Теоретические основы формирования читательской самостоятельности младших школьников

   -  виды библиотечно  – библиографической помощи (книжная  выставка, плакат рекомендательный  список или указатель, картотека, каталог);

   -      внешние  приметы книги;

   -      правило  гигиены чтения и сохранение  книг.

В начальной школе ученики усваивают умения:

    - ставить цель  обращения к книге;

    -  выбирать  книгу в соответствии с этой  целью;

   -  осознавать содержание  избранной книги;

  -  пользоваться библиотечно  - библиографической помощи;

   -  осуществлять  самостоятельное чтение по правилам, которым обучались на уроках  внеклассного чтения.

 

2.2. Диагностика  уровня сформированности читательских  умений у младших школьников

Экспериментальное исследование проходило в школе МБОУ СОШ № 17 в 2 классе.

Экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ СОШ № 17 «Хилокского района»  2 класса в рамках учебного времени в три этапа:

I  этап  -  констатирующий  эксперимент (февраль 2015 г.)

II этап – формирующий  эксперимент (март-апрель 2015г.).

III этап – контрольный (май 2015 г).

В эксперименте принимали участие дети 2 класса в составе - 27 учеников, разделенный на две группы: экспериментальную и контрольную в экспериментальную вошло 14 человек, в контрольную группу – 13 человек.

В данном параграфе мы описываем ход констатирующего эксперимента нашего исследования. Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень сформированности читательской самостоятельности младшего школьника на уроке внеклассного чтения. Для того чтобы выявить уровень сформированности  читательской самостоятельности мы, опираясь на диагностику проведенную с детьми. Предложили учащимся ответить на вопросы анкеты для выявления на каком уровне самостоятельности находятся учащиеся 2 класса.

Анкета выявления уровня читательской самостоятельности.

1. Ставишь ли ты себе цель обращения к книгам?

2. Пересматриваешь ли ты как можно больше книг, прежде чем выбрать книгу для чтения?

3. Выбираешь ли ты книгу для соответствующей поставленной цели?

4. Важно ли для тебя содержания книги?

5. Соблюдаешь правило гигиены при самостоятельной работе с книгой?

6. Может ли человек обойтись без книг?

7. Нравится ли тебе читать?

8. Часто ты  посещаешь библиотеку?

9. Если у тебя  любимая книга?

Оценка в баллах: Максимальное количество баллов 9.

Положительный ответ оценивается в 1 балл

Уровни выполнения:

Высокий — 9 баллов.  Средний — 6-5 балла. Низкий — 4-3 балла и менее.

Результаты выполненных работ приводим в таблице 1.

Уровни сформированности читательской самостоятельности у младших школьников.

Таблица 1

класс	Кол-во учащихся	Высокий уровень %	Средний уровень %	Низкий уровень %
экспериментальный	14	3/ 23%	4/ 31%	6/ 46%
контрольный	13	3/23%	7/54%	3/23%

 

 

Данные таблицы №1 показывают, что 3 ученика экспериментального класса и 3 ученика контрольного класса оказались на высоком уровне отвечая на вопросы анкеты, что соответствует 23%. На среднем уровне сформированности читательской деятельности  оказалось 4 учащихся экспериментального и 7 учеников контрольного класса, что соответствует 31% и 54%. Низкий уровень  сформированности читательской самостоятельности 6 учащихся экспериментального и 3 ученика контрольного классов, что соответствует 46% и 23 %.

Исходя из данных, полученных в ходе эксперимента, мы определили условие, которое способствует формированию читательской самостоятельности на уроках внеклассного чтения

Наша задача повысить уровень читательских умений в экспериментальном классе.

 

Анкетирование и анализ библиотечных формуляров позволили выявить ряд критериев, определяющих уровень развития читательской самостоятельности учащихся, читаемость семьи, отношение к книге, определить круг чтения, знание книг. По итогам анкет проводим родительское собрание по формированию читательской самостоятельности. Разъясняем родителям содержание курса внеклассного чтения на текущий год, знакомим их с кругом книг, доступных детям данного возраста, рассказываем им, каковы их возможности и задачи в руководстве детским чтением.

