Теоретические основы режиссуры традиционных уроков и инновационных уроков географии

 

Содержание

Введение ……………………………………………………………..С. 3-8

I. Теоретические основы режиссуры традиционных уроков и инновационных уроков географии…………………………………………………………С.9-18

I.1. Урок основная форма организации обучения, в общеобразовательной школе. Его типы и виды…

………………………………………………………………………...С. 9-11

I.2.Режиссура традиционных уроков географии

………………………………………………………………..С. 12-14

I.3Режиссура инновационных уроков географии……………………………….С. 15-18

II. Особенности режиссуры традиционных и инновационных уроков в опыте работы учителей в общеобразовательной школе ……………………………………С. 19-36

II.1. Особенности режиссуры традиционных уроков географии …….………………….С.19-22

II.2 Особенности режиссуры инновационных уроков географии. ……………….С. 23-29

II.3. Анализ традиционных и инновационных уроков географии…………………………………………………………..С. 30-36

Заключение…………………………………………………………С.37-38

Список использованной литературы……………………………С. 39-40

Приложение………………………………………………………….С. 41-68

 

 

 

 

 

 

Введение

Традиционный урок – основа для последующих типов уроков, это целая история, на которой  обучалось и воспитывалось не одно поколение. Традиционный урок –  это известные ученые и менее  известные учителя-практики. Традиционный урок – это реалия сегодняшнего дня: более 60% учителей, по-прежнему, предпочитают работать в традиционной парадигме.  
И реально то, что большая часть педагогов не собираются ничего менять в своей деятельности: нет времени и сил самому постигать что-либо новое, да и не видят в этом смысла – оскорбительно низкая зарплата, унизительно много проверок, нет необходимых и понятных новых учебно-методических материалов. Но традиционный урок – как родной человек, в нем все близко и понятно: пусть смертельная усталость, пусть не всегда удовлетворяют ученики, на уроке – все знакомо, привычно, понятно, это – традиционно. 
Так может и не стоит ничего менять, а все новации оставить поискам учителей-экспериментаторов? 
Обратимся к доводам учителей, собранным из ответов на вопрос анкеты «Что хорошего в традиционном уроке?»  
Вот аргументы в пользу классики, представленные по мере убывания их значимости: 
1. Меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке. То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без прочных, систематических, глубоких знаний. Нельзя обойтись без воспитанной традиционным уроком привычки к дисциплине и порядку в голове.  
2. Традиционный урок – наша молодость, работа, интересная размеренной уверенностью в ее необходимости и пользе, интересная жизнь. Всю жизнь проводили традиционные уроки и вырастили нормальных учеников.  
3. На традиционном уроке легко работать: его организация проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей.  
4. Опора на коллектив позволяет уделять равное внимание и отличникам, и «середнячкам», со «средними» учениками работать проще, меньше головной боли.  
5. Все нормы четко расписаны, легко выполняются, никому ничего не надо доказывать, всем все понятно: все правильно с точки зрения проверяющих, а раз правильно – плохо быть не может. 
А вот что ответили учителя на вопрос: «Что плохого в традиционном уроке?» 
1. Очень высокая утомляемость учителя, особенно на последних уроках, т. к. большую часть урока проводит сам учитель. 
2. Надоедает одно и то же, бесконечное «повторение пройденного»; жалко «сильных» учеников, которых с каждым годом все меньше и меньше («низкий» уровень подтягиваем до «среднего», а с «сильными» работать некогда).  
3. Все большее количество учеников желает учиться в классах «выравнивания».  
4. Постоянное чувство неудовлетворенности из-за отсутствия интереса, нежелания учиться, из-за роста непонимания со стороны учеников и родителей к требованиям, предъявляемым учителем. 
5. Недовольство администрации, заинтересованной в новом, несоответствие программ, учебников, пособий нормативным документам. 
Отойдем от традиционных сопоставлений позиций тех, кто погружен в урок и обратимся к мнению одного из наиболее авторитетных специалистов «со стороны». В последнее время точка зрения Михаила Делягина, директора Института проблем глобализации, регулярно приводится в прессе и на ТВ как самый актуальный комментарий по всем проблемам, в том числе – и по проблемам образования . Представим ее в приложении к проблемам, отмеченным самими учителями по поводу традиционного урока. 
