Теоретические основы режиссуры традиционных уроков и инновационных уроков географии

После осознания проблемной ситуации Зоя Алексеевна просит школьников самостоятельно сформулировать вопрос, ответ на который они будут получать в течение всего урока ("Что мы должны выяснить на уроке?"). Этот вопрос она записывает на доске. В течение всего урока Зоя Алексеевна обращает на него внимание учеников ("Полностью ли мы ответили на поставленный нами вопрос?").

Зоя Алексеевнав своей работе использует два сценария первого этапа урока.

Первый способ (более простой, его целесообразно использовать в 1-2-м классах). Школьники в процессе беседы с ней обсуждают ответы на вопросы по актуализации знаний. После такой подготовки Зоя Алексеевна создает проблемную ситуацию, показывает опыт, который нуждается в объяснении, предлагает школьникам прочесть диалог. При этом школьники самостоятельно формулируют задачу урока.

Второй способ (более сложный, его имеет смысл использовать в 3-4-м классах). Урок начинается с проблемной ситуации, при этом школьники понимают суть стоящей перед ним проблемы и самостоятельно ее формулируют в виде главного вопроса урока. Зоя Алексеевна задаёт дополнительные вопросы или показывает какой-либо опыт. Далее она просит ребят догадаться, какие знания у них уже есть для помощи героям книги в решении возникшей перед ними проблемы, а каких знаний им не хватает.

Работа с доской на первом этапе урока строится следующим  образом. По мере актуализации знаний Зоя Алексеевна пишет (или вешает таблички) названия понятий, которые сегодня понадобятся на уроке. В центре доски пишется главный вопрос урока, который формулируют школьники. Часто он задается в виде темы урока, в этом случае тема оказывается, сформулирована самими школьниками. Тему урока может записать и сама Зоя Алексеевна, она также может быть открыта задним числом, после нахождения ответа на главный вопрос урока.

Второй этап урока посвящен совместному "открытию" знаний, т.е. изучению правил и законов, которые вывели ученые и знакомству с избранными примерами их применения. На уроках она предлагает пользоваться проблемным методом при изучении нового материала. Существует три способа поиска решения поставленной проблемы (сформулированного учениками главного вопроса урока): побуждающий диалог, подводящий от проблемы диалог и подводящий без проблемы диалог.

Сложные моменты изучаемой  темы может вполне рассказать учитель. Важно не то, чтобы ученики сами "открыли" все новые знания, важно чтобы они приняли в  этом участие. На этом этапе урока "самостоятельное" открытие знания детьми получается не всегда, но к этому следует стремиться. После совместного открытия важнейших  знаний на этом этапе важную роль во 2-4 классах играет работа с учебниками-тетрадями. После обсуждения полученной версии решения проблемы, педагог просит проверить ее правильность с помощью чтения книги про себя. В этом случае появляется мотивация к чтению, ведь текст в учебнике читается для проверки истинности собственных высказываний.

После нахождения верного  решения проблемы следует вновь  обратить внимание на сформулированный школьниками главный вопрос урока, чтобы убедиться в нахождении ответа на него. Можно сформулировать тему урока, если она не была сформулирована. На этом этапе очень важно, чтобы  школьники смело высказывали  свою точку зрения, не боясь ошибиться. Чтобы добиться этого, можно при  изучении нового материала использовать несколько полезных правил:

Презумпция правильного  ответа. Всякий ответ ученика, в котором можно найти хоть какой-нибудь смысл должен считаться правильным. В процессе обсуждения Зоя Алексеевна должна показать, к какому результату приведет данное суждение, найти полезную мораль из ответа и постараться подвести ребенка и класс к правильному ответу.

Пусть ученик говорит, как  может, а учитель говорит, правильно. Объясняя свою мысль новой темы, ученик не может знать заранее многих новых слов. Если мы будем требовать сразу грамотного ответа, он просто замолчит. Поэтому Зоя Алексеевна разрешает ученикам использовать любые слова, даже не совсем правильные. В ответ она похвалит ученика за ответ и поправит его.

