Тренинг как средство коррекции социальной дезадаптации у подростков из неблагополучных семей

В результате в этом возрасте мы встречаемся с самым большим  количеством так называемых «трудных»  детей. Но даже совершенно здоровых подростков характеризует предельная неустойчивость настроений, поведения, постоянные колебания самооценки, смена физического состояния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций.

Л. С. Выготский ключевой проблемой этого периода называл  проблему интересов подростка, когда  имеет место разрушение и отмирание прежних групп (доминант) интересов и развития новых. К ним он относил «эгоцентрическую доминанту» (интерес подростка к собственной личности), «доминанту дали» (доминирование широких интересов, устремлённых в будущее, над сегодняшними текущими интересами), «доминанту усилия» (тяга к сопротивлению, преодолению, волевым усилиям, что нередко проявляется в упрямстве, протесте, хулиганстве), «доминанту романтики» (стремление к неизвестному, рискованному, героическому). Появление новых интересов приводит к преобразованию старой и возникновению новой системы мотивов, что меняет социальную ситуацию развития подростка [10;с.188].

Смена социальной ситуации развития ведёт к смене ведущей  деятельности, результатом которой  становится новые психологические новообразования подросткового возраста, к которому относят и самосознание личности. Формирование самосознания сопровождается повышенным интересом подростка к самому себе, своему внутреннему миру и своей внешности. Он жадно ловит любую информацию о себе, тщательно анализирует высказывания взрослых и сверстников о его внешности, способностях, сверяет оценки своего поведения и деятельности со стороны окружающих с самооценкой. В этот период впервые возникают вопросы о смысле жизни, о своем месте среди людей, появляется осознание собственной уникальности, неповторимости.

По мнению А. Е. Личко  характерной чертой поведения подростков является реакция эмансипации, т.е. выраженное стремление, освободится  из под опёки и контроля со стороны  родителей и взрослых. Подросток стремится не столько противостоять взрослым, сколько стать равным им, что конечно, трудно при сохраняющейся экономической и социальной зависимости [30;с.128].

Следующая важнейшая  особенность подросткового возраста - потребность в общении со сверстниками. А. Е. Личко выделяет в качестве специфически подростковой реакцию группирования со сверстниками, которая представляет собой оборотную сторону первой. Эта реакция, при всей своей кажущейся для взрослых бессмыслицей, по-видимому, отвечает каким-то эмоциональным потребностям подростка. Желание занять определенное, удовлетворяющее подростка место среди ровесников, заслужить их уважение и одобрение во многом определяет его поведение. Общение представляется детям сверхценным именно в подростковом возрасте, поскольку в этот период такая новая форма межличностных отношений является своего рода учебной моделью будущих взрослых отношений. Взаимодействуя со сверстниками, подростки глубже познают себя, сравнивают себя с другими ребятами, получают друг от друга информацию, которую не могли получить от взрослых, вступают в эмоциональные контакты, которые в подростковой группе имеют особый специфический тип, не такой как в семье [30;с.131].

Еще одной особенностью подросткового возраста является «выраженный  интерес к какому-нибудь виду деятельности - хобби-реакции». Нормально развивающийся подросток всегда чем-то увлечен: техникой, спортом, музыкой, рисованием, какой-либо отраслью науки и т.п. Эти увлечения могут меняться, а могут быть очень устойчивыми, переходящими в занятия на профессиональном уровне. К сожалению, далеко не все подростки имеют социально полезные, содержательные увлечения. Исходя из особенностей культурного развития всего нашего общества, «около 58% подростков не имеют» таких «увлечений, а довольствуются развлекательными видами досуга» [45;с.47].

Модель развития адаптивных ресурсов подростков из неблагополучных  семей основывается на взаимодействии внешней и внутренней составляющих жизнедеятельности подростка и  включает следующие элементы:

- психологический компонент адаптационного процесса, соответствующий мотивационному критерию развития адаптивных ресурсов;

- психофизиологический компонент  адаптационного процесса, соответствующий  эмоциональному критерию развития адаптивных ресурсов;

- социально-педагогический компонент адаптационного процесса, соответствующий когнитивно-ценностному критерию развития адаптивных ресурсов;

- область межличностного взаимодействия, соответствующая коммуникативно-поведенческому  критерию развития адаптивных  ресурсов.

