Теоретические основы формирования читательской самостоятельности младших школьников

Рекомендуем учителям, работающим по программам, содержащим особый раздел, самостоятельно определить количество часов для формирования  умений работать с книгой   в рабочей программе и тематическом планировании в зависимости от количества уроков литературного чтения в неделю. 

Учителям, работающим по программам, не содержащим особого раздела (программы системы учебников «Начальная школа 21 века»,  УМК «Перспективная начальная школа», система  Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова), необходимо   отразить  формирование умений «самостоятельного чтения книг; высказывания оценочных суждений о прочитанном; самостоятельного выбора и определения содержания книги по её элементам»    в  тематическом планировании в особой графе «Формирование библиографических умений». Развитию данных умений могут быть посвящены как отдельные уроки, так и части уроков литературного чтения.  Тематическое  планирование будет раскрывать особенности формирования библиографических умений.

 

 

 

 

Требования ФГОС НОО по  формированию универсальных учебных умений работать с книгой

 

Библиографическая культура является важной составляющей литературного развития согласно требованиям ФГОС НОО. В примерной основной образовательной программе в разделе «Литературное чтение» перечислены планируемые результаты обучения базового и повышенного уровней, в которые включены умения работать с книгой: «2.3.2. Круг детского чтения.

Выпускник научится:

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;

• самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

• пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:

• ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

• определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;

• писать отзыв о прочитанной книге;

• работать с тематическим каталогом;

• работать с детской периодикой».

Вышеназванные умения необходимо отрабатывать при изучении всех разделов программы по предмету «Литературное чтение».

Универсальные умения по работе с книгой составляют основу междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом»:

• «Выпускник научится:  воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные и информационные тексты);

•  осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации;

•  использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения;

•  работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

•  ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

• составлять список используемой литературы и других информационных источников, заполнять адресную и телефонную книги».

 Учителям, работающим  в условиях реализации ФГОС  НОО, важно  отразить формирование данных умений в рабочих программах по всем предметам, так как данная программа междисциплинарная. Это могут быть как целые уроки литературного чтения, посвященные работе с книгой, так и отдельные этапы уроков разных учебных предметов. В тематическом планировании, в графе «Формирование УУД» или графе «Задачи учебной деятельности» необходимо указать формируемые библиографические умения на уроке.

Развитие читателя, совершенствование читательской деятельности может осуществляться и во внеурочной деятельности учащихся.

 

    В более поздних исследованиях Н.Н. Светловской определяет читательскую самостоятельность как «личностное свойство, а точнее, психическое новообразование, т.е. свойство, которое не задается от рождения, а возникает как результат правильно организованного обучения чтения» [47, с.11].

   Как подчеркивает Г. М. Первова, значение теории формирования читательской самостоятельности состоит в том, что выработаны и адаптированы для начальной школы понятия и законы, связанные с читательской деятельностью учащихся и профессиональным подход учителя к организации чтения. [36,с. 4]. Автор определяет значение читательской самостоятельности как такое личностное свойство ученика, которое «обеспечивает надежность в дальнейшем обучении, позволяет ребенку научится делать выбор, что и как читать, является показателем действенной любви к книге»[36, с. 4].

Читательская самостоятельность характеризуется тремя существенными признаками:

1. Умение, желанием и привычкой читателя обращаться к книгам с разными целями и всякий раз осознавать свою цель;
2. Знанием того, к каким книгам ему надо обратиться, чтобы реализовать именно эту цель;
3. Умение найти нужную книгу  (или нужные книги) и  освоить их содержание на максимально доступном ему уровне с наименьшей затратой времени и оптимально высоким для него на данный момент результатом. [47, с. 11]

В итоге разработок Н.Н. Светловской и ее группы методическая наука обогатилась теорией читательской деятельности, проверенной в широком опытном обучении. Было доказано, что общение с книгой имеет свои закономерности и работе с книгой нужно целенаправленно учить, поэтапно формируя читательские умения. Работа с детской книгой традиционно была обозначена термином внеклассное чтение, однако, в отличие от привычного внеклассного чтения, работа с книгой в новой системе обучения началась в классе, на уроке, под руководством учителя, а обязательное чтение вне классе, а появилось только тогда, когда читательские умения детей достигли минимального порогового уровня.

    Ниже мы представим современную систему формирование читательской самостоятельности, однако, несмотря  на ее схематичность, нельзя забывать напоминание Н.Н. Светловской о том, что формировании читательской самостоятельности важную роль играет «личностная заинтересованность» [44,с. 340]. Автор очерчивает круг навыков читательской самостоятельности младшего школьника: «Дети должны знакомиться с широким кругом книг, привыкнуть самостоятельно в нем, ориентироваться, различая собеседников – авторов книг, учиться выбирать для себя тех из них, с кем именно сейчас хочется «поговорить». Если такой привычки не вырабатывать сразу, у них неизбежно возникают другие привычки (в частности, равнодушие к собеседнику - писателю)» [44, с.344].

  Современная система  формирования читательской самостоятельности  младших школьников предполагает  три этапа обучения.

  Первый этап подготовительный  «Учимся любить книгу», который  протекает параллельно с периодом  обучения грамоте и соответственно равен ему: 1-3 полугодие 1 класса; система 1-4 -1 класс.

   Второй этап –  начальный «Учимся читать книгу», который следует за подготовительным: система 1 -3 – второе полугодие 1 класса; система 1 – 4-  2 класс.

