Теоретические основы формирования читательской самостоятельности младших школьников

 

Содержание

Введение

 Глава 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ  САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Понятие читательской самостоятельности и особенности восприятия книги младшего школьника.

2. Уроки внеклассного чтения в образовательном процессе.

3.  Возможности  уроков внеклассного чтения для формирования читательской самостоятельности.

ГЛАВА2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ.

2.1. Содержание работы  формирования читательской самостоятельности  младших школьников.

2.2. Диагностика уровня  сформированности читательских  умений у младших школьников

2.3. Результаты контрольного  эксперимента

Заключение

Список литературы

Приложение

 

 

 

Введение

    В связи с изменением  социально - экономической ситуации в стране обществу нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности.

   К сожалению, из года в год снижается интерес детей к чтению классической детской литературы. Одна из причин – усиления влияние средств массовой информации. Чтение книг заменяется многочасовым просмотром телепередач, а место семейных библиотек занимают теперь видеотеки и компьютерные игры. В связи с этим вопрос формирования читательской самостоятельности школьников остается весьма актуальным. Особое внимание решению данной проблемы должно быть уделено в начальной школе, т.к. она является основой развития устойчивого интереса к литературе.

   Как показывает практика, если ребенок недостаточно хорошо читает, его грамотность оставляет желать лучшего, устная речь недостаточно развита. Поэтому научить ребенка читать, пользоваться книгой как источником знаний и информации, приобщить учащихся к миру книг и тем самым способствовать развитию самостоятельности читательской деятельности – главная задача учителя начальных классов. Дать понять учащимся, что чтение – это духовная пища каждого воспитанного человека.

   Теория формирования читательской самостоятельности существует методической науке более тридцати лет. Исследование этой проблемы в начале зарождения системной организации внеклассного чтения в начальной школе занималась Н.Н. Светловская, которая и создала стройную и детально разработанную программу внеклассного чтения младших школьников.

    Теория формирования читательской самостоятельности осуществляет принцип преемственности в образовании:  дошкольник – слушатель художественной детской литературы – за четыре года начальной щколы становится читателем достаточной квалификации, чтобы затем, в среднем звене образования. Получить систематическую теоретика – историческую подготовку по литературе.

   Методологическая база. Теория формирования читательской самостоятельности младших школьников была предметом исследования для многих специалистов. Это труды и методические разработки Н.Н. Светловской, О.В. Джежелей, Г.М. Первовой, Т.С. Пиче –оол, О.А. Обнорской. В последние годы формирование интереса к книге на уроке внеклассного чтения как методический аспект исследовался Л.А. Антоненко, Н.Ф. Евдакимовой, Б.Б. Кочетовой, Л.М. Кушнир, Л.П. Локалова и др. Между тем культурно – исторические ориентиры заметно изменились за последние двадцать лет, и хотя в современных программах обучения чтению в начальной школе также уделяется большое внимание внеклассному чтению, стройной и комплексной системы подобно теории формирования читательской самостоятельности Н.Н. Светловской на современной уровне в методической науке не предложено, что и определяет актуальность нашего обращения к данной проблеме.

   Цель исследования разработка уроков внеклассного чтения, а также создание условий для формирования самостоятельной читательской деятельности младших школьников, приобщение младших школьников к современной детской литературе.

   Объект исследования учебно – воспитательный процесс на уроках внеклассного чтения.

   Предмет исследования формирование читательской самостоятельности младших школьников на уроках внеклассного чтения во 2 классе.

    Гипотеза – если системно и последовательно использовать приемы формирования читательской самостоятельности, то можно повысить уровень читательской самостоятельности у младших школьников.

Для реализации цели работы были поставлены следующие задачи:

1. Изучить читательскую самостоятельность, ее сущность, структуру этапы формирования и законы развития;
2. Изучить возрастные особенности развития читательской самостоятельности у младших школьников;
3. Исследовать методические средства развития читательской самостоятельности у младших школьников;
4. Провести опытно – экспериментальную работу по исследованию уровня читательской самостоятельности младшего школьника;
5. Проанализировать фрагменты уроков по формированию читательской самостоятельности обучающихся.