Сознательная  регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них  в своём поведении являются основными  новообразованиями в подростковом возрасте, для того, чтобы эти  новообразования формировались, необходима активная включенность подростка в выполнение самых разных форм общественно-полезной деятельности, предусматривающих определённые отношения со сверстниками и взрослыми.

То  есть, важно целенаправленно развивать  способности подростков к пониманию  людей и социальных ситуаций. Необходимо определять действенные адаптивные механизмы и создавать специальные программы для подростков, ведущие к повышению их адаптивных возможностей.

Для подростков в ходе коррекционной  работы можно использовать как групповые, так и индивидуальные коррекционные и психотерапевтические методы. Групповые формы во многом предпочтительнее, но индивидуальные в ряде случаев являются неотъемлемой частью коррекционной программы [10;с.165].

В целом в пользу групповых форм работы свидетельствуют: общие законы формирования групп, соответствующие принципам естественного построения структуры подросткового коллектива с присутствием лидера, «экспертов», группы поддержки отверженных и оппозиции. Приобретение подростками опыта положительного социального взаимодействия, закрепление социально одобряемых или хотя бы социально допустимых форм межличностного контакта в группе и на межгрупповом уровне; подростки получают от других членов группы необходимую им поддержку, делятся внутри группы информацией, которая воспринимается при передаче от сверстника более достоверной, нежели при получении от старших.

Среди форм групповой работы, которые могут  быть применены в отношении подростков, следует выделить: тренинговые группы, группы арт-терапии, психодраматические группы, группы телесно-ориентированной терапии.

Многие  авторы рекомендуют тренинги для  подростков, поскольку именно в подростковом возрасте возникает необходимость  делать выбор, порой определяющий всю  судьбу человека. Задачи, которые ставятся в группах, здесь несколько иные: необходимо дать подросткам навыки межличностных отношений, удовлетворения потребностей, уверенности в себе, релаксации.

Таким образом, подростковый возраст не случайно называют «сложным», «критическим», «кризисным». В этот период перехода от детства к взрослости происходит качественный скачок в развитии психики: осознание своей индивидуальности, становление устойчивого представления о себе («Я» - образ), формирование самопознания. Подростковая социальная дезадаптация проявляется в затруднениях в усвоении социальных ролей, учебных программ, норм и требований социальных институтов (семьи, школы и т.д.), выполняющих функции институтов социологии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2.  Тренинг как средство коррекции социальной дезадаптации у подростков из неблагополучных семей

 

 

2.1. Сущность  понятия «тренинг»

В среде психологов интерес  к игре является уже традиционным. Достаточно назвать только некоторых  из них, занимающихся проблемой игры: К.Бюллер, А.Валлон, Л.С.Выготский, А.Гросс, А.В.Запорожец, К.Коффка, А.Н.Леонтьев, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, З.Фрейд, В.Штерн, Д.Б.Эльконин и другие [36;с.49].

Первыми социологами, предпринявшими изучение групповых методов, их функций  и механизмов на рубеже 19-20 веке были Э. Дюркгейм и Г. Зиммель. Результаты их исследований в той или иной форме использовались в групповой работе. Собственно термин «тренинг» возник в практике работы со здоровыми людьми и вплоть до настоящего времени используется многими в сочетании с прилагательными «социально-психологический». Тем не менее, современное понимание тренинга включает в себя многие традиционные методы групповой работы, психотерапии и психокоррекции, что вынуждает ученых искать его истоки в разнообразных направлениях клинической психотерапии в группах [46;с.115].

Работа с группами сделала возможным  соединение двух подходов. Один из них направлен на изучение межличностных взаимодействий, закономерностей социальных процессов, особенностей формирования и развития человеческих общностей. Этот подход характерен для социальной психологии - пограничной области между общей психологией и социологией. Его ярким представителем является К. Левин. Зарождение тренинговых групп связано с именем такого известного социального психолога, как К. Левин [14;с.149].

