Тренинг как средство коррекции социальной дезадаптации у подростков из неблагополучных семей

 

 

Оглавление

 

 

Введение……………………………………………………………………..........3

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА……………………………………………..7

1.1. Социальная дезадаптация как психологический феномен……………….7

1.2.Особенности социальной дезадаптации в подростковом возрасте……...15

ГЛАВА 2.  ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ…………………………………………………………………………...22

2.1. Сущность понятия «Тренинг »……………………………………………22

2.2. Тренинг как средство коррекции социальной дезадаптации у подростков……………………………………………………………………….29

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ…….35

3.1. Констатирующий этап……………………………………………………..35

3.2. Формирующий этап………………………………………………………...39

3.3. Контрольный этап…………………………………………………………..44

Заключение……………………………………………………………………….47

Библиографический список………………………………………..……………49

Приложения……………………………………………………………………...54

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность: проблемы дезадаптации подростков связана с резким увеличением девиантного поведения в этой возрастной группе. Социальная дезадаптация имеет биологические, личностно-психологические и психопатологические корни, тесно связана с явлениями семейной и школьной дезадаптации, являясь ее следствием. Личностные и психические отклонения приводят к дезадаптации и повышенной криминальной активности. Психогенно обусловленные депрессивные состояния у подростков могут быть причиной, а в определенных случаях и следствием социальной дезадаптации. В настоящее время большое количество работ посвящено рассмотрению проблемы социальной дезадаптации (Б.Н.Алмазов, С.А.Беличева, Т.Г.Дичев, С.Раттер, Ю.А. Александровский и другие).

Социальная  дезадаптация в подростковом возрасте ведет к формированию людей малообразованных, не имеющих навыков трудиться, создавать  семью, быть хорошими родителями.

Необходимость поиска и внедрения эффективных средств, педагогических технологий, развивающих адекватные адаптивные возможности, обеспечивающие успешную адаптацию подростков в новых социальных условиях, является весьма актуальной.

В настоящее  время проблема организации психологических  тренингов с подростками относится  к разряду наиболее актуальных и  практически значимых, и это в  полной мере отражено в работах исследователей В.В. Петрусинского, С.И. Макшанова, В.В. Никардова и многих других.

Его естественная обстановка существенно облегчает и ускоряет процесс овладения знаниями и  умениями эффективного социального  поведения. Поэтому тренинг очень  часто становится удобным инструментом профилактической работы с подростками.

Цель  исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем доказать положительное влияние тренинга на снижение социальной дезадаптации у подростков  из неблагополучных семей.

Объект исследования: коррекция социальной дезадаптации.

Предмет исследования: тренинг как средство коррекции социальной дезадаптации у подростков из неблагополучных семей.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что тренинг будет положительно влиять на снижение социальной дезадаптации, если социальный педагог будет:

1) применять разные тренинговые методы психокоррекции, а именно: психогимнастика, рисование, психодрама, игра;

2) на каждом тренинговом занятии побуждать подростков к самовыражению и эффективному взаимодействию с другими участниками.

Задачи исследования:

1. Проанализировать литературу по теме исследования и раскрыть сущность  понятия «социальная дезадаптация», «коррекция социальной дезадаптации», «тренинг».

2.  Раскрыть особенности коррекции социальной адаптации у подростков из неблагополучных семей.

3. Раскрыть тренинг как средство коррекции социальной дезадаптации у подростков из неблагополучных семей.

4. Составить комплект тренинговых занятий для подростков по коррекции социальной дезадаптации и опытно- экспериментальным путем доказать положительное влияние тренинга на снижение социальной дезадаптации у подростков  из неблагополучных семей.

Методы исследования:

1) теоретические: анализ   литературы.

2) эмпирические: опросник социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р.Даймонда, педагогический эксперимент.

3) методы обработки  данных: количественный и качественный  анализ полученных результатов.

