Теоретические основы формирования читательской самостоятельности младших школьников

  Для самостоятельного чтения – рассматривания учебного материала является книга в типовом оформлении объемом 8-30 страниц. Следует обратить внимание и на другие параметры: величина шрифта должна быть не менее 4,5 мм; бумага белая, плотная; поля должны составлять 40-50 % площади страницы; в книге должно быть много иллюстраций, 75% страниц; длина строки – 80 -126 мм, не более. Выполнение этих условий связано с гигиеническими требованиями, предъявляемыми к процессу чтения.

  На подготовительном и начальном этапах обучения учитель может в качестве библиотечно – библиографической помощи использовать рекомендательные плакаты, на которых изображены книги детского круга чтения: на подготовительном этапе – по теме прошедшего занятия, на начальном этапе – по теме следующего урока. Кроме того, в классе организовывается постоянная выставка книг: на подготовительном этапе – это одна книга, рассмотренная на занятии; на начальном этапе после урока на выставке появляется две книги: прочитанная учителем и та, которую дети читали самостоятельно. На начальном этапе в «Уголке чтения» книги расставляются детьми по темам. Могут быть организованы авторские и тематические выставки, а также составлена картотека обложек прочитанных книг.

   На основном этапе внеклассного чтение становится по – настоящему чтения вне класса: дети получают задание на дом, так как их читательские умения достигают порового уровня, и они могут самостоятельно действовать с книгами среди книг. Целью обучения на этом этапе провозглашается формирование читательских интересов;  именно теперь дети должны убедиться в том, что мир книг – это широкий и увлекательный мир разных собеседников – авторов, в котором каждый читатель может найти что – то интересное для себя.

Его особенность в том, что он является самым плотным по времени и продуктивным по видам деятельности. Называется он «На урок с домашней подготовкой» так потому, что дома дети самостоятельно читают книги, а в классе под руководством учителя обсуждают прочитанное  [36,с.5].

     Учебные задачи  этого этапа определяется так: закрепить устойчивый интерес к самостоятельному чтению детских книг; учить соотносить цель чтения  читательскими действиями и результатами чтения;  формировать навык самоконтроля и самооценки при чтении разнообразных книг; закреплять умение действовать в мире книг с установкой на цель чтения; расширять кругозор детей.

В качестве учебного процесса материала на основном этапе обучения привлекается русская классическая. Современная и зарубежная детская книга – художественная, научно – познавательная, справочная для младшего школьного возраста всех видов и типов (структур); детская периодическая печать. При этом учитывается вся традиционная для младших школьников тематика чтения и видо - жанровое разнообразие.

   Уроки внеклассного  чтения в предпоследнем классе  начальной школы проводятся 1 раз  в неделю, а на завершающем  этапе – один раз в две  недели. В уроке основного этапа – три обучающих центра, каждый из которых выполняют свою роль: 1) самостоятельное составление выставки прочитанных книг, их рассматривание и выделение книг, вызвавших наибольших интерес; 2) обсуждение выделенных книг, обмен впечатлениями по поводу прочитанного. К беседе по книгам привлекаются все дети; 3) расширение читательского кругозора детей, которое осуществляет учитель.

  Завершается урок обобщения домашнего задания, вывешиваем в «Уголке чтения» рекомендательного списка книг по теме, разъяснением цели чтения и ориентиров поиска книг по теме. Постоянную книжную выставку в классе дети организовывают самостоятельно из книг. Прочитанных по темам уроков, а также составляют картотеку и каталог классной библиотеки. На основном тапе в работе с детьми могут использоваться кроссворды с литературными вопросами, литературные игры, викторины, конкурсы. Полезно в «Уголке чтения» иметь конверты – карманы: «О чем ты хочешь знать?»; «О чем ты можешь рассказать на следующем уроке внеклассного чтения?». Такой порядок обеспечивает обратную связь и ориентирует учителя в подготовке уроков внеклассного чтения.

   Таким образом читательская самостоятельность – личностное свойство школьника, которое необходимо считать конечной целью и объективным показателем деятельности младших школьников по чтению. Они проявляются в устойчивой потребности обращаться к книгам, в осознанном выборе материала для чтения, в способности эффективно применять в процессе чтения приобретенные знания, умения и навыки. Теория Н.Н. Светловской – это широко известная система формирования типа правильной читательской деятельности как способности к целенаправленному индивидуальному осмыслению и усвоению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения. Используется характеристика книг в качестве основного учебного материала, этапы становления читателя – ребенка (подготовительный, начальный, основной и заключительный) в 1-4 классах, метод чтения – рассматривания как ведущий в работе с книгой.