Чтобы книга помогла семье дать ребенку заряд добра, важно, чтобы родители приучили себя придерживаться 2-х правил в отношении ребенка – читателя: во-первых, ничего не делать за ребенка из того, что он может и умеет делать сам, и, во-вторых, воспитывать читателя личным примером.

Совместное чтение книг, пересказ прочитанного друг другу и невольно возникающий при этом обмен мнениями – естественный путь читательского общения в семье.

 Своевременный и тесный  контакт с родителями учащихся  и библиотекарем позволяет мне  обрести в их лице необходимых  и надежных помощников, углубляющих  у детей любовь к книгам  и самостоятельному чтению.

          Для повышения уровня сформированности читательской самостоятельности  применялись следующие приемы и упражнения: словесное рисование, анализ иллюстрации, составление плана текста, подбор синонимов с обоснованием авторского выбора. Работа проводилась по произведениям А.Н. Толстой «Золотой ключик, или приключения Буратино», С.Хопп «Волшебный мелок», Н.Н.Носов «Фантазеры» (см. Приложение). 

2.3.Результаты  контрольного эксперимента.

На констатирующем этапе мы определяем уровень сформированности читательской самостоятельности по следующим критериям:

1.  Воспринимать изобразительно  – выразительные средства языка  в соответствии с их функцией  в художественном произведении.

2. Воссоздавать в воображении  картины жизни, изображенные писателем.

3. Устанавливать причинно  – следственные связи, видеть  логику развития действия в  эпическом произведении, динамику  эмоций в лирике, движение конфликта  в драме.

4. Целостно воспринимать  образ – персонаж в эпосе, образ  – переживание в лирике, характер  в драме как элементы, служащие  для раскрытия идеи.

5.  Видеть авторскую  позицию во всех элементах  художественного произведения.

6.    Осваивать художественную  идею произведения.

Уровни сформированности читательской самостоятельности распределяются следующим образом:

1.Высокий уровень –  когда у учащихся сформированы  все шесть критерий, т.е.: умение  адекватно воспринимать изобразительно- выразительные средства, с которыми  встречаются при чтении, могут  воссоздавать в воображении картины  жизни, созданные писателем, способные  оценивать поступки героев, увидеть  последствия действий героев. Умение  осваивать композицию произведения, увидеть авторскую позицию и  освоить идею произведения.

2. Средний уровень –  адекватно воспринимать изобразительно- выразительные средства, с которыми  встречаются при чтении, могут  воссоздавать в воображении картины  жизни, созданные писателем, способные  оценивать поступки героев.

3. Низкий уровень –  адекватно воспринимать изобразительно- выразительные средства, с которыми  встречаются при чтении, могут  воссоздавать в воображении картины  жизни, созданные писателем.

После проведения ряд методических разработок с использование критериев направленных на повышения читательской самостоятельности, мы снова провели диагностику и выявили следующие показатели, которые сравнительно улучшились.

Результаты выполненных работ приводим в таблице 2.

 

Уровень сформированности читательской самостоятельности контрольного эксперимента

Таблица 2

класс	Кол-во учащихся	Высокий уровень %	Средний уровень %	Низкий уровень %
экспериментальный	14	5/36%	6/43%	3/21%
контрольный	13	3/23%	6/43%	4/28%

 

 

 

Сравнительно-сопоставительный анализ уровня  сформированности читательской самостоятельности младших школьников на уроках внеклассного чтения  у учащихся 2 класса

Таблица 3

 

класс	Кол-во учащихся	Высокий уровень %	Средний уровень %	Низкий уровень %
экспериментальный	14	23% 36%	31% 43%	46 % 21%
контрольный	13	23% 23%	54% 46%	23% 31%

 

 

Анализ таблицы показал, что результаты формирующего эксперимента сказались на динамике сформированности читательских умений, что учащиеся экспериментальной группы в составе 14 человек, с которыми проводились дополнительные занятия, на контрольном этапе следующие показатели: 5 человек- (36%) достигли высокого уровня с положительной динамикой +3; 6 человека – (43%), достигли  среднего уровня с положительной динамикой +2, низкий уровень равен 3 с динамикой -3. Что очень хорошо для учащихся экспериментальной группы.

