Теоретические основы режиссуры традиционных уроков и инновационных уроков географии

Таким образом, традиционная форма урока является классической, а реализация предложенной совокупности требований к системе уроков обеспечит необходимый уровень организованности, а, следовательно, и качества урока в современной школе. Однако, необходимо помнить, что в процессе образования значительную роль играет творческий подход.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I.3. Режиссура традиционных уроков.

В процессе образования значительную роль играет творческий подход.

Что такое открытое режиссерское действие учебного занятия?

Во-первых, для такого занятия  должен быть характерен способ “открытой  режиссуры”, где педагог, организуя  процесс соигры посредством экстремальных  ситуаций,  открывает ученикам приемы, которыми он на них воздействует, открыто (Приложение 2).

Во-вторых, открытое режиссерско-педагогическое действие превращает учебное занятие  в своеобразный импровизированный  спектакль, где сквозным действием  становится сам процесс создания коллективного творчества на материале  темы урока, а главным действующим  лицом – “многоголовый режиссер”  в лице педагога и учеников. Педагог, отталкиваясь от своего режиссерско-педагогического  замысла, провоцирует аудиторию  к столкновению с  экстремальной  ситуацией.

В-третьих, урок-спектакль  должен иметь законченное режиссерское действие, иметь цепь событий от исходного до главного; педагогическое действие его должно развиваться  импровизационно.

Необходимо подчеркнуть, что процесс соимпровизации может  возникнуть целенаправленно и быть продуктивным только в творческом периоде  реализации замысла. Однако от момента замысла урока до его реализации – “дистанция огромного размера”.

Режиссерский замысел  урока-спектакля – это в свернутом  виде познавательно-событийная  и  пространственно-временная модель режиссуры будущего учебного занятия. К параметрам режиссёрского замысла  учебного занятия можно отнести  следующие технологические операции:

а) логическая последовательность смысловых частей учебного материала;

б) выделение тематических частей для формирования композиции урока;

в) сверхзадача и сквозное режиссерско-педагогическое действие;

г) событийный анализ урока  как цепь ”экстремальных ситуаций”;

д) факты-раздражители для  основных событий урока;

е) “оценочный ряд” в “экстремальных ситуациях”;

ж) предлагаемые обстоятельства как мотивы, определяющие процесс  взаимодействий на уроке;

з) сценарий “борьбы” за “предметы  взаимодействия” (понятия, суждения, категории  и т.д.);

и) образное осмысление смысловых  частей в событийной цепи учебного занятия (ассоциации, сравнения, метафоры и т.д.);

к) выразительные средства режиссуры;

л)  предвидение реакции учащихся на запланированные события.

Событийная композиция урока  служит учителю основой познавательного  творчества, средством выражения  своего отношения к содержанию учебного материала. Педагогическое мастерство педагога состоит в том, чтобы  выделить основные, по мысли и по силе эмоционального воздействия, отрезки (эпизоды) урока и выстроить их  в режиссерскую композицию педагогических событий, исходя из режиссерско-педагогического  замысла.  Основные правила, приемы и средства композиции учебного занятия: цельность урока (неделимость композиции, логика и последовательность); связь, взаимная согласованность и неповторимость всех элементов композиции; передача через единичное общего (факты-раздражители);  контраст и повтор; темпоритм урока; главное и второстепенное; зрительный и звуковой ряд;  укрупнение отдельных элементов композиции за счет средств театральной технологии;     подчиненность всех закономерностей и средств композиции режиссерскому замыслу урока.

Отобранная педагогом  цепь смысловых кусков нуждается  в фильтрации. Для  этой цели необходимо выделить ведущие тематические куски (работая над анализом пьесы, режиссер выстраивает цепь эпизодов) таким  образом, чтобы они явились основой  для будущей режиссерской композиции. Именно они (тематические куски) окажутся причиной и следствием событий на уроке (Событие – сочиненная и  выстроенная учителем на основе фактов-раздражителей  “экстремальная ситуация” как процесс  эмоционально-творческого взаимодействия в учебной аудитории с целью  развития и совершенствования эмоциональных, интеллектуальных, творческих и нравственных возможностей и потребностей учащихся).