На любой интересный творческий вопрос может быть больше одного правильного  ответа. Не следует бояться разных ответов учеников, многие из них могут оказаться правильными. Зоя Алексеевна всегда сможет поправить и подкорректировать высказывание школьника.

На этом этапе урока  Зоя Алексеевна, как правило, работает фронтально. Однако групповые формы работы оказываются не менее, а даже более успешны. Для этого ученики должны объединиться в команды и сесть группами по 4-6 человек вокруг столов (сдвоенные парты). В каждой группе выбирается капитан команды, который руководит обсуждением версий. Такая форма работы обеспечивает лучшую соревновательность, делая урок более динамичным и интересным.

Работа с доской очень  важна на этом этапе урока. Следует  фиксировать все важнейшие промежуточные  результаты, достигнутые при обсуждении темы. Также на доске должны быть отражены все новые важнейшие  понятия, правила и законы. Это  позволит ученикам легче воспроизвести  решение в конце этого этапа.

Третий этап - первичное  закрепление. Контроль над усвоением материала на этом этапе осуществляется учителем с помощью фронтальных вопросов, которые помещены в рамке в конце текста в учебниках тетрадях для 2-4-го классов. Эти вопросы акцентируют внимание ребят на важнейшие положения данной темы. Можно также попросить ребят самих сформулировать вопросы по теме друг другу. После совместного обсуждения поставленной проблемы и высказывания своих версий ученики переходят к первичному закреплению и расширению нового знания, осуществляемых в ходе комментированного чтения текста учебника и ответа на вопросы Зои Алексеевны с помощью текста учебника.

Четвертый этап урока посвящен практикуму по самостоятельному Следует применению и использованию полученных знаний на уроке Филлипова З.А старается сделать его более продолжительным, так как именно на этом этапе ученики усваивают способы применения знаний.

В учебниках-тетрадях количество заданий избыточно, то есть все задания не должны выполняться каждым учеником.

Работа учеников на этом этапе - индивидуальная или групповая. Только таким способом можно добиться того, чтобы каждый ученик выбирал те способы использования новых знаний, которые позволяют ответить на интересующие его вопросы.

Основной контроль усвоения знаний учитель осуществляет на этом этапе, когда школьники выполняют  задания из учебника-тетради (самостоятельная  деятельность по применению знаний). Кроме того,Зоя Алексеевна предлагает свои вопросы по данной теме, которые имеют самое непосредственное отношение к жизни школьников в этом городе и районе или имеют отношение к другим предметам и т.п.

В процессе ответов на вопросы  и выполнения заданий из учебника-тетради  и рабочей тетради ребята, пользуясь  текстом, учатся использовать полученные знания для объяснения окружающего их мира. Это и есть главный воспитывающий эффект курса окружающего мира. Новые знания школьники не столько должны запоминать, сколько усваивать способы их применения.

Последний этап урока посвящен подведению итогов работы. Этот этап очень важен и на него уходит довольно много времени. Ведь каждый из школьников выполнял разное задание и им при обсуждении результатов своей работы надо найти то общее, что является главным содержанием изучаемой темы, а, кроме того, поделиться особенностями найденного ими способа применения полученных знаний. Зоя Алексеевна подводит предварительный итог работы по данной теме несколькими способами: вспомнить важнейшие понятия в данной теме, связь их друг с другом и с другими темами; поделиться опытом решения задач из учебника-тетради.

Окончательный итог подводится после выполнения каждым учащимся необходимого объема заданий. Эти задачи могут  быть решены в классе или дома.

На дом ребятам Филлипова З.О задает отдельные задания (некоторые специально предназначены для выполнения дома, в том числе и с родителями), чтение текста и подготовка ответов на устные вопросы, которые необходимы для изучения темы следующего урока. Но не следует требовать выучивания текста. Ребята лишь должны разобраться с материалом темы, подготовившись использовать этот текст для поиска ответов на задачи.

