Теоретический аспект формирования регулятивных универсальных учебных действий

Содержание

 

 

Введение 3

Глава 1. Теоретический аспект формирования регулятивных универсальных  учебных действий 6

1.1. Характеристика универсальных  учебных действий 6

1.2. Регулятивные универсальные   учебные действия 9

1.3. Особенности регулятивных  процессов и формирование регулятивных  универсальных учебных действий  в начальной школе 16

Выводы по главе 20

Глава 2. Значение развития внимания в формировании регулятивной 21

компетенции 21

2.1. Внимание и его развитие  в онтогенезе 21

2.2. Возрастные особенности и внимание младшего школьника 27

2.3.  Взаимосвязь регулятивных  УУД с развитием внимания 31

Выводы по главе 38

Заключение 39

Литература 41

Приложение 1 43

Приложение 2 44

 

 

 

 

 

Введение

 

Начальная школа – является главной ступенью в обучении, поэтому  особое внимание на этой ступени стоит уделить школьнику младшего возраста. В развитии и укреплении личности школьника младшего возраста особенно важен процесс внимания.

Познание как процесс  играет особую роль в учебной деятельности школьника. Что же есть познание окружающего  мира в виде процесса? Это осмысление и восприятие окружающего мира, его запоминание. Для осу-ществления процесса познания необходимо развить такие совокупные про-цессы, как внимание, восприятие, речь, мышление, память. В образовании школьника младшего возраста, в период всего обучения, внимание может являться произвольным.

В современном мире постоянно  возрастает цена человеческой ошибки. А также стоит учитывать и  то, что вероятность не только совершения, но и повторения ошибки увеличивается  под влиянием множества факторов, например, таких как большие потоки информации. Что бы сохранить человеческую жизнь в нормальном ритме человек  должен реагировать на подобного рода сигналы. Для этого необходима выработка механизма выявления подобных сигналов. Данная функция возложена на процесс внимания. Иными словами, можно говорить о том, что внимание – это способность разумного человека сосредоточивать своё сознание на определенных предметах или конкретных явлениях. Ещё можно отметить, что внимание является процессом, помогающим функционировать основополагающим познавательным способностям. Успех в учебной деятельности школьников младшего возраста  от  с концентрированности внимания способности организовать себя в нем.

Среди таких специалистов, как психологи, существуют разногласия, в отношении внимания, как одного из важных познавательных процессов, даже независимо о того, что исследования данного вида процесса ведется уже  много столетий. Одна группа ученых считает, что внимание не существует как независимый процесс, что оно является моментом другого  процесса, а возможно и  деятельности человека. Другая группа ученых полагает, что внимание является вполне независимым психическим состоянием человека, специфическим внутренним процессом, имеющим свои особенности, не имеющие отношение к характеристикам других процессов познания. Но то, что внимание занимает главенствующее положение среди психологических феноменов, является фактом. Оно находится в составе всех остальных психических процессов, и может выступать как их неотъемлемая часть, и выделить внимание от этих процессов, или изучить его отдельно  не имеет под собой логического осмысления.

Отраженный в сегодняшних  нормативно-правовых документах в сфере  образования РФ социальный заказ  общества, ставит определенные требования в выпускнику начального этапа образования. Иными словами, в подготовке школьника младшего возраста ключевую позицию занимают требования к развитию метапредметных универсальных учебных действий, творческой активности личности ребенка, способности к решению задач в нестандартных условиях, гибкие и самостоятельные навыки приобретения знаний в жизни.

При разработке Федеральных  Государственных Образовательных  Стандартов Начального Общего Образования  главным  методологическим основанием считается компетентностный, а также системно-деятельностный подходы, важно формирование навыков и обще учебных умений, способов учебной деятельности, степень освоения которых в определенной мере определяет предпосылки успешности всего дальнейшего обучения.

В современном подходе  к начальному школьному образованию  нет отрицания важности формирования прочных предметных ЗУН, которые как следствие необходимы, но в то же время недостаточны для успешного развития личности ребёнка, а именно школьника младшего возраста. Делаем вывод, что в настоящем периоде времени всё более остро в процессе образования становится использование в обучении приёмов и методов, формирующих  умение самостоятельно извлекать новые знания, получать необходимую информацию, строить гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики на стадии учебного предмета призваны решать проблемы, относящиеся к развитию у школьников младшего возраста умений и навыков саморазвития и самостоятельности. А это предполагает под собой разработку новейших методов и форм процесса обучения, актуализации содержания образовательного процесса.

В системе метапредметных компетенций школьников младшего возраста входят регулятивная, познавательная и коммуникативная компетенции. Компонентный состав вышеупомянутых компетенций определяют соответствующие универсальные учебные действия.

Цель исследования – изучить  формирование регулятивных компетен-ций школьников младшего возраста.

Объект исследования –  регулятивные универсальные учебные  дей-ствия.

Предмет исследования –  развитие внимание как основа формирования регулятивной компетенции младшего школьника.

