Теоретический аспект формирования регулятивных универсальных учебных действий

Все известные акты внимания, выполняющие функцию контроля как  произвольного, так и непроизвольного, являются результатом формирования новых умственных действий [9].

Преднамеренное (произвольное) внимание возникает при наличии  у субъекта цели или задачи быть внимательным к какому-либо внешнему предмету или к внутреннему умственному  действию. Оно в основном направлено на регулирование внешних сенсорных  и моторных действий и внутренних познавательных процессов. Преднамеренное внимание может стать произвольным, когда субъекту необходимо проявить волевое усилие для того, чтобы направить и сосредоточить внимание на объекте, который необходимо познавать или с которым надо действовать

Если направленность и  сосредоточенность внимания связаны  с сознательной целью, речь идет о  произвольном внимании. Н. Ф. Добрынин выделил еще один вид внимания – после произвольное внимание (это  внимание, естественно сопровождающее деятельность личности; возникает оно, если личность поглощена деятельностью; связано с наличной системой ассоциаций). Это может иметь место в  том случае, когда цель проявлять  внимание остается, но исчезают волевые  усилия. Такое внимание начинает проявляться, когда деятельность, требующая волевых  усилий, становится увлекательной и  осуществляется без особых затруднений [9].

Если направленность и  сосредоточенность носят непроизвольный характер, речь идет о непроизвольном внимании. По мнению К.К. Платонова, одной  из форм непроизвольного внимания является установка (состояние готовности или  предрасположенности личности к  действию определенным образом). Непреднамеренное (непроизвольное) внимание возникает  само собой без всякой цели со стороны  человека. Его вызывают значимые для  человека свойства и качества предметов  и явлений внешнего мира. Одним  из таких свойств является новизна  объекта. Непроизвольное внимание привлекают также все сильные раздражители: яркий свет, громкий звук, резкий запах и т.д. Иногда внимание могут  привлечь и не очень заметные раздражители, если они соответствуют потребностям, интересам и установкам личности [3].

Внимание как психический  процесс, выражающийся в направленности сознания на определенные объекты, часто  проявляясь, постепенно превращается в общее свойство человека; он становится внимательным по отношению к этим объектам. Такие общие свойства могут  заключаться во внимательности к  тем или иным требованиям нравственности, становясь морально воспитанным  вниманием, или к соблюдению определенного  порядка деятельности и поведения, превращаясь в дисциплинированное внимание, а если это относится к профессиональной деятельности, то — профессиональное внимание. Внимание, став свойством личности, т. е. внимательностью, представляет собой уже самый высокий его уровень [8].

Морально воспитанное  внимание — это произвольное внимание, которым человек владеет в  соответствии с усвоенными им нравственными  требованиями. Стимулом переключения и интенсивности внимания в этом случае служат моральные требования. Человек с морально воспитанным  вниманием не пройдет мимо нуждающегося в помощи, с морально невоспитанным — не поможет другому.

Частный случай морально воспитанного внимания — дисциплинированное внимание, которое по направленности, интенсивности  и маршруту переключения произвольно  и подчинено требованиям трудовой дисциплины.

Высоко дисциплинированное внимание, соответствующее требованиям  определенной профессии, называют профессиональным вниманием. Оно проявляется во внимании к порядку на рабочем месте, к  чистоте эксплуатируемой машины, к исправности инструмента и  даже к опрятности своей рабочей  одежды.

Если человек привыкает  все делать внимательно, то внимание, становясь постоянной особенностью, перерастает во внимательность, которая, как черта личности, имеет большое  значение в общем психическом  облике человека. Тот, кто обладает этим, качеством, отличается наблюдательностью, способностью лучше воспринимать окружающее.

Внимательный человек  реагирует на события быстрее  и переживает их часто глубже, отличается большей способностью к обучению; круг его интересов, как правило, шире, чем у человека невнимательного.