Исследование проводилось в образовательном учреждении МБОУ СОШ № 17 Хилокского района ст. Хушенга.

В данной работе применяются следующие теоретические методы:

1. Изучение «истории вопроса», т.е. опыта современной и советской школы и методики по избранному вопросу, а также зарубежного опыта, изучение всей литературы по вопросу, анализ всего прошлого опыта (выявление ясного и неясного, решенного и нерешенного, доказанного и недоказанного), сопоставление прошлого опыта с современным положение дела;
2. Изучение вопросов современного науковедения, логики, методы исследования  в смежных науках, опыта исследовательской работы крупных ученных.

Практические методы:

1. Наблюдение – это метод психологического исследования, рассчитанный на непосредственное получение нужной информации через органы чувств.
2. Методы конкретно – социологического исследования – методы анкетирования и статистической обработки полученных данных.
3. Теоретическое исследование и его методы – анализ оценка, приведение в систему эмпирического обобщённого материала с позиции определенного мировоззрения.
4. Обобщение передовой практике – вычленение наиболее существенных черт, особенностей передового и новаторского опыта.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. Ведение содержит обоснование актуальности проблемы, описание объекта, предмет, цели, задач и методов исследования. Первая глава посвящена анализу работ отечественных специалистов по проблеме исследования. Вторая глава описывает методику формирования читательской самостоятельности младших школьников. Заключение содержит выводы, сделанные в ходе проведения экспериментального исследования, рекомендации.

Теоретическая значимость исследования состоит в обобщения материала по проблеме исследования. Практическая направленность исследования заключается в обосновании выбора методик, способствующих повысить уровень читательской самостоятельности, подтверждающих эффективность выдвинутой гипотезы.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы формирования читательской самостоятельности младших школьников.

1. Читательская самостоятельность, её сущность, структура, этапы формирования и законы развития.

     Значение чтения и книги как средства образования и воспитания и развития человека общеизвестно. Известные мыслители, ученые, педагоги отводили важное место книги как источнику знаний развитого человека. Чтобы чтение было более эффективным необходимо научить ребенка умение пользоваться книгой. Как говорил великий педагог К. Д. Ушинский, уметь читать в широком смысле слова – значит «извлечь из мертвой буквы живой смысл». Читать это еще не чего не значит. Что читать и как понимать читаемое – вот в чем главное. [31] Сформировать сознательного читателя – довольно сложная задача, стоящая перед начальной школой.

    Главная цель современной начальной школы – формирование образовательной, культурной личности. Путь к достижению этой цели – введение учащихся в культуру, освоение ими культурных и нравственных образцов, выработанных человечеством в целом и народом своей страны.

   В настоящее время в методике обучения чтению открыты и сформулированы три основных закона: Закон знания книги, закон деятельностного формирования читательской культуры и закон провоцирования обучения нежелание читать. [с.22] Закон знания книг – это закон формирования читателя любого возраста. «Знание книг всегда и, безусловно. Есть полноценная основа, надежная гарантия и объективный показатель читательской самостоятельности». Закон знания книг утверждает, что если ребенок знает книги, то у него обязательно присутствует читательской самостоятельность. И наоборот, учащиеся обнаруживает читательскую самостоятельность, то он непременно знает книги из доступного круга чтения.

    Задача образования, сегодня перед школой, качественно иная, чем задача обучения. Ее суть определяется словами «образования» и «развитие» и состоит в том, что ученик сам в соей личностно – мотивированной деятельности создает, сотворят свой образ по неким нравственным, общечеловеческим культурным образцам. Образцы эти находятся в жизни и в искусстве, познавая которые ребенок осваивает нравственные образцы, делает их своими, усваивает нравственные ценности. Поэтому трудно переоценить значения литературного чтения в решении задач образования, развитие и воспитания учащихся, особенно в наше время, когда в современной жизни с СМИ скорее разрушает вековечные нравственные ценности, чем утверждают их в сознание подрастающего поколения. Между тем современные дети не любят читать, они читают мало и с неохотой, а от их умения читать в дальнейшем зависит качество всего процесса обучения.

