Приложение 1.

 

Приложение 2.

 

Приложение 3.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления  самосознания ребенка, важным компонентом  которого является осознание себя как  представителя определенного пола.

 

Проблема гендерной социализации, включающая в себя вопросы формирования психического пола ребенка, психических  половых различий и полоролевой дифференциации и лежащая на стыке ряда наук (социологии, биологии, медицины и др.),— одна из важнейших и актуальных проблем психологии. Без ее решения невозможно разрабатывать методы дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола для формирования у них основ таких качеств, как мужественность и женственность, необходимых им и для успешного выполнения в будущем своих функций в семье. Долгое время в силу ряда объективных и субъективных причин эта проблема оставалась вне сферы исследования советских психологов, в то время как в зарубежной психологии она издавна привлекала большое внимание ученых.

 

Особенно возрос интерес  к проблеме гендерной социализации, и обострилась полемика между  представителями различных направлений  в последние годы.

 

Изучение процесса гендерной  социализации в дошкольном возрасте, где находятся его истоки, и  условия, которые оказывают влияние  на этот процесс, представляет особый интерес. Гендерная социализация включает в себя три аспекта: когнитивный –– ребенок рано начинает относить себя к определенному полу, приобретает представления о содержании типичного ролевого поведения (Д. Н. Исаев, В. Е. Каган, И. С. Кон, Т. А. Репина); эмоциональный –– поло-ролевые предпочтения, интересы, ценностные ориентации, реакции на оценку, проявление эмоций, связанных с формированием черт маскулинности и феминности (Д. В. Колесов, А. Е Ольшанникова, Н. Б. Сельверова, Т. П. Хризман); поведенческий –– усвоение типичной для пола модели поведения (И. С. Кон, Д. В. Колесов, Н. В. Плисенко, Т. А. Репина).

 

Анализ массовой практики показывает, что в настоящее время  в системе дошкольного образования  возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. В  первую очередь это связано с  тем, что в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных  учреждений России не учитываются гендерные  особенности. В результате этого  содержание воспитания и образования  ориентировано на возрастные и психологические  особенности детей, а не на мальчиков  и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются:

 

− в физическом развитии и социальном поведении;

 

− в интеллектуальных и  визуально-пространственных способностях и уровне достижений;

 

− в проявлении агрессии и многом другом.

 

Период дошкольного детства  – это тот период, в процессе которого педагогии родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые  даны ему своим полом, если мы хотим  воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола. В самый ответственный  период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение  длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов) подвергаются исключительно  женскому влиянию.

 

Гипотеза исследования –  предполагалось, что организация  гендерного подхода в воспитании детей старшего дошкольного возраста позволит благоприятно воздействовать на личностное развитие ребёнка.

 

Объект исследования –  организация гендерного подхода  в воспитании детей старшего дошкольного  возраста.

 

Предмет исследования – особенности  организации гендерного подхода  в воспитании детей старшего дошкольного  возраста.

 

 

Глава 1. Теоретическое обоснование  темы

 

1.1 Из истории становления гендерного воспитания.

 

В настоящее время центральным  направлением в педагогике является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. В связи  с этим на первое место поднимается  проблема учета гендерных особенностей воспитанников. Следует заметить, что  последние годы гендерные аспекты  детства привлекают внимание многих специалистов (И.С. Кон, Т.А. Репина, В.А. Крутецкий, Ш. Берн, В.Е. Каган). Однако на фоне значительного числа публикаций проблема гендерной специфики развития остается практически не изученной. Изучавшая проблему Л.И. Столярчук, нашла меньше двух сотен работ на русском языке (от тезисов до диссертаций с середины XIX до конца XX века), в которых специально рассматриваются вопросы полового воспитания как одного из направлений воспитания. И есть лишь несколько работ, авторы которых делают попытку рассмотреть воспитание мальчиков и девочек в полоролевом аспекте (Т.Ю. Абаева, Л.Н. Тимощенко). В частности, в отношении детей дошкольного возраста подобные исследования вообще единичны.

 

Важность этих работ в  том, что в них нашла отражение  новая тенденция – в последние  десятилетия в человекознании все более интенсивно исследуются проблемы полоролевых или гендерных отличий.

 

Ни для кого не секрет, что система образования абсолютно бесполая: бытовая “совместность” мальчиков и девочек в наших детских садах, режим дня не учитывает разные нормы подвижности у мальчиков и девочек. Питание унифицировано и по времени приема пищи, и по ее ассортименту. Содержательно и по стилю система воспитания феминизирована, как педагогическими кадрами, так и имеет место семейная феминизация (50% детей живут в семьях, где нет отцов), что особенно неприемлемо для мальчиков.

 

И.С. Кон приводит такие  данные: у мальчиков ярче проявляется  любовь к риску, отсутствие заботы о  собственной безопасности, желание  выделится, склонность к девиантности, высокая соревновательность, потребность в достижении результата, стремление к доминированию. На мой взгляд, эти качества будут в наилучшей степени использованы в приобщении мальчиков к техническому творчеству.

 

Гендерный подход необходим, когда речь идет об индивидуализации образования, но и творчество индивидуально. В данном случае, это попытка содействовать  развитию понимания и восприимчивости  по отношению к себе, что в целом  может содействовать решению  проблем, связанных с гендерной  идентификацией и самореализацией.

 

В современных условиях творческая личность становится востребованной обществом  на всех ступенях ее развития. Количество изменений в жизни, происходящих за небольшой отрезок времени, настоятельно требуют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым изменениям. Для того чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал.