Другой подход обращен к человеческой индивидуальности и направлен на изменения, происходящие внутри личности и ведущие к ее самоосознанию и развитию. Третий подход, который существует в настоящее время, это организационное развитие - подход, в рамках которого специалисты по лабораторным тренинговым методам работают над улучшением деятельности целых организаций путем оптимизации взаимоотношений.

Тренинг (психологический) (от англ. train - тренировать, тренироваться) - один из ведущих методов практической психологии, опирающийся на ряд психотерапевтических, и психокоррекционных методов, а также на активные методы обучения [20;с.219].

Один из ведущих специалистов по тренингам в стране Ю.Н. Емельянов  отмечает: «При этом термин «тренинг», по нашему мнению, в структуре русской  психологической речи, должен использоваться не для обозначения методов обучения, а для обозначения методов развития способностей к обучению или овладению любым сложным видом деятельности, в частности общением» [18; с.112].

В настоящее время в литературе и практической работе термин «тренинг»  трактуется гораздо шире, чем он понимался. Так, известный специалист в области нейролингвистического программирования (НЛП) и акмеологии А.П. Ситников дает следующее определение тренинга: «Тренинги являются синтетической антропотехникой, сочетающей в себе учебную и игровую деятельности, происходящие в условиях моделирования различных игровых ситуаций...» [15;с.82].

Он направлен на преобразование «естественно данных человеку способностей» (М.К. Мамардашвили) и формирование на их основе культурного феномена профессионального мастерства. Он выделил три основных антропотехники: научение, учение, игра. Помимо цели: развитие компетентности в общении становится личностный рост, обучение новым психологическим технологиям или отработка новых поведенческих паттернов [43;с.310].

С. И. Макшанов определяет тренинг как многофункциональный  метод преднамеренных изменений  психологических феноменов человека, группы, организации с целью гармонизации профессионального и личностного  бытия человека [18;с.140].

И.В. Вачков определяет групповой психологический тренинг как совокупность активных методов практической психологии, которые используются с целью формирования нового самопознания и саморазвития. При этом тренинговые методы могут приниматься как в рамках клинической психотерапии при лечении неврозов, алкоголизма и ряда соматических заболеваний, так и в работе с психически здоровыми людьми, имеющими психологические и социальные проблемы, в целях оказания им помощи в саморазвитии [25;с.99].

В самом общем виде тренинг направлен на повышения общей, когнитивной и профессиональной компетентности каждого члена тренинговой группы, в том числе на развитие навыков самопознания, саморегуляции, общения, межличностного и межгруппового взаимодействия, профессиональных умений и т. п. Понятие тренинг используется для обозначения широкого круга методик, основывающихся на самых различных теоретических подходах и принципах, при этом считается, что единой классификации тренингов не существует.

Х. Миккин рассматривает  психокоррекционный тренинг как  разновидность психологической помощи, которая по своим целям и задачам стоит в одном ряду с психологической консультацией, телефоном доверия, кабинетами психологической разгрузки, психопрофилактической психотерапии [15;с.84].

Н.М. Лебедева и А.И. Палей выделяют три класса тренинга по их направленности [34;с.413]:

1. Субъект-субъект - социально-психологический  тренинг в его различных модификациях.

2. Субъект-объект - интеллектуальный  тренинг, целью которого является  развитие интеллектуального потенциала  личности, повышение эффективности решения профессиональных и личностных проблем.

3. Тренинги интраличностной направленности, к которым относятся группы  личностного роста и их разновидности,  в частности лабораторный тренинг,  тренинг развития личности.

Появились теоретические работы, позволяющие классифицировать психологические тренинги по ряду оснований В. В. Никандров, обобщив опыт и теоретические позиции многих психологов-практиков, предлагает осуществлять группировку  тренингов по следующим критериям [14;с.174]:

I. По ведущей цели (конечному эффекту): А. Психокоррекционный тренинг, который направлен «на изменение психической сферы человека с конечной целью совершенствования самосознания, поведения или профессиональной деятельности людей или групп». Б. Методический тренинг - направлен на подготовку профессиональных специалистов-тренеров.

II. По конкретным задачам - сюда относятся всё многообразие конкретной тренинговой работы, соответствующей перечисленным выше целям: 1) психотерапевтические тренинги; 2) тренинг личностного развития; 3) обучающий тренинг; 4) организационный тренинг.