Тренинг как средство коррекции социальной дезадаптации у подростков из неблагополучных семей

Результативность тренинга с подростками зависит от соблюдения в группе общепринятых принципов.

1. Ненасильственность  общения. При объяснении правил  игры, при выборе водящего тренер  исходит, прежде всего, из желания  детей, избегая принуждения.

2. Самодиагностика, т.е.  самораскрытие детей, осознание  и формулирование ими личностно  значимых проблем. В содержании занятий предусматриваются упражнения и процедуры, помогающие подростку познавать себя, особенности своей личности.

3. Положительный характер  обратной связи. Поскольку большинство  детей в группе нуждаются в  поддержке и характеризуются  выраженной ориентацией на одобрение окружающих, необходимо использовать положительную обратную связь, которая является надежным средством помощи ребенку в повышении уверенности в себе.

Таким образом, значение тренингов в системе образования, психотерапевтической и психокоррекционной работы неуклонно возрастает, поскольку он является наиболее удобной форма работы с подростками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Анализ опытно-экспериментальной работы

 

3.1. Констатирующий этап

Исходя из цели данной работы и необходимости дальнейшего изучения тренинг как средства коррекции социальной дезадаптации у подростков из неблагополучных семей, мы сочли необходимым провести экспериментальное исследование.

Исследование осуществлялось в РГОУ Абазинский детский дом  г. Абаза. При формировании экспериментальной выборки мы исходили из того, что генеральная совокупность рассматривается как совокупность подростков 13 - 15 лет, проживающих в неблагополучных семьях. Экспериментальная выборка составляет 30 человек, среди которых 17 мальчиков и 13 девочек, при ее моделировании использовалась стратометрическая стратегия: отобраны испытуемые с соответствующими характеристиками, указанными выше.

Для реализации цели экспериментального исследования была определена следующая задача - изучение влияние тренинга на снижение социальной дезадаптации у подростков  из неблагополучных семей.

В связи с этим было проведено экспериментальное исследование, которое состояло из трех этапов:

1 этап - констатирующий. На этом этапе определялся  уровень  социальной дезадаптации у подростков; обработка и систематизация эмпирических данных.

2 этап - формирующий. Организация и проведение тренинга на снижение социальной дезадаптации у подростков из неблагополучных семей.

3 этап - контрольный, проводился  с целью выявления эффективности проводимого на формирующем этапе тренинга; количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация и обобщение полученных данных; разрабатывались методические рекомендации для социальных педагогов.

Для реализации констатирующего эксперимента использовалась методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда.

В процессе обследования подростков учитывались все требования к диагностической методики, а именно: количество и содержание методики соответствуют целям обследования и отражают возможность доказательства или отвержения диагностической гипотезы; методика подбиралась с учетом: возраста и психофизиологическогого состояния обследуемых, места и времени обследуемых.

 

Опросник социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда

Цель: изучение особенностей социально-психологической адаптации и связанных с этим черт личности.

Стимульный материал представлен 101 утверждением, которые  сформулированы в третьем лице единственного числа, без использования каких-либо местоимений. (Приложение 1)

 Методика проведения: Инструкция «Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените: в какой мере это высказывание может быть отнесено к Вам. Для того чтобы обозначить Ваш ответ в бланке, выберите подходящий, по Вашему мнению, один из шести вариантов оценок, пронумерованных цифрами от «0» до «6»:

«0» - это ко мне совершенно не относится;

«2» - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

«3» - не решаюсь отнести это к себе;

«4» - это похоже на меня, но нет уверенности;

«5» - это на меня похоже;

 «6» - это точно про меня.

Выбранный Вами вариант  ответа отметьте в бланке для ответов  в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания»

Обработка результатов: Результаты «до» зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а «после» самого высокого показателя в зоне неопределенности - как высокие.

 Показатели: 1-«Адаптация»; 2 - «Приятие других»; 3 - «Интернальность»; 4 - «Самовосприятие»; 5 - «Эмоциональная комфортность»; 6 - «Стремление к доминированию», 7 - «Эскапизм».

 

По результатам, полученным в ходе проведения опросника социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, были получены данные, которые представлены на рисунке 1. Сопоставление результатов по всем составляющим данного опросника  позволило выявить  показатели адаптации или дезадаптации каждого испытуемого.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок. 1. Показатель наличия социальной дезадаптации у старших подростков из неблагополучных семей на констатирующем этапе

(«Опросник социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р. Даймонда)

Суммируя результаты опросника, в рамках группы подростков из неблагополучных семей можно  констатировать наличие двух групп: адаптированные и дезадаптированные подростки.

В группу адаптированных  вошли социально адаптированные подростки,  комфортно чувствующие  себя. Эти учащиеся успешны в учении, общении, творчестве, самостоятельны, инициативны, социально активны. Процесс их адаптации протекает благоприятно. Их поведение не выходит за рамки социально принятых норм -  11 человек (36 %)

В группу дезадаптированных  мы объединили подростков, у которых  адаптация протекает с осложнениями, обнаружены отдельные признаки дезадаптации. В основном это дети неуспешные в учении или общении, а также эмоционально дезадаптированные. Это подростки тревожные, несамостоятельные, неуспешные, пассивные, потерявшие интерес к познанию и творчеству -   19 человек (64%).