1. Основное достоинство традиционного урока и его главный результат – ЗУНы (знания, умения, навыки), их большой объем, что всегда и отличало традиционную систему обучения.  
Проблема состоит не в том, что школьники получают их мало, а в том, где и как они должны быть применены. Ценность России для человечества не в богатстве ее недр, теряющем свое значение по мере распространения информационных технологий. Ценность России, прежде всего, в оригинальном взгляде на мир, в становящейся главным фактором производительности труда национальной культуре, нестандартном мироощущении, наконец, в интеллекте, неизбежно оторванном от практического внедрения. 
Эти ценности на традиционном уроке не являются главными. Но именно они и есть объективное требование к школе. А находится оно в разительном контрасте, как с ее сегодняшним состоянием, так и сложившимися тенденциями национального развития (а точнее, деградации). 
2. Главные ориентиры традиционного урока – коллективное выравнивание, средняя успешность (успеваемость) обучения, средний ученик в целом.  
Большинство учителей отмечает резкое снижение интеллектуального уровня учеников на примере конкретных классов, увеличение учеников, в лучшем случае, со «средним» и низким уровнем развития. Но именно сегодня решается судьба наших потомков: будут ли они работать на компьютерах за, по крайней мере, среднемировую зарплату или, же мотыгой – за ничтожный физиологический прожиточный минимум. 
Интеллект можно воспроизводить только при высоком уровне образования и, соответственно, благосостояния. Новые мировые порядки, характерные для периода информационной революции и глобализации, складываются помимо нашей страны и без ее прямого участия. Человечество привыкает жить «без России» как ощутимого фактора своего развития. Сегодняшнее падение интереса к России фактически приобретает характер изоляции, причем изоляции пассивной, проявляющейся в невключении России в новые формы и механизмы взаимодействия. 
3. При традиционном обучении ученикам, успешно закончившим школу, гораздо труднее найти себя в окружающей действительности. Среди них гораздо больше не состоявшихся личностей. 
Не случайно в последние годы среди учителей родилась шутка. На вопрос: «Кому на Руси жить хорошо: отличнику или троечнику», всегда один и тот же ответ – троечнику, т. к. он адаптирован к жизни, умеет приспособиться, выбрать нестандартное решение, принять на себя ответственность, рискнуть и т. д. Именно поэтому среди них, гораздо меньше неустроенных, несчастных, чем, к сожалению, среди отличников, которые всегда четко и правильно выполняли указания учителя. 
С другой стороны, троечник неконкурентоспособен. Качество устроенности троечника – это уровень нахрапистого, агрессивного ловкача, который в России никогда не ценился. Условием национальной конкурентоспособности России является интеллектуалоемкость производства, объективно требующая высокой квалификации работников. Россия может выжить, только будучи умной и решая сложные задачи. Троечник такие задачи не решит, а отличник – не может, т.к. приучен выполнять указания, а не действовать самостоятельно.  

Что происходит на традиционном уроке? Постановка проблемы сводится к  сообщению темы. Согласитесь, это  не вызывает у детей большого познавательного  энтузиазма. Поиск решения редуцирован  до сообщения знания, то есть до сообщения  материала. Это не гарантирует понимание  материала большинством класса. Таким  образом, традиционный урок - это урок бесконечного учительского монолога "Я  говорю - ты молчишь".

Традиционный метод обучения чаще всего представляет собой урок, где учитель пытается передать одновременно всему классу сумму знаний, определенную программой. За недостатком времени  меньше уделяется внимания самостоятельной  работе учащихся, а тем более индивидуальной работе с каждым учащимся. Контроль знаний несовершенный, обычно устный опрос  и фронтальные письменные работы, а критерием служит оценка в журнале. В таких условиях трудно заинтересовать учащихся, имеют место элементы принуждения, когда только оценка в журнале и страх перед семейным скандалом или спортивного вида честолюбие заставляет многих учащихся "зубрить" неинтересный или непонятный параграф учебника .