Методологическая основа исследования: теоретические положения  теории адаптации В.А Петровского (важнейшим компонентом адаптации является согласование самооценок и притязаний субъекта с его возможностями и реальностью социальной среды); теоретические положения концепции социальной и социально-психологической адаптации личности Ф.Б. Березина, А.А. Налчаджяна (социально-психологическая адаптация - один из социально-психологических механизмов социализации личности); теоретические положения С.И. Макшанова, В.В. Петрусинского, В.В. Никардова по проблеме организации психологических тренингов с подростками.

Теоретическое значение: систематизирован материал о тренинге как средстве коррекции социальной дезадаптации у подростков из неблагополучных семей

Практическая  значимость исследования: составленный комплект тренинговых занятий может быть использован социальным педагогом при проведении коррекции социальной дезадаптации у подростков из неблагополучных семей при помощи тренинга.

Опытно - экспериментальная  база: республиканское  государственное образовательное учреждение  «Абазинский детский дом»  г. Абаза РХ. (количество - 30 человек).

Структура: состоит из введения, состоит из трёх глав, заключения, библиографического списка и приложения (диагностические данные)

 

 

 

 

 

Глава 1. Социальная дезадаптация как психолого-педагогическая проблема

 

1.1. Социальная дезадаптация  как психологический феномен

Сравнительно недавно  в отечественной, большей частью психологической литературе появился термин «дезадаптация», обозначающий нарушение процессов взаимодействия человека с окружающей средой. Его употребление достаточно неоднозначно, что обнаруживается, прежде всего, в оценке роли и места состояний дезадаптацией по отношению к категориям «норма» и «патология». Отсюда - трактовка дезадаптации как процесса, протекающего вне патологии и связанного с отвыканием от одних привычных условий жизни и, соответственно, привыкание к другим, отмечают Т.Г.Дичев и К.Е.Тарасов [4;с.45].

Ю.А.Александровский определяет дезадаптацию как «поломки» в механизмах психического приспособления при остром или хроническом эмоциональном стрессе, которые активизируют систему компенсаторных защитных реакций [2; с.102].

В широком смысле под социальной дезадаптацией подразумевается  процесс утраты социально значимых качеств, препятствующих успешному приспособлению индивида к условиям социальной среды.

Для более глубокого понимания  проблемы важно рассмотреть соотношение  понятий социальной адаптации и социальной дезадаптации. Понятие социальной адаптации отражает явления включенности взаимодействия и интеграции с общностью и самоопределения в ней, а социальная адаптация личности заключается в оптимальной реализации внутренних возможностей человека и его личностного потенциала в социально значимой деятельности, в способности, сохраняя себя как личность, взаимодействовать с окружающим социумом в конкретных условиях существования.

Понятие  социальная дезадаптация рассматривается большинством авторов: Б.Н.Алмазов, С.А.Беличева, Т.Г.Дичев, С.Раттер как процесс нарушения гомеостатического равновесия личности и среды, как нарушение приспособления индивида в силу действия тех или иных причин; как нарушение, обусловленное несоответствием врожденных потребностей личности ограничивающему требованию социальной среды; как неспособность личности адаптироваться к собственным потребностям и притязаниям [17; с.55].

Социальная дезадаптация - это процесс  утраты социально значимых качеств, препятствующих успешному приспособлению индивида к условиям социальной среды.

В процессе социальной адаптации изменяется и внутренний мир человека: появляются новые представления, знания о деятельности, которой он занимается, в результате чего происходит самокоррекция и самоопределение личности. Претерпевают изменения и самооценка личности, которая связана с новой деятельностью субъекта, ее целями и задачами, трудностями и требованиями; уровень притязаний, образ «Я», рефлексия, «Я-концепция», оценка себя в сравнении с другими. Исходя из данных оснований, происходит изменение установки на самоутверждение, индивид приобретает необходимые знания, умения и навыки. Все это и определяет сущность его социальной адаптации к социуму, успешность ее протекания.

Интересна позиция А.В.Петровского определяющего процесс социальной адаптации как вид взаимодействия личности с окружающей средой, в ходе которого согласовываются и ожидания его участников [35; с.73].