Интегральный показатель «Адаптация» имеет статистически значимую прямую зависимость с такими параметрами, как: «Принятие других», «Эмоциональный комфорт», «Интернальность», «Доминирование» и «Лживость». Т.е., с повышением адаптации подростка повышаются его показатели принятия себя, эмоционального комфорта, интернальности, способности к доминированию и лживости. И, наоборот, с понижением адаптации (т.е. повышением дезадаптации) вышеперечисленные показатели снижаются.

На основании полученных данных социально-психологической адаптации в нашей экспериментальной группе можно дать ей следующую характеристику: по интегральному показателю «Адаптация» данная группа подростков характеризуется как имеющая пониженные адаптивные способности, т.е. в данной группе в большей степени присутствуют респонденты с низкими адаптивными способностями.

Так же большинство респондентов этой группы имеют низкий интегральный показатель самопринятия, принятие других, эмоциональный комфорт, интернальность, доминирование.

Обобщив результаты диагностики можно отметить, что адаптивные ресурсы подростка представляют собой комплексное явление, интегрирующее в себе личностные ресурсы, процессы саморегуляции и самореализации в изменяющихся условиях социальной среды. В свою очередь развитие подростка в условиях неблагополучной семьи приводит к снижению его адаптационного потенциала.

Результаты  обследования подростков  послужили  основанием для составления программы формирующего эксперимента, в котором были учтены уровень их социальной адаптации подростков.

3.2. Формирующий этап

Цель формирующего этапа  заключалась в организации  и  проведении тренинговых  занятий  для подростков по коррекции социальной дезадаптации.

В качестве теоретического обоснования коррекционно-развивающей работы по социальной адаптации подростков из неблагополучных семей мы исходил из основных положений гуманистической психологии о том, что для нормального развития личности необходимо удовлетворение не только биологических, но и социальных, духовных потребностей ребенка.

Жизнь подростка в условиях неблагополучной семьи приводит к недостаточному удовлетворению ряда важнейших потребностей подростка, обеспечивающих фундамент для нормального, полноценного социального  развития ребенка. Депривация этих потребностей ведет к появлению ряда (комплекса) негативных личностных образований, которые закрепляются и делают невозможным успешное вхождение их  в самостоятельную жизнь. Реализация коррекционно-развивающих функций работы по социальной адаптации подростков данной категории  позволит активно влиять на развитие личности и подготовить их к успешной жизни в открытом современном социуме.

Одним из возможных способов практической реализации коррекционно-развивающей направленности работы по социальной адаптации являются специально организованные тренинговые   занятия с подростками.

Для повышения адаптивных возможностей подростка чаще всего  предлагают развивать его коммуникативные  навыки. Предлагаемая коррекционно-развивающая работа нацелена на развитие социального интеллекта подростков.

Тренинговые занятия проводились совместно с социальным  педагогом и психологом детского дома. В тренинге участвовали 30 подростков в возрасте от 13 до 15 лет, в связи с этим подростков делили по подгруппам: 1 подгруппа от 13-14 лет и вторая подгруппа 15 лет. Количество подростков, принимающих участие в тренинговых занятиях - 10-12 человек.

Цель тренинговых занятий по социальной адаптации: развитие адаптивных возможностей подростка.

Задачи:

1. Развитие каждого из аспектов социального интеллекта.
2. Предоставление подросткам возможности осознать важность приобретения ими социальных навыков.
3. Обучение подростков некоторым приёмам общения и расширения ролевого репертуара.

Для решения поставленных задач выбраны следующие средства:

1. Групповая деятельность - социально-психологический тренинг.
2. Индивидуально-коррекционная работа с подростками.

Режим работы:

• тренинг – семь занятий 2 раза в неделю по 60 минут;
• индивидуально-коррекционная работа – обязательна по результатам диагностики; далее – по запросу.

При проведении индивидуальных тренинговых занятий использовались следующие методы и приемы: психогимнастика, рисование, психодрама, игра (ситуационно-ролевая, имитационные, ситуационно-ролевые и т.д.).

Использование перечисленных  техник и методов предоставляла  возможность прекращения нежелательного поведения путём предоставления лучших вариантов поведения; изменения эмоционального состояния или реакции человека в данной ситуации; переоценивание причиняющих беспокойство воспоминаний в свете накопленного к настоящему моменту опыта.

В социально-психологическом тренинге особую значимость имеют упражнения, основанные на механизмах идентификации и проекции. В техниках, использующих эти механизмы, сообщение, направленное на изменение (коррекцию) проходит, не вызывая сопротивления, поскольку человека не просят что-либо сделать и не критикуют ни его мнений, ни его поведения.

Завершался тренинг  работой с метафорой изменения. Метафора одновременно используется в  качестве средства активизации ресурсных  механизмов возраста и в качестве диагностического средства, которое позволяет определить возможные направления последующей индивидуальной коррекции (приложение 2).

Каждое занятие состоит  из трех частей:

1.    Вводная часть (разминка).

2.    Основная часть (рабочая).

3.    Завершение (рефлексия).

Вводная часть и завершение обычно занимают примерно по четверти всего времени занятия. Около половины времени чаще всего уделено собственно работе. Вводная часть занятия включает в себя вопросы о состоянии участников и одно-два разминочных упражнения.

На первом занятии вводная часть занимает больше времени, расширена, поскольку необходимо объяснить правила, уделить внимание мотивации участников и рассказать, в чем будет заключаться работа. Первое занятие группы имеет решающее значение для выработки групповых норм, мотивирования и включения участников в работу, а также определения дальнейшего направления движения.