Теоретические основы режиссуры традиционных уроков и инновационных уроков географии

Степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла. Однако мультимедийный урок может выступать  и как «мини-технология», т.е. как  подготовленная тем или иным автором  разработка с заданными учебными целями и задачами, ориентированная  на вполне определенные результаты обучения. Такой урок обладает достаточным  набором информационной составляющей, дидактическим инструментарием. При  его проведении существенно меняется роль учителя, который является, прежде всего, организатором, координатором  познавательной деятельности учащихся.

Проведение урока в  режиме мини-технологии отнюдь не означает, что учитель лишен возможности  маневра и импровизации. У опытного учителя подобный урок может заиграть новыми гранями, пройти привлекательнее, интереснее, динамичнее.

Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является усиление наглядности. Использование  наглядности тем более актуально, что в школах, отсутствует набор  таблиц, схем, репродукций, иллюстраций. Однако достичь ожидаемого эффекта  можно лишь при соблюдении определенных требований.

1. Должна быть узнаваемость наглядности, которая должна соответствовать предъявляемой информации.
2. Время демонстрации должно быть оптимальным
3. Важно не переусердствовать с эффектами.
4. Должен быть продуманный алгоритм видеоряда изображений.

Критерии при создании мультимедийного интеграционного  урока.

1. Наметить цель урока.
2. Проработать весь ход урок, последовательность.
3. Предусмотреть вопросы, которые могут возникнуть у ученика.
4. Сборка материала.
5. Материал должен соответствовать уровню мировоззрения и возраста ученика.
6. Нахождение дополнительного материала из источников средств информации для развития любознательности и привития заинтересованности у ученика в дальнейшем.
7. Нахождение соответствующих изображений для визуального запоминания.
8. Нахождение видеоматериала и его обработка до минимального времени.
9. Должна прослеживаться взаимосвязь предметов.
10. Преемственность в обучении.
11. Умение учащихся проработать электронный материал.
12. Обязательное повторение и соблюдение правил ТБ.

Применение новых информационных технологий раскрывают неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса, обеспечивая интеллектуальное развитие каждого ребёнка. Учебный процесс  направлен на развитие мышления и  воображения, обеспечивается эффективная  организация познавательной деятельности учащихся. Информационные компьютерные технологии необходимы современному учителю, чтобы обучать детей навыкам  компьютерной грамотности на практике. Одновременно с развитием компьютерной грамотности у детей развивается  критическое мышление, которое подразумевает  умение решать проблемы. Он дает учащимся возможность развивать и демонстрировать  решение, формулировать свою точку  зрения, возможно, отличную от мнения других.

У младших школьников преобладает  наглядно-образное мышление, поэтому  преподавание в начальных классах  нуждается в наглядно-иллюстративных средствах.

В начальной школе использовать компьютерные технологии можно буквально  на всех уроках.

Компьютерную технику  мы используем в течение всего  урока: демонстрируем презентацию, используем для решения задач, для  объяснения нового материала, проведения и проверки самостоятельных работ.

Важным структурным элементом  урока является организационный  момент, на котором происходит целевая  установка, мотивация и актуализация опорных знаний. Для этих целей мы предлагаем ученикам просмотреть слайды презентации и определить,  о чем пойдет речь на уроке. Таким образом, происходит настрой на восприятие определенного материала.

Применение ИКТ в начальной  школе позволяет сделать уроки  более яркими, насыщенными, интересными. ИКТ даёт возможность разнообразить  виды деятельности и формы проведения уроков. Компьютер позволяет усилить  мотивацию ребёнка. Одним источником мотивации является занимательность. Возможности компьютера здесь неисчерпаемы, и очень важно, чтобы эта занимательность  не стала превалирующим фактором, чтобы она не заслоняла учебные  цели.

Творческое применение ИКТ на уроке  приводит к активизации учебной  деятельности. Вносятся изменения в  организацию традиционного урока. На разных этапах урока используются следующие активные методы и приемы обучения с использованием ИКТ: разнообразные  групповые и индивидуальные творческие задания, домашние задания творческого  характера, выступление с опорой на презентацию; компетентностно-ориентированные задания (т.е. задания на дополнение или подтверждение информации, представленной учителем, информацией, самостоятельно полученной из других источников; на прикладное значение изученной информации). (приложение 4).

Таким образом, использование  ИКТ на уроках даёт Светлане Михайловне возможность  организовать познавательную деятельность учащихся, развивает познавательный интерес. По результатам аттестации ученики успешно занимаются по предмету «Окружающий мир» и имеют хорошие  оценки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Традиционный урок рассматривается как такая учебная ситуация, где учитель сообщает знания, формирует умения и навыки. Несовершенные (некультурные, натуральные) способы учебного поведения ребенка здесь противопоставлены совершенным (культурным, социально значимым), реализуемым педагогом на одном и том же материале, по поводу одного и того же предмета. Учитель помогает ребенку преодолеть ограниченность его субъектного опыта, переводя его на социально значимые образцы, носителем которых он, учитель, и является.