Такая структура урока  целесообразна для варианта изучения по одному часу в неделю (в 3-4-м классах ~ 2 часа). Если на уроки по окружающему миру отводится по 2 часа, то на первом уроке по данной теме больше внимания уделяется этапу актуализации знаний и объяснению нового материала, а на втором - практикуму самостоятельного применения полученных знаний.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II.3. Режиссура урока с использованием информационных технологий.

Мне представилась возможность  изучить опыт работы Медведевой Светланы Михайловны. В своей работе она использует компьютерные технологии, которые помогают ей отправиться хоть на край света, и ее ученики превращаются в пытливых искателей знаний. Работа с компьютером вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Использование компьютерных технологий создаёт возможности доступа к современной, свежей информации, осуществления «диалога» с источником знаний, к новой форме оценки знаний.

Бурное развитие новых  информационных технологий и внедрение  их в нашей стране наложили отпечаток  на развитие личности современного ребёнка. Сегодня в традиционную схему  «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а  в школьное сознание – компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах. Следовательно, возникает значимость информационной компетентности учащихся и учителей школ, а она является одной из ключевых компетенций. Оттого, насколько качественно будут  подготовлены педагогические кадры, насколько  свободно они будут применять  средства информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе, зависит  в большей степени, будущее всего  мирового социума.

Использование в учебно-воспитательном процессе средств ИКТ Светлана Михайловна направлено на интенсификацию процесса обучения, реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации учебного процесса, обеспечивающих переход от механического усвоения учащимися знаний к овладению ими умениями самостоятельно приобретать новые знания.

Для начальной школы это  означает смену приоритетов в  расстановке целей образования: одним из результатов обучения и  воспитания в школе первой ступени  должна стать готовность детей к  овладению современными компьютерными  технологиями и способность актуализировать  полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей возникает  необходимость применения в практике работы Светланы Михайловны начальных классах разных стратегий обучения младших школьников, и, в первую очередь, использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Использование ИКТ на различных  уроках в начальной школе позволяет по мнению Светланы Михайловны:  
• развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;  
• овладевать практическими способами работы с информацией;  
•развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой  материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения – всё это  уже заранее готово и содержатся на маленьком компакт-диске или  на флеш-карте.

Как говорит Светлана Михайловна, организация учебного процесса с использованием ИКТ в начальной школе, прежде всего, должна способствовать  
• активизации познавательной сферы обучающихся,  
• успешному усвоению учебного материала  
• психическому развитию ребенка.

Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную образовательную  функцию, помочь ребёнку разобраться  в потоке информации, воспринять её, запомнить, а, ни в коем случае, не подорвать  здоровье. ИКТ должны выступать как  вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические  особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ должна быть чётко продумана и дозирована. Таким образом, применение ИТК на уроках должно носить щадящий характер. Планируя урок (работу) в начальной школе, Светлана Михайловна должна тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ.

Очевидно, что ИКТ –  мощный педагогический инструмент в руках Светланы Михайловны, им надо владеть и широко использовать на своих предметных уроках.  
Информатизация начального образования проходит по следующим направлениям:  
• использование ИКТ в качестве дидактического средства обучения (создание дидактических пособий, разработка и применение готовых компьютерных программ по различным предметам, и т. д.);  
• введение учебного курса «Информатика» как учебного предмета для младших школьников;  
• проведение урока с использованием ИКТ (применение ИКТ на отдельных этапах урока, использование ИКТ для закрепления и контроля знаний, организация групповой и индивидуальной работы, внеклассной работы и работы с родителями).

Использование информационных технологий позволяет осуществить  задуманное, сделать урок современным. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному  повышению качества образования, что  ведёт к решению главной задачи образовательной политики.  
Подготовка подобных уроков требует ее более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока – в данном случае не просто новомодные термины, а важная составная часть подготовки к учебному занятию. Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том:  
- как учитель будет управлять учебным процессом; 
- каким образом будет обеспечиваться педагогическое общение на уроке;  
- как будет осуществляться постоянная обратная связь с учащимися;  
- как будет осуществляться развивающий эффект обучения.