Подобно режиссеру и учитель  должен мыслить событийно, видеть начало темы урока, его середину и финал. В режиссерской композиции  учебного  занятия выделяем четыре события  – исходное, основное, центральное  и главное. Исходное, основное, центральное  и главное события – это  как бы маяки, по которым движется урок, а между ними располагаются  факты-раздражители, количество их различно, в зависимости от замысла педагога и непредсказуемых ситуаций, возникающих  в процессе сотворчества (факт-раздражитель – смоделированные педагогом  вопросы, заданное действие в тех  или иных обстоятельствах, гипотезы и проблемы, формулы и понятия, явления общественной и личной жизни, демонстрация опыта или видеоряда, совместный эксперимент, то есть все  то, что спровоцирует внимание учащихся на процесс активного познания, исходя из событийной партитуры урока и  при условии «обратной связи» с педагогом-режиссером).

Всегда необходимо помнить  о незыблемой театральной установке, суть ее сводится к тому, что если с актером или учеником ничего не произошло в результате оценки того или иного факта-раздражителя, то спектакль или урок прошли для  них впустую.

Чтобы выстроить урок по законам театра, необходимо сочинить драматургию, исходя из его темы. В  уроке-спектакле, как и в театральном  представлении, явно просвечивают три  круга обстоятельств, на чем и  концентрируется внимание и интерес  аудитории.

Увлеченность целью –  единственный путь к живой, подлинной  эмоциональности. Однако все это  происходит только лишь при одном  условии, если возникают неожиданности (“мешающие обстоятельства”) в ходе урока: провокационные факты-раздражители; непредвиденные ситуации в процессе борьбы; навязывание педагогической инициативы ученикам; предъявление аудитории  новых проблем того же типа; напоминание  о тех свойствах элементов, составляющих проблему, которые могут оказаться  полезными и т.д., но в рамках темы исходного события и по линии  сквозного режиссерско-педагогического  действия, направленного к главному событию урока. Позитивная цель движет педагога и ученика в моменты  их “наступлений” за предметы познания, препятствия задерживают их, что  оказывает непосредственное позитивное влияние на темпоритм урока.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. Описание режиссуры традиционных уроков в опыте учителей в общеобразовательной школе.

II.1. Режиссура комбинированного урока.

Типы  и структуры уроков

Для того чтобы выявить  общее в огромном многообразии уроков, их необходимо классифицировать. Наибольшую поддержку среди теоретиков и  практиков получила классификация  уроков по двумсущественным признакам: дидактическим целям и месту уроков в общей системе. Выделяются следующие типы уроков:

— комбинированные (смешанные);

— изучения новых  знаний;

— формирования новых  умений;

— обобщения и  систематизации изученного;

— контроля и коррекции  знаний, умений;

— практического  применения знаний, умений (Г. И. Щукина, В. А. Онищук, Н. А. Сорокин, М. И. Махмутов и др.).

Комбинированный урок —  тип урока, характеризующийся сочетанием (комбинацией) различных целей и  видов учебной работы при его  проведении: проверка знаний, работа над  пройденным материалом, изложение нового материала и т. д.  Комбинированный  урок строится на совокупности логически  не обусловленных звеньев учебного процесса. В этом его особенность. [9. С25]

От Коменского и Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура урока, опирающаяся на формальные ступени (уровни) обучения: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; применение на практике. Соответствующий ей тип урока носит название комбинированного (смешанного). Этапы комбинированного урока, разложенные на отрезки времени, выглядят так:

Организация работы	Повторение изученного (актуализация знаний)	Изучение новых знаний, формирование новых умений	Закрепление, систематизация, применение	Задание на дом
этапы	1	2	3	4

Нетрудно понять, почему такой тип урока назван комбинированным  — на нем учитель имеет возможность  достижения нескольких целей. Элементы (этапы) урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что  делает урок гибким и применимым для  решения очень широкого круга  учебно-воспитательных задач. Этим, в  частности, и объясняется широкое  распространение комбинированного урока в массовой практике; по некоторым  данным, доля комбинированных уроков занимает 75—80% от общего числа всех проводимых уроков.

Жизнестойкость классического  комбинированного урока определило и то, что он лучше других типов  согласуется с закономерностями учебно-воспитательного процесса, динамикой  умственной работоспособности и  предоставляет педагогам больше возможности приспособления к конкретным условиям. Для учащихся начальной  школы его длительность несколько  сокращается с учетом объема произвольного  внимания учащихся. Целесообразность 45-минутной длительности урока, интуитивно установленной нашими предшественниками, сегодня подкрепляется психофизиологическими исследованиями. Если уроки становятся короче, то приходится форсировать процесс «втягивания» в работу, соответственно сокращается время продуктивной деятельности. При более длительных уроках нарастает необходимость волевой регуляции произвольного внимания.