При этом автор подчеркивает, что  важнейшим компонентом адаптации  является согласование самооценок и притязаний субъекта с его возможностями и реальностью социальной среды, включающее в себя как реальный уровень, так и потенциальные возможности развития среды и субъекта, выделение индивидуальности личности в процессе его индивидуализации и интеграции в данной конкретной социальной среде через обретение социального статуса и способности индивида приспособиться к данной среде.

Противоречие между целью и  результатом, как предполагает В.А.Петровский, неизбежно, но в нем источник динамики индивида, его существования и развития. Так, если цель не достигнута, она побуждает продолжить активность в заданном направлении. «То, что рождается в общении, оказывается неизбежно иным, чем намерения и побуждения общающихся людей. Если вступающие в общение занимают эгоцентричную позицию, то это составляет очевидную предпосылку распада общения», отмечают А.В.Петровский и В.В.Непалинский [35;с.79].

Рассматривая дезадаптацию личности на социально-психологическом  уровне, Р.Б.Березин и А.А.Налгаджян выделяют три основные разновидности дезадаптированности личности) [33;с.90]:

а) устойчивая ситуативная дезадаптированность, которая имеет место тогда, когда личность не находит путей и средств адаптации в определенных социальных ситуациях (например, в составе тех или иных малых групп), хотя предпринимает такие попытки - это состояние можно соотнести с состоянием неэффективной адаптации;

б) временная дезадаптированность, которая устраняется с помощью  адекватных адаптивных мероприятиях, социальных и внутри психических действий, что соответствует неустойчивой адаптации.

в) общая устойчивая дезадаптированность, являющаяся состоянием фрустрированности, наличие которого активизирует становление  патологическими защитные механизмы.

Результатом социальной дезадаптации является состояние дезадаптированности личности [12;с.6].

Основу дезадаптированного поведения составляет конфликт, а  под его влиянием постепенно формируется  неадекватное реагирование на условия  и требования среды в форме  тех или иных отклонений в поведении как реакция на систематически, постоянно провоцирующие факторы, справиться с которыми ребенок не может. Началом является дезориентация ребенка: он теряется, не знает, как ему поступить в данной ситуации, выполнить данное непосильное требование, и он либо никак не реагирует, либо реагирует первым попавшимся способом. Таким образом, на начальной стадии ребенок как бы дестабилизирован. Через некоторое время эта растерянность пройдет и он успокоится; если такие проявления дестабилизации повторяются довольно часто, то это приводит ребенка к возникновению стойкого внутреннего (недовольство собой, своим положением) и внешнего (по отношению к среде) конфликта, который ведет к устойчивому психологическому дискомфорту и, как результат такого состояния, к дезадаптивному поведению.

Этой точки зрения придерживаются многие отечественные психологи (Б.Н.Алмазов, М.А.Аммаскин, М.С.Певзнер, И.А.Невский, А.С.Белкин, К.С.Лебединская и др.) Авторы определяют отклонения в поведении через призму психологического комплекса средового отчуждения субъекта, и, следовательно, не имея возможности сменить среду, пребывание в которой тягостно для него самого, осознание своей некомпетентности побуждает субъекта к переходу на защитные формы поведения, созданию смысловых и эмоциональных барьеров в отношении с окружающими, снижению уровня притязаний и самооценки [32;с.5].

Эти исследования лежат  в основе теории, рассматривающей  компенсаторные возможности организма, где под социальной дезадаптированностью понимается психологическое состояние, обусловленное функционированием психики на пределе ее регуляторных и компенсирующих возможностей, выражающееся в недостаточной активности индивида, в затруднении реализации его основных социальных потребностей (потребность в общении, признании, самовыражении), в нарушении самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей, в неадекватной ориентации в ситуации общения, в искажении социального статуса дезадаптированного ребенка.

Социальная дезадаптация проявляется в широком перечне отклонений в поведении подростка: дромомания (бродяжничество), ранняя алкоголизация, токсикомания и наркомания, венерические заболевания, противоправные действия, нарушения морали. Подростки переживают болезненное взросление - разрыв между взрослым и детским периодом - создается некая пустота, которую надо чем-то заполнить.