В традиционном уроке учитель рассматривается  как "выразитель", транслятор социокультурных  образцов, которые он должен "внедрить" в сознание учеников, добиться их усвоения, безоговорочного принятия и использования. Вся подготовка и проведение такого урока осуществляются с позиций  организации предметного материала, подлежащего усвоению, активизации  познавательной деятельности учащихся, обеспечивающей его усвоение, интерес  к нему. Это проявляется в основном в монологе или диалоге учителя  с отдельными учениками, способными поддержать этот диалог в рамках предметного  поля, организованного самим учителем. Ученик здесь выступает как выразитель замысла и воли педагога. Одни учителя  достигают этого путем наведения  жесткой дисциплины, другие - через  пробуждение уважения к своей  личности, интереса к предмету, третьи - за счет налаживания "неформальных" контактов (нельзя подвести учителя, лучше  не мешать ему во время урока, по возможности отсидеться, быть незамеченным и т.п.). При организации личностно-ориентированного урока профессиональная позиция учителя должна состоять в том, чтобы знать и уважительно относиться к любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой темы. Педагог должен продумать не только, какой материал он будет сообщать, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в субъектном опыте учащихся (как результат их предшествующего обучения у разных учителей и собственной жизнедеятельности). Надо продумать, что следует сделать, дабы обсудить детские "версии" не в жестко-оценочной ситуации (правильно - неправильно), а в равноправном диалоге. Как обобщить эти "версии", выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному содержанию, соответствуют теме урока, задачам и целям обучения.

В этих условиях ученики будут стремиться быть "услышанными", станут высказываться  по затронутой теме, предлагать, не боясь  ошибиться, свои варианты ее содержательного  обсуждения. Учителю нужно быть готовым  к тому, чтобы инициировать учащихся к такому разговору, активно способствовать выражению учениками их индивидуальных "семантик" (пусть не совершенных  поначалу с позиции научного знания). Обсуждая их на уроке, учитель и формирует "коллективное" знание как результат "окультуривания" индивидуальных "семантик", а не просто добивается от класса воспроизведения готовых  образцов, подготовленных им для усвоения.

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Мельникова Е.Л.. Проблемный диалог: вчера, сегодня, завтра (журнал "Начальная школа плюс До и После", № 6, 2005 г.).
2. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. М., 2002.
3. Мельникова Е.Л. Проблемный урок в начальной школе, или Как открывать знания вместе с детьми. Начальная школа: плюс-минус. 1999. №№ 5,6,7.
4. Мельникова Е.Л. Проблемный диалог: вчера, сегодня, завтра. Начальная школа плюс до и после. 2005. № 6.
5. Мельникова Е.Л. Что такое проблемный диалог. Начальная школа плюс до и после. 2008. № 8.
6. Мельникова Е.Л. Проблемный диалог как средство самореализации учителя. Инновационные проекты и программы в образовании. 2008. № 3.
7. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика. Образовательная система "Школа 2100" - качественное образование для всех. Сборник материалов. М., Баласс. 2006.
8. Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения. Образовательные технологии. Сборник материалов. М., Баласс, 2008.
9. Мельникова Е.Л. Типология и методические схемы проблемно-диалогических уроков в начальной, основной и старшей школе. Образовательная система "Школа 2100". Опыт решения проблемы непрерывности и преемственности образования. Сборник материалов .М., Баласс, 2009.
10. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс. В 2ч.- М.: «Владос», 1998.
11. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания  естествознания в начальных классах. - М., 2001
12. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Методич. рекомендации. Волина В., Маклаков К. Естествознание. - АРД Екатеринбург, 1998
13. Волина В. Занимательное азбуковедение. - М.: Просвещение, 1991
14. Выготский Л.С. Игра и ее роль в  психическом  развитии  ребенка.
15. Игра как средство обучения младших школьников:  Метод. пособие.  - Новокузнецк: изд. НПК, 1998
16. Игры и загадки на уроках природоведения: Метод. пособие. -  С.-    Пб.1995
17. Игры - обучение, тренинг, досуг / под ред.  В.В.  Петрусинского.  – М.: Новая школа, 1994
18. Мифтакова Л.Н. Игры  и игровые задачи  на  уроках  природоведения.
19. Пучинина О.А. Игра «В мир за знаниями».  -  //«Начальная  школа»,  №2, 1997

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №1

Конспект комбинированного урока по окружающему миру на тему "Когда ты станешь взрослым" МОУ Солигаличская ООШ Солигаличского муниципального района  Костромской области, Смирновой Светланы Александровны.

 

Урок  по окружающему миру в 1-м классе.