Внимательность связана  с большим развитием свойств  внимания: его объема, сосредоточенности, устойчивости, распределения. Обладая  этим качеством, человек легко сосредоточивается, у него хорошо развито непроизвольное внимание. Даже при отсутствии интереса к работе внимательный человек может быстро мобилизовать произвольное внимание, заставить себя сосредоточиться на трудном и неинтересном занятии.

Обычно выдающиеся ученые, писатели, изобретатели, хорошие педагоги, вообще творческие люди отличаются внимательностью. Знаменитый естествоиспытатель Чарлз  Дарвин в автобиографии писал: «Я превосхожу обыкновенных людей способностью замечать вещи, легко ускользающие от внимания, и подвергать их тщательному  наблюдению». То же мог сказать о  себе и И. П. Павлов, который постоянно и очень внимательно следил за всеми опытами в своих лабораториях. Поэтому нередко он знал результаты и подробности отдельных экспериментов даже лучше, чем те сотрудники, которые непосредственно их проводили.

Внимательность, проявляемая  не вообще ко всему, а к определенным предметам и явлениям, говорит  о направленности личности. Давая  определенную окраску психическим  процессам, внимательность характеризует до некоторой степени человека в целом как личность. Если мы видим, что один человек любознателен, быстро все схватывает, находчив, другой, наоборот, сосредоточен на чем-то строго определенном, третий увлекается то одним, то другим, мы можем сделать вывод, что многое в их характерах и темпераментах связано с развитием внимательности как черты личности.

Наконец, это свойство может  являться и моральным качеством  человека, так как выражается во внимательном отношении к людям, в чуткости, в заботливости о других, в отзывчивости, в понимании особенностей, нужд, интересов, потребностей другого  человека. Напротив, иногда человек  остается холодным, безучастным к  другим только потому, что не замечает их состояния и потому никак не реагирует на него.

Культурное развитие внимания заключается в том, что при  помощи взрослого ребенок усваивает  ряд искусственных стимулов- средств (знаков), посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание. С возрастом внимание ребенка улучшается, однако развитие внешне опосредствованного внимания идет гораздо быстрее, чем его развитие в целом, тем более натурального внимания. При этом в школьном возрасте наступает перелом в развитии, который характеризуется тем, что первоначально внешне опосредствованное внимание постепенно превращается во внутренне опосредствованное, и со временем эта последняя форма внимания занимает, вероятно, основное место среди всех его видов.

В задачу формирования внимания входит не только развитие его как  отдельного психологического процесса, но и формирование таких черт личности, которые бы облегчили переход  произвольного внимания в после произвольное.

Это включает в себя формирование чувства ответственности за выполняемую  работу, мотивации успешного выполнения деятельности, развитие интереса, четкая организация выполняемой деятельности. Конкретно поставленные задачи, а  также создание благоприятных условий  для активной, самостоятельной работы.

Для того чтобы ребенок  развивался, необходима внутренняя регуляция, саморегуляция, проявление которой можно назвать произвольным вниманием.

Характерной чертой произвольного  внимания является то, что оно направляется на объект под влиянием самого ребёнка. Развитие произвольного внимания тесно  связано с формированием силы воли и ответственности: ребёнок  старается тщательно выполнить  как интересное, так и неинтересное для него задание. Произвольное внимание развивается постепенно, по мере развития таких его качеств, как объём, концентрация, распределение, переключение, устойчивость. Умственные действия способствуют совершенствованию и развитию основных свойств внимания ученика младшего школьного возраста.

Развитие внимания ребенка  должно совершаться в нескольких направлениях. Первое- это формирование умственных действий. Второе - научить ребенка приемам контроля и оценки своих действий. Третье- создание соответствующей атмосферы развития произвольного внимания, главное условие которой - формирование положительной мотивации учебы.