Наиболее существенными  недостатками традиционного метода обучения, по-моему, мнению, являются следующие:

- в исторически сложившемся  и устоявшемся традиционном обучении  не существует четких критериев  оценки личности человека, в частности,  его знаний;

- в классическом процессе  обучения отсутствует хорошая  обратная связь, учитель лишен  возможности сразу же узнать, как учащийся усвоил учебный  материал;

- невозможность индивидуализировать  темпы обучения заставляет вести  обучение в расчете на "среднего" учащегося, от этого страдают  и более слабые и более способные;

- рабочее время преподавателя  используется нерационально, неэффективно;

- результаты обучения  находятся в прямой зависимости  от педагога, квалификация которого  не всегда самая высокая и  не может быть такой во всей  массе.

Основными типами традиционных уроков, которые проводятся в школе и характеризуются определенными методическими особенностями, являются: уроки смешанные, или комбинированные; уроки изложения нового материала учителем; уроки закрепления изучаемого материала; уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Объект исследования – традиционный урок.

Предмет исследования – режиссура традиционного урока, как основная форма организации обучения.

Цель данной   работы  - Исследовать режиссуру традиционных и инновационных уроков географии.

Задачи:

1. Охарактеризовать урок, как основную форму организации в школе. Его типы и виды.
2. Описать режиссуру традиционных уроков географии.
3. Описать режиссуру инновационных уроков географии.
4. Показать особенности режиссуры традиционных уроков географии в опыте работы учителей.
5. Показать режиссуру инновационных уроков географии  в опыте учителей.
6. Осуществить анализ традиционных и инновационных уроков географии в опыте учителей.

 

 

Гипотеза исследования - традиционная форма урока помогает в формировании базовых естествоведческого цикла: адаптирует материал к возрастным особенностям учащихся; позволяет применять полученные учащимися знания в жизни; развивает интеллект, эрудицию, расширяет кругозор учеников.

 

Данная курсовая работа может быть использована учителями начальных  классов  для практического применения.

 

 

 

 

 

 

I.Теоретические основы режиссуры традиционных и инновационных уроков в географии.

I.1. Урок основная форма организации обучения в общеобразовательной школе. Его виды и типы.

Урок,  как форма организации  обучения, которая обеспечивает активную и планомерную учебно-познавательную деятельность группы учащихся определенного  возраста, состава и уровня подготовки (класса), направленную на решение поставленных учебно-воспитательных задач, прочно занял  свое место в советской школе  в качестве основной организационной  формы обучения.

Среди многообразия используемых в общеобразовательной школе  организационных форм обучения урок продолжает сохранять ведущее значение.

Хороший урок — дело непростое  даже для опытного учителя. Искусство  проведения уроков во многом зависит  от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которым должен удовлетворять урок. Требования эти определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения.

Общие требования к уроку  можно условно подразделить на три  группы: дидактические, воспитательные и организационные.

К дидактическим, или образовательным, требованиям относятся:

1. Четкое определение образовательных задач урока в целом и его составных элементов, а также места конкретного урока в общей системе уроков.
2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы по предмету и целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся, прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке в целом, так и на отдельных его этапах.
3. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока. Выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учащихся.
4. Осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения, в частности межпредметных связей.

Воспитательные требования к уроку:

1. Формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями переноса знаний, творческой инициативы и активности.
2. Всестороннее изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся (типа мышления, памяти, внимания, наличия эмоций, воображения и др.).
3. Соблюдение учителем педагогического такта. 
   Следует иметь в виду, что требования, выражающие воспитательные задачи школы, реализуются и в других формах организации обучения и во всей системе внеучебной воспитательной работы с учащимися, проводимой школой и семьей.