В структуре комбинированного урока выделяют следующие этапы:

·          организация учащихся к занятиям;

·          повторительно-обучающая работа по пройденному материалу;

·          работа по осмыслению и усвоению нового материала;

·          работа по закреплению изложенного материала;

·          работа по применению знаний на практике и формированию умений и навыков;

·          задавание домашнего задания.

Учитель может придерживаться и иной структуры комбинированного урока.

Кроме своего важного преимущества — возможности достигать на одном  уроке нескольких целей комбинированный  урок имеет и недостатки. Они проявляются  в том, что практически недостает  времени не только на усвоение новых  знаний, но и на все другие виды познавательной деятельности. С того времени, когда  был предложен комбинированный  урок, произошли радикальные перемены: значительно возрос объем знаний, изучаемых на уроке, во многих школах переполнены классы, что затрудняет управление познавательными процессами, ухудшилось отношение учащихся к  обучению, а поэтому продуктивность всех этапов урока снизилась. С целью  повышения результативности учебных занятий возникли и практикуются другие типы уроков, на которых учащиеся занимаются преимущественно каким-либо одним видом деятельности. Это уроки усвоения новых знаний; формирования новых умений; обобщения и систематизации знаний, умений; контроля и коррекции знаний, умений; применения знаний, умений на практике. Нетрудно заметить, что все названные типы представляют собой «укороченный» комбинированный урок. Структура выделенных типов урока состоит обычно из трех частей: 1) организации работы (1—3 мин), 2) главной части (формирование, усвоение, повторение, закрепление, контроль, применение и т.д.) (35—40 мин), 3) подведения итогов и задания на дом (2—3 мин).

Мне представилось возможность  изучить опыт работы учителя МОУ Солигаличская ООШ Солигаличского муниципального района  Костромской области, Смирновой Светланы Александровны. Она в своей работе использует комбинированные уроки по окружающему миру которые помогают ей отправиться хоть на край света, и ее ученики превращаются в пытливых искателей знаний. По результатам аттестации ученики успешно занимаются по предмету «Окружающий мир» и имеют хорошие оценки.( приложение №1)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II.2.  Режиссура урока изучения нового материала.

Был обобщен опыт работы учителя МОУ Солигаличская ООШ Солигаличского муниципального района  Костромской области, Филипповой Зои Алексеевны. Она в своей работе для младших школьников  использует этапы для изучения нового материала.(приложение №2)

Первый этап - актуализация знаний и постановка проблемы.  Этот этап урока имеет две основные задачи: 1) Зоя Алексеевна актуализирует имеющиеся у учащихся знания, необходимые для изучения новой темы; 2)Она создаёт у учащихся проблемную ситуацию - мотив для изучения нового учебного материала.

В отличие от комбинированного урока, Зоя Алексеевна на этом этапе не только и не столько проверяет полученные на прошлом уроке знания, сколько предлагает, ребятам вспомнить знания, которые понадобятся им для изучения новой темы. При этом школьники заранее (до урока) не знают, какие знания им понадобятся. Иными словами, мы работаем с теми знаниями, которые имеются у школьника постоянно. Чем более важны те или иные понятия и связи между ними, тем чаще они используются на этапе актуализации. При этом и происходит формирование связной целостной картины мира, так как каждый раз на этом этапе мы находим связь ранее изученных понятий с новым. Поэтому на уроках окружающего мира полное усвоение новых понятий, правил и законов осуществляется не столько во время урока, посвященного их изучению, сколько в процессе их постоянного использования в дальнейшем на этапах актуализации знаний.

Второй задачей этого этапа педагог использует  постановку проблемной ситуации. Главное требование к поставленной проблеме - ее значение для школьников, интерес к ней. Поэтому лучше всего та проблема, которая понятна и доступна школьникам. В то же время в 3-4-м классах проблемная ситуация обычно возникает в классе при попытке объяснить увиденный опыт, применить известные знания в новой ситуации.

В 3-4-м классах, когда требования к научной грамотности проблемных ситуаций и вопросов возрастают, в  учебниках в начале изучения каждой темы введены описывающие проблемную ситуацию диалоги героев, в которых  они излагают возникающую перед  ними проблему и предлагают свои способы  ее решения.