Проследим, как менялась динамика сформированности читательских умений у учащихся контрольной группы в количестве 13 человек, на контрольном этапе следующие показатели: 3 человек – (23%) вышли на высокий уровень, с положительной динамикой 0; на среднем уровне также 6 человек – (46%) с отрицательной -1 динамикой; на низком уровне остался 4 человека- (31%), можно сказать, что учащиеся контрольной группы остались на том же уровне, что и на констатирующем этапе.

Таким образом, динамика сформированности показала, что учащиеся экспериментальной группы достигли желаемого уровня и могут адекватно воспринимают изобразительно – выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, освоили композицию произведения, могут увидеть авторскую позицию и освоить идею произведения. Следовательно, цель работы достигнута.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фрагменты уроков по формированию читательской самостоятельности обучающихся 2 -го класса.

 

Конспект урока внеклассного чтения.

А  Толстой «Золотой ключик или приключение Буратино».

Цель: Расширить кругозор учащихся по теме А Толстой «Приключения Буратино».

Задачи: Активизировать познавательный интерес с помощью с помощью игровой деятельности на уроке; обогатить словарный запас, познакомить детей с художественными средствами, создание образа писателем и мультипликатором, с положительными и отрицательными качествами героев.

Развивающие:

-Развивать связную диалогическую  монологическую речь учащихся:

- умение сравнивать произведения  разных жанров (сказка словесная, сказка анимационная);

- навыки осознанного, грамотного, выразительного  чтения сказки.

-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

    Формирование  читательской самостоятельности  проходит под влиянием внутренних  причин – возрастных особенностей  школьников, так и внешних, к которым  в первую очередь относится  обучение. Оптимальные результаты  в самостоятельной читательской  деятельности, как и во всякой  творческой деятельности, не достигается  только путем прямого обучения. И то же время формирование  читательской самостоятельности  не приходит автоматически. А  направляется всей учебной деятельности.

   Исследование по  проблеме «Формирование читательской  самостоятельности младших школьников  на уроках внеклассного чтения»  показало, что читательская самостоятельность  – личностное свойство школьника, которое впервые предложила Н. Н. Светловская  считать конечной  целью и объективным показателем  деятельности младших школьников  по чтению. Она проявляется в  устойчивости потребности обращаться  к книгам, в осознанном выборе  материала для чтения, в особенности  эффективно применить в процессе  в процессе чтения приобретенные  знания, умения и навыки. Теория  Н.Н. Светловской – это широко  известная система формирования  типа правильной читательской  деятельности как способности  к целенаправленному индивидуальному  осмыслению и усвоению книг  до чтения, по мере чтения и  после прочтения. Используется характеристика  книг в качестве основного  учебного материала, этапы становления  читателя – ребенка (подготовительный, начальный, основной и заключительный) в 1-4 классах, метод чтения – рассматривания  как ведущий в работе с книгой. Существуют три признака читательской  самостоятельности: умение обращаться  к книгам, знанием того, к каким  книгам надо обратиться, чтобы  реализовать свою цель и умением  найти нужную книгу и освоить  их содержание.   Современная  система формирования читательской  самостоятельности состоит из  трех этапов: подготовительного, начального  и основного. На каждом этапе  ставятся специфические цели  и задачи – от пробуждения  и поддержания желания у детей  обращаться к книгам через  обучение чтению книги к формированию  стойких читательских интересов. В ходе формирования читательской  самостоятельности у младших  школьников применяются следующие  методы: беседа, восприятие на слух, рассматривание книги, обмен впечатлениями  по поводу прочитанного, ориентировка  в книжном мире, метод чтения  – рассматривания,  обсуждение, изготовление  выставок и рекомендательных  плакатов, обращение к детским  периодическим изданиям.