1.2 Возрастные особенности  развития читательской самостоятельности  у младших школьников

   В младших классах на первом плане стоит задача воспитания любви к книге, потребности чтении, формирование устойчивого интереса к литературе. В.А. Сухомлинский в своей книге  «Сердце отдаю детям» пишет: «Я видел важную воспитательную задачу в том, чтобы каждый мальчик, каждая девочка, кончая начальную школу, стремились к уединению с книгой – к раздумьям и размышлениям. Уединение – это не одиночество. Это начало самовоспитания, мыслей, чувств, убеждений, взглядов. Оно возможно только при условии, когда книга входит в жизнь маленького человека как духовная потребность»[57, с. 206].

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные характеристики познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления и речи), необходимость  которых связана с формированием читательской деятельности школьников. По Л.С. Выготскому

  Опыт передовых педагогов прошлого и творчески работающих современных учителей показывает, что выход в широкое внеклассное чтение, постоянная опора на индивидуально читательский опыт учащихся, учет их читательских интересов – это тот резерв литературного образования, использование которого может дать положительный эффект.

При овладении умением самостоятельно выбирать и читать книги у ребенка – читателя с помощью взрослых должна развиваться способность всесторонне воспринимать этот предмет как комплексное явление культуры. Где  форма и содержание взаимно связаны и рассчитаны на помощь читателю, задача которого состоит в том, чтобы как можно более точно воспроизвести события, явления, переживания, запечатленные в книге по законом художественного творчества. Нельзя не согласиться с точкой зрения, выраженной исследователем Б.М. Рубининым: «Восприятие искусства надо напомнить как сотворчество. В отличие от собственного творческого акта это  не поисковый процесс протекающий но определенной предложенной произведением информационной программе. Однако это и не жесткая, а вероятная программа в том смысле, что она предлагает самым разным людям, иначе говоря, различным воспринимающим системам с различными объемами заложенной в них памяти, с различными взглядами и жизненным опытом. Будучи стабильной, такая программа дает в каждом отдельном случае различный эффект».

   Та же мысль повторяется у видных педагогов, например у А.С. Макаренко: «В жизни очень трудно бывает определить, какие поступки детей являются следствием чтения, - пишет он в статье «Воспитательное значение детской литературы?». – Мне приходилось часто наблюдать неожиданный воспитательный результат чтения- совершенно не тот, на какой можно было надеяться, судя по содержанию книги. Неопытному человеку очень трудно предсказать, какое, положительное или отрицательное, влияние она воспроизведет на молодого читателя. Вообще, надо прямо сказать: для такого заключения требуется очень тонкая педагогическая логика. И конечно, такая логика должна быть и у тех людей, которые руководят изданием детских книг, и  у тех, которые пишут для детей».

   Чтобы понять, почувствовать, пережить суть идей, картин, образов  книги все то, о чем повествует  книга, читателю необходимо определенный  опыт полноценного чтения, который  позволяет ему не подменить  то, о чем идет речь в произведении, лично проникнуть в своеобразие  и неповторимость чужого опыта.

   Чтобы читать книги по – разному, надо знать об их возможном различии и, конечно же,  понимать книгу кого рода и с какими особенностями ты взял в руки…Естественно, что ребенок 7,8,9 или 10 лет без специального обучения, даже безупречно владея техникой чтения, к самостоятельному различению книг и в самой книге не способен. В формирований ребенка – читателя без специального изучения чуда по имени «книга» и сложного мера доступных книг нет и не может быть той последовательности линейной гармонии, о которой до последнего времени все еще говориться в специальной литературе для учителей: пришел ребенок в школу, овладел техникой чтения, понял некоторые закономерности анализа текста при чтении – и книга будто бы вошла в его жизнь, самостоятельное чтение стало интересным, а мир – книг увлекательным…