Учитель Смирнова Светлана  Александровна 
"Когда ты станешь взрослым"  
                                                              Сценарий урока: 
Цель урока: установление связи между поведением людей и состоянием окружающего мира. 
Задачи урока: 
1. Обобщить знания о профессиях и познакомить с новыми, закрепить представление о времени; 
2. Установить связь между поведением людей и состоянием окружающего мира; 
3. Воспитывать чувство ответственности за окружающую среду и способствовать развитию бережного отношения к ней.  
Оборудование к  уроку: 
  • компьютер, мультимедиа, экран;  
  •презентация к уроку; 
  • рисунки окружающей среды в настоящем и будущем времени;  
   • листы-карточки для каждого ученика; 
  • фотографии детей (одни - где они маленькие, другие - какие они сейчас);  
  •карточки с названиями «Малыши», «Школьники», « Все профессии нужны, все профессии важны»; 
   •рисунки детей на тему "Кем я стану, когда я вырасту взрослым".  
1.Организационный момент.  
2. Проверка домашнего задания. 
 - На прошлых уроках мы с вами говорили о времени. Сегодня проверим ваши знания. Задания для проверки даны в виде теста. 
 - Я буду читать задания, а вы следите за мной и обводите в кружочки букву, под которым верный ответ. Напоминаю, выбрать правильный ответ из трех предложенных вариантов по теме “Дни недели”, “Времена года”. 
Каждый ученик получает заранее приготовленный листок-карточку, на которой будет выполняться работа: 
  
   Фамилия, Имя 
    1.Если сегодня среда, то какой день недели будет завтра? 
а) вторник        б) четверг      в) понедельник 
     2. Если сегодня пятница, то какой день недели был вчера? 
         а) четверг   б) суббота    в) среда 
     3.  Как называется день недели, который идёт после выходного? 
          а) понедельник    б) суббота    в) вторник 
     4. сколько дней в недели? 
          а)  5 дней     б) 6 дней    в) 7 дней 
     5. Какой месяц начинает год? 
           а) январь    б) июнь    в) февраль 
      6. Какой месяц в году последний? 
          а) ноябрь    б) декабрь   в) январь 
      7. О каком времени года говорится в загадке? 
                    Я раскрываю почки, 
                    В зелёные листочки. 
                    Деревья одеваю 
                    Посевы поливаю. 
           а) осень    б) лето    в) весна 
      8. Какого осеннего месяца не хватает: октябрь, сентябрь? 
          а) август    б) ноябрь    в) декабрь 
       9.Какой месяц не является зимним. Обведи букву. 
         а) ноябрь     б) декабрь    в) февраль 
(после выполнения работы проводится взаимопроверка) 
Проверка. Ответы: 1. б); 2. а); 3. а); 4. в); 5. а); 6. б); 7. в); 8. б); 9. а).  
 ВЫВОД: У кого допущены ошибки, должны  повторить ещё раз эту тему. 
3.Сообщение темы и цели урока: 
Сегодня мы  поговорим, о том кем вы хотите стать, когда будете взрослыми. 
 - Сейчас ты ходишь в школу, 
  Но скоро подрастешь. 
  Чтоб получить профессию, 
  Ты в институт пойдешь. 
- Скажите, ребята, зачем учиться в институте?  
(Чтобы стать хорошим специалистом).  
 Каждый человек обязан выбрать дело в жизни, профессию. 
 -Ребята, а какие профессии вы знаете? 
Как вы думаете, какая профессия всех главней, важней?  
4. Работа над новой темой. 
 - Посмотрите на свои фотографии. Какими вы были? (Дошкольники, ляльки, малыши). 
- Когда вы были такими? (В прошлом) Учитель помогает детям разместить их фотографии на доске. Сверху вывешивается табличка “МАЛЫШИ” 
- А кто вы сейчас, в настоящее время? (Школьники, первоклассник 
        Учитель помогает детям разместить их школьные фотографии на доске. Сверху вывешивается табличка “Школьники” 
- А когда вы станете взрослыми? (Учитель обращает внимание детей на тему урока, записанную на доске)  
 - Время проходит быстро, незаметно. Совсем недавно вы были маленькими, а теперь вы уже школьники. Пройдет еще немного лет, и вы - уже выпускники школы. Вам предстоит выбрать дальнейший жизненный путь. 
 - Кем бы вы хотели стать, когда вырастите? (Ответы детей)  
 - А что необходимо вам для овладения будущей профессией? (Знания, умения навыки, внимание, память)  
ВЫВОД: Хорошо. Я вижу, вы понимаете то, что каждый человек не может быть бездельником, а должен выбрать себе профессию. 
 Послушайте, пожалуйста, стихотворение Джанни Родари  
                                 «Чем пахнут ремесла» 
    
У каждого дела  
Запах особый: 
В булочной пахнет 
Тестом и сдобой. 
  
Мимо столярной 
Идешь мастерской – 
Стружкой пахнет  
И свежей доской 
  
Пахнет маляр 
Скипидаром и краской. 
Пахнет стекольщик  
Оконной замазкой. 
  
Куртка шофера 
Пахнет бензином 
 Блузка рабочего – 
Маслом машинным. 
  
Пахнет кондитер 
Орехом мускатным. 
Доктор в халате –  
Лекарством приятным. 
  
Рыхлой землею, 
Полем и лугом 
Пахнет крестьянин, 
Идущим за плугом. 
  
Рыбой и морем 
Пахнет рыбак. 
Только бездельник  
Не пахнет никак.