Гипотеза исследования –  целенаправленная работа по развитию внимания младшего школьника помогает формированию регулятивных универсальных  учебных действий.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретическую  научную психолого-педагогическую  литературу, посвященную теме исследования.

2. Изучить сущность и  функции  универсальных учебных  действий.

3. Рассмотреть понятие  и особенности развития внимания  в онтогенезе.

4. Выяснить возрастные  особенности  внимания школьников  младшего возраста.

5.  Выявить взаимосвязь  формирования регулятивных универсальных  действий и развития внимания.

Методы исследования –теоретические: источниковедческий синтез, анализ, сравнение.

Структура исследования –  курсовая работа носит теоретический  характер и состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения, списка используемой литературы, приложений.

 

Глава 1. Теоретический  аспект формирования регулятивных универсальных  учебных действий

1.1. Характеристика  универсальных учебных действий 

Федеральный государственный  образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) предъявляет  новые требования к результатам  освоения основной образовательной  программы начального общего образования.

Главная особенность нового стандарта заключается в том, что целью её деятельностного характера, является развитие личности учащегося. Традиционное представление результата обучения заключается в полученных знаниях, умениях, овладении навыками. Нынешняя система образования отрицает это и считает, что конечным результатом являются конкретные виды деятельности, которыми школьник младшего возраста должен владеть к окончанию начального обучения. "Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов" [14, c. 46-54].

Неотъемлемой частью программы  нового стандарта является «…развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных дей-ствий. Освоение и мира и его познание составляет цель и основной результат образования» [1, c. 5]

В широком значении термин «универсальные учебные действия»  можно интерпретировать, как  умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию  путем сознательного и активного  присвоения нового социального опыта. "В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая ранизацию этого процесса" [11].

Для УУД предполагается отдельная  программа  формирования универсальных  учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в структуре  содержания конкретных учебных предметов. Существование данной программы  в комплексе Основной образовательной  программы начального общего образования  задает в образовательном процессе начальной школы деятельностный подход.

На этапе начального образования  одним из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся, обеспечивающих его результативность, являются ориентирование школьников младшего возраста в информационных и коммуникативных  технологиях (ИКТ), а также формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). Современные цифровые технологии и коммуникационные среды используются как наиболее естественный способ  формирования УУД. Ключевой задачей внедрения  нового образовательного стандарта, является реализация программы формирования УУД в младшей школе.

К обучающимся, освоившим  основную программу начального образования, согласно Стандарту, устанавливаются  требования:

- личностные:

1. включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

2. мотивация к обучению  и познанию, её сформированность;

3.ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции;

4. социальные компетенции;

5. личностные качества;

6. основы гражданской  идентичности, их сформированность;

- метапредметные:

1. включающие освоение обучающимися универсальных учебных действий, таких как познавательная, регулятивная и коммуникативная;

2. обеспеченность владения  ключевыми компетенциями, которые  являются основой  умения обучаться,  и межпредметных понятий.

- предметные:

1. включающие, систему основополагающих  элементов научного знания, а  также преобразование и применение, освоенного учащимися в ходе  обучения, опыта, специфического  для данной предметной сферы  деятельности, по получению новых  знаний.

- достижение:

1. «умения учиться» несет  под собой  полноценное освоение  всех структурных элементов учебной  деятельности, в состав которых  входят:

1) мотивы: познавательные  и учебные, 

2) учебную цель,

3) учебную задачу,

4) учебные операции и  действия (ориентировка, преобразование  материала, контроль и оценка) [10].

Фактором увеличения эффективности  освоения обучающимися предметных знаний, умений и формирований компетенции, модели мира и ценностно-смысловых  оснований личностного морального выбора, является повышение желания  и умения обучаться.

Структура функций универсальных  учебных действий:  

- обеспечить возможность  обучающимся, самостоятельно осуществлять деятельность обучения, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать результаты и процесс деятельности, ставить учебные цели;

- создать условя для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

- создать условия для  усвоения знаний, умений, навыков,  а также формирование компетентностей  в любой предметной области.

"В результате изучения  всех без исключения предметов  в начальной школе у выпускников  должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и  коммуникативные универсальные  учебные действия как основа  умения учиться" [10].

По предметным областям сформированы результаты, содержащие указанные предметы. Эти результаты определены терминами «выпускник научится» и «выпускник получит возможность научиться ». В то же время  препятствие для перехода на следующий этап образования, не достижение этих требований выпускником, не составляет.

 

1.2. Регулятивные  универсальные учебные действия

 

Ключевой составной развития компетентности личности является развитие регулятивных способностей. Регулятивные универсальные умения, направленные на подготовку школьников младшего возраста к самостоятельной жизни, можно трактовать как - "способность справляться с жизненными задачами; контролировать свое время и управлять им,  планировать цели и пути их достижения и устанавливать приоритеты;  способность решать задачи; способность принимать решения и вести переговоры" [12].  Основные навыки, основывающие самореализацию личности у детей младшего школьного возраста, т.е.  управление процессом построения жизненной стратегии, являются самооценка и определение стратегии в отношении обучения.