  Прежде чем продолжить мысль о том, кому читать хочется, а кому не хочется и почему так бывает, необходимо хотя бы коротко остановится на том, кто такой младший школьник – читатель. И тут снова надо сразу же вспомнить психологию, тот раздел, который посвящен закономерностям возрастного психического развития ребенка к психологическим закономерностям обучения и воспитания.  Психология с полным основанием утверждает, что понятие «младший школьный возраст» особый переходной период в жизни детей, наиболее характерная черта, которого состоит в том,  что в этом возрасте дошкольник становится школьником… соединяет в себе черты дошкольного детства с особенностями школьника, причем те и другие качества «уживаются в его поведение и сознании в виде сложных и порой противоречивых сочетаний». Таков он в начале пути, в 1 классе. А в конце пути, в 3 классе, младший школьник тяготеет к подростковому периоду, причем многие педагоги считают, что моральное лицо и интеллект подростка непосредственно зависит от того, какую именно «школу» ума и чувств прошел ребенок за три начальных года обучения. Классическим образом младших школьников, в соответствии с убедительной аргументацией  Н.С. Лейтеса, является второклассники. Их готовность и интерес к учению, к данным случаем к книгам и самостоятельному чтению книг по собственному выбору, - основной показатель эффективности учительского труда. Ведь первоклассники всегда радостные и счастливые приходят в школу 1 сентября, обычно нет познавательных интересов к самому учебному материалу. Зато у них есть нечто важное – интерес к знанию. И если учителю удается с первых дней поддержать, углубить, разжечь у детей потребность в усвоение учебного материала, то тяга к учению будет развиваться, и учебный труд станет радостью.

   К организации самостоятельного детского чтения, к обучению детей читательской самостоятельности все высказанные выше соображения имеет самое непосредственное отношение.

1 сентября, несмотря на  общие возрастные особенности, в  первые классы приходят абсолютно  разные дети – по уровню  готовности к учению, в частности  к самостоятельному чтению книг. Если провести специальное обследование найдется несколько первоклассников (примерно 4-6%на класс), которые уже любят книгу, хотят, а иногда и умеют читать. Однако это не те дети, у которых дома есть книги (подавляющее большинство семей имеют домашние библиотечки) в среднем в городе 92-95%, в селе до 76-80 %.

    К сожалению, следует признать, что традиции семейных чтений в кругу семьи важных как для ребенка, так и для родителей почти исчезла из обихода. Сейчас во многих семьях читают, н или «каждый для себя», или взрослые как развлечение – для ребенка, и образовательный, воспитательный эффект чтения резко снижается.

   Хотелось бы задать вопрос: «Какова роль книги в жизни младшего школьника?»

   На первый взгляд, обозначенный вопрос звучит несколько  наивно и даже как будто  странно, поскольку каждый знает, что роль книги в жизни человека  огромна. «Всем хорошим во мне я обязан книгам» (М. Горький)   «Чем больше я думал, тем больше приходил к убеждению, что наш духовный мир складывается, как из миллионов монад, из отдельных впечатлений наименьшую часть составляет лично увиденное и пережитое, а всем прочим – основной массой – мы обязаны книгам, прочитанному, воспринятому, изученному». (С. Цвейг), «Думаю, что, тем больше человек прочитает книг, тем разумнее, грамотнее, образованнее он станет» (Ю. Гагарин).

  Количество подобного рода высказываний можно значительно множить. Их можно разделять. Им можно радоваться. Но ими не следует обольщаться, поскольку все, кто воздают хвалу книге, имеет в виду читателя.  А ведь им еще надо стать…

    Когда речь идет о младших школьниках, т.е. детях 7 -10 лет, очевидность значительности книги в их жизни, к сожалению, поможет не ставиться под сомнение, ибо, чтобы произвести на ребенка минимальное положительное влияние, книга должна быть ими сначала правильно воспринята. Восприятие же как известно, есть достаточно сложный «психический процесс, заключающийся в отражении предметов и явлений, действующих в данный момент на органы чувств». Чем больше осведомлен о воспринимаемом объекте, тем целенаправленнее, систематичнее, квалифицированее осуществляет он наблюдение за объектом и его свойствами и в свою очередь тем более полно, точно и глубоко он его осваивает.  Следовательно, чтобы объект вызвал у воспринимающего комплекс адекватных, истинных ощущений, затронул бы процессы памяти, возбудил мышление, воспринимающий должен иметь представление о возможных свойств объекта и уметь, фиксируя эти свойства, активно, синтетически реагировать на них, т.е. производить необходимые элементарные обобщения.