Организационные требования к уроку:

1. Наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования.
2. Организационная четкость проведения урока (своевременность начала, максимальное использование каждой его минуты, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность, сознательная дисциплина учащихся на протяжении всего урока).
3. Подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том числе и ТСО.

Выполнение перечисленных  требований является необходимым условием эффективности урока, т. е достижения желаемых результатов. Учитель должен хорошо знать эти требования, обеспечивать их выполнение при подготовке к уроку  и его проведении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I.2. Типология и структура традиционных уроков в начальной школе. 
 Урок – форма организации процесса обучения в классе, проводится по расписанию, определенное время с постоянным составом учащихся одного  возраста.

Урок – это форма  организации учебного процесса, при  которой преподаватель в течение  установленного времени организует деятельность группы учащихся (обычно класса) и, используя различные методы и средства обучения, добивается того, чтобы учащиеся усвоили определенный раздел учебного курса и приобрели  необходимые знания, умения и навыки. Наиболее распространенной и используемой на практике является классификация  уроков, предложенная Б. П. Есиповым, в  соответствии с которой выделяются следующие виды уроков:

- комбинированные, или  смешанные уроки и усвоение  обобщений;

- уроки закрепления и  повторения знаний;

- уроки, имеющие целью  обобщение и систематизацию изученного  учебного материала;

- уроки выработки и  закрепления умений и навыков;

- уроки проверки знаний  и разбора проверочных работ.

В зависимости от типа урока  формируется и его структура.

Структура урока - совокупность разных вариантов  между элементами урока, которые возникают в процессе обучения и обеспечивающего его  целенаправленное действие. [10.C 55]

Структура урока – это  набор определенных методов и  элементов обучения, которые формируется  преподавателем в зависимости от цели урока для наиболее эффективного воздействия на учащихся. [4. С 42]

Структура традиционного  урока довольна, проста, в ней всего четыре основных элемента: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание. Однако такие уроки не решают задачи развития. Различают несколько структур современного урока: дидактическую (основную) структуру и логико-психологическую, мотивационную и методическую подструктуры.

Уроки, на которых сочетаются различные виды учебной работы по сообщению новых знаний с первичным  закреплением и повторением ранее  изученного материала, называются комбинированными уроками. Ознакомительный урок –  это урок, посвященный изучению нового неизвестного учащимся материала. Структура  урока ознакомления с новым материалом строится обычно по следующей схеме:

- повторение предшествующего  материала, являющегося базой  для изучения нового;- объяснение  нового материала;

- проверка понимания и  закрепление знаний;

- задание на дом.

Основным содержанием  учебной работы на уроках закрепления  знаний является вторичное осмысление и повторение ранее усвоенных  знаний с целью их прочного усвоения. Структура такого урока состоит  из следующих этапов:   - проверка домашнего задания;

- выполнение упражнений;

- проверка выполнения  заданий;

- задание на дом.

С такими уроками тесно  связаны уроки выработки и  закрепления умений и навыков, которые  имеют следующую структуру:

- повторение теоретических  знаний;

- выполнение упражнений, проверка выполнения самостоятельной  работы;

- задание на дом.

Обобщающими уроками (обобщения  и систематизации знаний) являются уроки, на которых рассматриваются  наиболее существенные вопросы из ранее  пройденного материала. Такие уроки  строятся в форме рассказа, кратких  сообщений, беседы преподавателя с  учащимися.

Уроки проверки (контрольные  уроки) имеют целью проверку преподавателем уровня знаний, умений и навыков  учащихся по определенной теме (или  темам). Проверка может осуществляться как в письменной, так и в  устной форме. Обязательными элементами всех перечисленных выше уроков является организационный этап и этап подведения итогов.  Организационный этап предполагает постановку целей перед учащимися, создание рабочей обстановки, формирование установок на восприятие материала. На этапе подведения итогов обычно фиксируется достижение цели, определяется мера участия учеников в работе, дается оценка их работы, определяются перспективы.