   Третий этап –  основой «На уроке с домашней  подготовкой», внутри ко-торого в свою очередь выделяются:

  - собственно основной: система 1 -3 – 2 класс; система 1 – 4-3 класс;

  - завершающий: система 1 -3 -3 класс; система 1-4 -4 класс.

   Каждый из названных  этапов обучения отличается целями обучения; требованиями к учебному материалу (т.е. к детским книгам, используемым в качестве учебного материала); методикой работы и организацией учебной деятельности учащихся; видами библиотечно – библиографической помощи; структурой занятия или урока; организацией  «Уголка чтения»[21, c.177].

О.В. Сосновская указывает, что на подготовительном этапе главная цель обучения – пробудить и поддержать у детей желание обращаться к книгам, листать их, узнавать; ввести детей в доступный круг чтения [21, c. 177].

   Для достижения этой цели один раз в неделю в течение 20-25 минут проводятся занятия с детской книгой (в составе обучения грамоте). Ведущая учебная задача этого периода – показать детям связь между содержанием книги и ее внешними приметами (т.е. такими элементами книги, как заглавие, фамилия автора, иллюстрация).

   Г.М.  Первова указывает, что на этом этапе важно, чтобы первоклассник систематически узнавал новые детские книги – хорошие и разные [36, c. 4].

   На подготовительном этапе занятия начинаются с беседы, которая помогает настроить детей на восприятие произведения, затем произведения читаются вслух учителем, после чего в ходе беседы воссоздаются содержание прочитанного, фиксируется читательские переживания детей. Только после уяснения содержания произведения учитель демонстрирует книгу, в которой оно помещено. Рассматривание книги ведется с целью отыскания прочитанного произведения. Для этого обращается внимание на буквы, которыми напечатана фамилия автора, заглавие книги, рассматриваются  иллюстрации на обложке и внутри книги. В результате дети убеждаются, что в содержании всегда отражено в элементах книги, а это приводит их к выводу: о содержании книги можно догадаться по ее внешним показателем. Прочитанная и рассмотренная книга становится в «Уголок чтения». Дети еще не умеют читать, поэтому домашнего задания по чтению книг они не получают. Занятие заканчиваются рекомендацией учителя просмотреть книги в классе или дома и найти среди них книги по теме прошедшего занятия.

  На подготовительном  этапе используется детская художественная  книга объемом 8 -16 страниц в «типовом  оформлении», т.е. на первой странице  обложки: фамилия автора предшествует  заглавию; иллюстрация соответствует  заглавию; шрифт – тот, которому учим на уроке обучения грамоте. Для чтения вслух рекомендуется отбирать короткие стихи, загадки, рассказы. Ученики на подготовительном этапе должны учиться слушать произведение, делиться впечатлениями по поводу прочитанного, запоминать нужные действия при рассматривании книги и уметь действовать с книгами так же во внеурочное время.

    На начальном  этапе главной становится цель  – научить читать книгу. Выдвигаются  новые учебные задачи – учить  детей ориентироваться в группе  книг и устанавливать связь  между группой и возможной  целью чтения, а также тренировать  в самостоятельном  прогнозировании содержания и чтения одной незнакомой книги. В уроке внеклассного чтения, который на начальном этапе проводится один раз в неделю, - два обучающих центра:

1. Выполнение упражнений по ориентировке в книгах, специально подобранных учителем и выставленных у доски [46,с. 121];
2. Самостоятельное рассматривание и чтение незнакомой книги по теме урока.

  Г. М. Первова предупреждает  об основных трудностях данного  этапа – это то, что при преодолении трудностей самостоятельного чтения – рассматривания новой книги у ребенка без современной поддержки может возникнуть боязнь чтения как процесса и даже устойчивое нежелание читать. [36,с.5].

   На этом этапе Н.Н. Светловская вводит метод чтения рассматривания. Автор пишет: «Метод чтения – рассматривания» – это наглядно исследовательский способ организации читательской деятельности, открывающий перед учащимися кратчайший путь в содержание каждой конкретной книги. Через отражения и осознание диалектического единства текста и вне текстовой информации, в которой закодированы мысли и чувства автора литературного произведения, а через книгу – в мир человеческих чувств и мыслей – в мир книг. [44, с.347].

   На начальном этапе  меняется содержание деятельности  учащихся и возрастает степень  их активности. В первой части  урока дети коллективно определяют  тему урока с опорой на выставку  книг; выбирают по двум параметрам  книгу для чтения вслух учителем; слушают выбранное произведение  и участвуют в его обсуждении.  Во второй части урока –  самостоятельно прогнозируют содержание и читают под наблюдением учителя одно произведение из незнакомой книги; принимают участие в беседе о прочитанном; по желанию во внеурочное время выполняют рекомендации учителя относительно чтения – рассматривания книг по теме следующего урока. Домашнее задание на начальном этапе не задается, так как вся обязательная деятельность с книгой должна протекать под наблюдением учителя, а самостоятельная – только по желанию.

   Меняются требования  к изученному материалу. Понятно, что они разные для книг  на выставку и книг для самостоятельной  работы. Для коллективной работы  под руководством учителя привлекаются  книги с осложненным оформлением: с графически осложненным начертанием  надписей на первой странице обложки;  с отсутствием надписей на первой странице обложки; с несколькими фамилиями авторов на обложке и т.п. На начальном этапе в качестве учебного материала используется детская художественная, научно – художественная книга по разным темам и разных жанров.