   Одним из важнейших задач обучения чтению детской литературы являются:

- интенсивное совершенствование  первоначального навыка чтения: правильности, беглости, сознательности  и выразительности, способов чтения  в целом и тех сторон личности  ученика, от которых навык зависит;

- овладение системой читательских  умений в работе с книгой  и текстом;

- развитие у учащихся  положительных качеств личности  и прежде всего нравственно – эстетических чувств и представлений средствами искусства слова и книжной графики;

- накопление художественного  и речевого опыта, литературное  развитие школьников;

- воспитание читательских  интересов и потребностей через  приобщение учащихся к творческому  чтению [c.24, с. 76].

   Объединяет этот круг задача единая цель – формировать у младших школьников полноценное восприятие детской литературы в процессе самостоятельности читательской деятельности.

    В методике обучения чтению по проблеме читательской самостоятельности коллективом ученых была проведена специальная исследовательская работа под руководителем Н.Н. Светловской в начале 70 –х годов. Теория формирования читательской самостоятельности существует в методической науке более 30 лет, она дала школе научно обоснованную систему внеклассного чтения.

   Н.Н. Светловская определяет читательскую самостоятельность как «личностное свойство», которое характеризуется наличием читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений, навыков дающий ему возможность с наименьшей затратой сил и времени, реализовать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью. Объективным показателем того, что читательская самостоятельность сформирована, следует считать устойчивую потребность и способность читать книги по осознанному выбору, применяя в процессе чтения все знания, умения и навыки, которыми читатель располагает к моменту деятельности  с книгой. Читательская самостоятельность – надежная основа непрерывного самообразования, самовоспитание и саморазвития. [46, 16].

Информационно-методическое письмо «Об организации внеклассного  чтения в начальной школе»

 

Внеклассное чтение не является отдельным предметом, а представляет собой один из разделов предмета «Литературное чтение». Данный раздел в каждой программе по литературному чтению включает набор определённых тем и видов читательской деятельности. В «Обязательном минимуме содержания основных образовательных программ» федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного и среднего (полного) общего образования (2004 г.) даны характеристики разделов и дидактических единиц по каждому предмету.

В раздел «Круг чтения и опыт читательской деятельности» предмета «Литературное чтение» включены умения по работе с книгой: «различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.), оглавлением, предисловием, послесловием  аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг». Раздел «Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» предмета «Литературное чтение» содержит умения по использованию приобретённых знаний и умений для «самостоятельного чтения книг; высказывания оценочных суждений о прочитанном; самостоятельного выбора и определения содержания книги по её элементам».

Данные умения формируются в курсе литературного чтения, в котором выделяется или  отдельный раздел, имеющий особое название в каждом учебно-методическом комплекте, или формирование умений идет во всех разделах программы.

Таким образом, единого названия «Внеклассное чтение» нет. Традиционно в курсе литературного чтения часть уроков использовалась для уроков внеклассного чтения (в 1, 2, 3 классах - 1 час в неделю, в 4 классе - 1 час раз в две недели). Авторские программы курса «Литературное чтение» рассчитаны на 136 часов в год (4 часа в неделю).

На основании приказа Департамента образования Вологодской области от 01.07.2011 №1018 внесены изменения в региональный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Вологодской  области, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Департамента образования Вологодской области от 31.03.2005 г. №574.  В результате этих изменений базисный учебный план для образовательных учреждений Вологодской области на 2011-2012 учебный год содержит количество уроков литературного чтения в неделю от 4 (во 2, 3, 4 классах) при шестидневной учебной неделе до 3 (во 2 классе) и 2 часов (в 3 и 4 классах) при пятидневной учебной неделе. В связи с переходом 2-4 классов на новый базисный учебный план и сокращением количества часов литературного чтения в неделю сложно выделить отдельные часы на внеклассное чтение.