 

Разные авторы определяют способность к творчеству по-разному, но общим в понятии является то, что способность к творчеству видится в создании нечто нового, оригинального. Критерием творчества при этом является не только качество результата, а характеристики и процессы, активизирующие творческую продуктивность – именно это называется креативностью (Э. М. Фромм). Несмотря на данную от природы способность к творческой деятельности, только целенаправленное обучение дает возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных творческих способностей (М.Н. Скаткин). Формирование этих способностей следует начинать на ранних стадиях развития личности.

 

Гендерный подход необходим  и в обучении, так как: все аспекты  развития мальчиков и девочек  различаются по скорости и по содержанию;

 

Достоверно установлено, что у мальчиков больше развиты  математические, визуально-пространственные, инструментальные способности.

 

В педагогической практике создаются  условия для реализации данных способностей в конструктивных видах деятельности. Вместе с тем, как показывает анализ методической литературы (Э.К. Гульянц, И.А. Базик, З.А. Богатеева) и практики, обучение конструированию носит чисто репродуктивный характер. В то же время детское техническое творчество, в силу самой его созидательно-преобразующей природы и соответствия интересам и потребностям дошкольника, при определенной организации обучения может носить подлинно творческий характер. В его русле создаются условия для развития воображения (Л.С.Выготский, Э.В.Ильенков, В.В.Давыдов, О.М.Дьяченко и др.) и интеллектуальной активности (Д.Б.Богоявленская), экспериментирования с материалом (Е.А.Флерина, Н.Н.Поддьяков), возникновения ярких и «умных» эмоций (А.В.Запорожец), что и позволяет считать эту деятельность мощным средством развития творчества у мальчиков и решения задач гендерного воспитания.

 

Анализ опыта творческого  воспитания в конструировании выявил положительные тенденции: разработаны  формы и методы организации различных  видов конструирования и игр, создаются условия для развития умственных и творческих способностей. Вместе с тем, далеко не во всех дошкольных учреждениях осуществляется взаимодействие взрослого и ребенка на уровне сотворчества, содействия в трудовой, конструктивной и познавательной деятельности и при этом учет гендерного подхода. Эта деятельность является эпизодическим  и второстепенным компонентом жизни  детей в ДОУ. Встречаются трудности  в подборе объектов для творческой деятельности, ограничена сфера гендерного воспитания дошкольников. Достаточно полного представления о сущности гендерного воспитания нет как у  воспитателей, так и у родителей. Гендерное воспитание детей дошкольного возраста еще не стало ведущим в образовательном процессе ДОУ.

 

Исходя из этого, гендерный  подход в воспитании предполагает принимать  в расчет и применять знания о  гендерных особенностях:

 

— в определении содержания и методов обучения;

 

— в решении проблем, связанных  с гендерными идентификацией и самореализацией.

 

 

1.2 Воспитание детей с  учётом их гендерных особенностей.

 

В результате анализа психолого-педагогических исследований, проведенных в России и за рубежом, было установлено, что  именно в период дошкольного детства  у всех детей, живущих в разных странах мира, происходит принятие гендерной роли:

 

· к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом;

 

· в возрасте с 4 до 7 лет  формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.

 

Анализ литературы показывает, что в мировой психолого-педагогической науке имеется много работ  посвященных изучению половых особенностей детей дошкольного возраста. Но, к сожалению, большинство западноевропейских и американских исследований, в которых утверждалось, что девочки и мальчики по — разному воспринимают окружающую действительность, обучаются, запоминают, думают и т.п... Что девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а мальчики сильнее девочек в визуально-пространственных способностях. У мальчиков выше, чем у девочек математические способности, но при этом они более агрессивны, чем девочки.

 

Девочки дошкольного возраста «социальнее» и более внушаемы, чем мальчики. Девочки лучше справляют с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики — с более сложными познавательными процессами. На девочек больше влияет наследственность, а на мальчиков – среда. У девочек больше развито слуховое, а у мальчиков – зрительное восприятие и многое другое. Однако, по мнению ученых, здесь также очень много спорного, проблематичного, неясного.

 

Единодушны ученые лишь в  одном — формирование гендерной  устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношения родителей  к ребёнку, характера родительских установок и привязанности как  матери к ребёнку, так и ребёнка  к матери, а также от воспитания его в дошкольном образовательном  учреждении. Рассмотрим проблемы, связанные  с гендерным воспитанием детей  в дошкольном образовательном учреждении.

 

По многим параметрам социального  и эмоционального развития ребёнка  решающую роль играют не только родители, но и сверстники, которые фиксируют  нарушение неписанного гендерного кода и жестоко наказывают его нарушителей. Дети не приемлют в своём обществе поведенческих деприваций и нарушений в полоролевой идентификации. Причём женственных мальчиков отвергают мальчики, но охотно принимают девочки, и наоборот — маскулинных девочек отталкивают девочки, но принимают мальчики.

 

Некоторые исследователи  считают, что решающую роль в формировании образа, идеальной модели поведения  играет не идентификация или желание  уподобиться некоему образцу, а  депривация, эмоциональный дефицит: ребёнка привлекает пол того значимого  лица, от которого он был в детстве  отчуждён. Дети, чьё поведение соответствует  гендерным ожиданиям, чувствуют  себя отличными от сверстников противоположного пола, которых они воспринимают как  непохожих, экзотических по сравнению  со сверстниками собственного пола.