В психологии известны различные  подходы к развитию умственных действий. В свое время известный психолог П. Я. Гальперин создал теорию поэтапного формирования умственных действий. Этот процесс имеет ряд этапов. Первый этап-этап предварительного ознакомления с действием. Ребенку необходимо разъяснить цель действия, показать, на что надо ориентироваться при  выполнении действия. Второй этап- выполнение действия во внешней, развернутой форме. Ребенок должен усвоить (понять и запомнить) содержание действия (правило выполнения). Третий этап заключается в том, чтобы научить его проговаривать все совершаемые действия. Необходимо отработать этот этап настолько, чтобы ребенок мог произнести все операции, необходимые для выполнения действия. Четвертый этап - выполнения действия в форме проговаривания всего процесса «про себя». Пятый этап-выполнение действия во внутренней речи. Ребенок сам выполняет действие и сам себя контролирует.

Второе направление развития произвольного внимания связано  с формированием умений ребенка  контролировать и оценивать себя. Начинать развивать контроль и самоконтроль необходимо с обсуждения образцов выполнения того или иного действия. Ребенка  надо учить способам проверки своих  действий.

Третье направление составляет каждодневная работа взрослых. Центральным  звеном регулирующим взаимоотношения личности и окружающего мира, является самооценка человека - собственное отношение к себе. Человек с низкой самооценкой постоянно чувствует неуверенность в собственных силах. Ребенок, поступивший в школу, испытывает снижение самооценки. Очень важно давать упражнения на развитие свойств внимания.

При подборе игр, упражнений по развитию внимания надо помнить  об особенностях внимания в учебном  процессе. Опыты психологов показывают, что даже дети 1 класса способны к  достаточно сильному, концентрированному и устойчивому, вниманию. Но для этого надо соблюдать определенные условия организации учебной деятельности. К ним относятся:

• хороший темп урока и продуманная его организация;
• четкость, доступность и краткость пояснений, указаний, которые учитель дает для работы;
• максимальная опора на активную мыслительную деятельность детей;
• бережное отношение учителя к вниманию детей, т.е. нельзя делать громкие замечания отдельным ученикам в то время, когда весь класс еще работает;
• разнообразие видов и форм заданий, подчиненных основной цели и теме урока;
• включение в учебную работу всех учеников, активизация инициативы детей.

Выводы по главе

Развитие внимания ребенка  должно совершаться в нескольких направлениях. Первое - это формирование умственных действий. Второе - научить ребенка приемам контроля и оценки своих действий. Третье- создание соответствующей атмосферы развития произвольного внимания, главное условие которой - формирование положительной мотивации учебы.

Регулярные занятия по развитию внимания, включенные в ту или иную деятельность, дают положительные  результаты. Дети приучаются сосредоточенно работать в течение определенного  времени, учатся непросто смотреть, а  видеть. Внимание становится более  целенаправленным, устойчивым и у  учащихся появляется умение правильно  его распределять. Сформированность внимания - важный показатель личности. Именно состояние этого качества влияет на всю деятельность ребенка.

Итак, резюмируя все вышесказанное: развитие произвольного внимания непосредственно  влияет  на формирование регулятивного универсального действия контроля, следовательно, можем утверждать, что целенаправленная работа по развитию внимания младшего школьника помогает формированию регулятивных универсальных учебных действий.

Заключение

Итак, в процессе выполнения курсовой работы была проанализирована теоретическая научная психолого-педагогическая литература, посвященная теме исследования,  были изучены сущность и функции  универсальных учебных действий, рассмотрено понятие и особенности  развития внимания в онтогенезе, выяснены возрастные особенности  внимания младшего школьника, выявлена взаимосвязь формирования регулятивных универсальных действий и развития внимания.

Проведенное исследование позволило  сделать выводы.

Успешность дальнейшего  обучения во многом зависит от сформированности универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности, усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе   социальной и личностной.   Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин.

Младший школьный возраст  является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они приобретают  опосредованный, осознанный и произвольный характер.