Теоретические основы форм организации обучения в начальной школе

Тема: Б. Житков. Борода.

Цели: 1. Формировать навык беглого, осознанного, грамотного, выразительного чтения.

2. Развивать умение дискутировать, анализировать, доказывать, рассуждать, работать вместе.

3. Воспитывать добрые чувства, умение  прийти на помощь другим людям.

Оборудование: зонтик, слайды, карточки настроения, тетради, рисунок «Фонтан настроения».

Ход урока

1. Организационный момент

Начнем наш урок с загадки (Слайд №1).

Я держал сначала клин.

Развернул – и вышел блин.

Хлынул дождь, журчит вода,

Я под блин – и не беда. (зонт. Слайд №2)

Но только ли от дождя спасает зонт?

А вот и он. Сейчас проверим ( вношу зонт с нашитыми цветами )

А какой красивый! Будто волшебный. Смотрите, какой необычный зонт.

Я пронесу его по рядам и каждый попробует действие зонтика.

Как все оживились. У всех хорошее настроение. А хорошее настроение – залог успешной работы. В этом и заключалось действие нашего зонтика.

1. Мотивация на учебную деятельность.

Хотелось бы, чтобы наш урок принес всем радость общения и наполнил ваши сердца добрыми чувствами.

Сегодня на уроке мы будем с вами знакомиться с новым произведением, проверять, не забыли ли то, что знаем, будем учиться рассуждать, анализировать, доказывать, делать выводы, а также работать в парах сменного состава. Я думаю, на уроке будет царить атмосфера поиска и сотрудничества. (Слайд №3. Цели урока)

2. Проверка домашнего задания.

Дома вы готовили выразительное чтение стихотворения Владимира Орлова «Молчок».

Сейчас проверим, как вы усвоили содержание произведения. У вас на парте лежат тетради. Я читаю вопрос, если вы на вопрос хотите ответить да – пишете плюс, нет – минус.

1. Это произведение – рассказ? ( - )
2. Главный герой произведения – мальчик? ( + )
3. Разбил два блюдечка и вазу младший брат? ( - )
4. Мальчик поссорил кота с собакой? ( + )
5. По словам мальчика, старика зовут Молчок? ( + )
6. Смог ли мальчик признаться в своих плохих поступках? ( - )

Попробуйте предварительно оценить себя. Где С (самооценка), ставим выбранный на экране знак (Слайд №4)

+    − очень хорошо

+    − хорошо 

?    − сомневаюсь

-     −  плохо

Поменялись тетрадями с соседом. Сверяем ответы с ответами на экране (Слайд №5)

Где В (взаимооценка) оцениваем соседа.

У кого оценка и взаимооценка совпали? (Дети встают)

Теперь проверим чтение стихотворения (стр. 87)

1 ученик. Прочитать 2 первых столбика стихотворения выразительно.

Д. в. Кто автор стихотворения? (оценка)

2 ученик. А теперь найдите рисунок  на стр. 189. Зачитайте столбик из  стихотворения, который соответствует  этому рисунку?

Д. в. Почему можно сказать, что в первом случае ( с братом) мальчик виноват дважды? ( оценка)

3 ученик. Прочитайте, как мальчик  ссорил кота с собакой?

Д. в. Как это его характеризует ? (бессердечный) оценка.

4 ученик. Стр. 190. Продолжаем чтение  стихотворения.

Д. в. Ты бы взял в друзья такого мальчика? ( оценка)

5 ученик. Читает дальше.

Д. в. А как помочь мальчику? ( оценка)

3. Знакомство с новым материалом.
1. Вступительное слово учителя.

Сегодня мы будем читать новое произведение, автора которого поможет установить кроссворд, составленный на основании прочитанных в этом разделе произведений (слайд №6).

1. Фамилия мальчика из рассказа Н. Носова «На горке» (Чижов)
2. Кто подсказал мальчику из рассказа В. Осеевой волшебное слово? (старик).
3. Фамилия автора, написавшего  быль «Котенок» (Толстой).
4. Назовите фамилию автора этих строк

И ежели вы вежливы,

То, сидя на уроке,

Не будете с товарищем

Трещать как две сороки (Маршак).

5. Главное действующее лицо из басни И. Крылова (голубь)
6. Какой герой в сказке Владимира Сутеева «Яблоко» сорвал его? (ворона).

В вертикальном столбике читаем фамилию автора (Житков  слайд №7)

С каким его произведением вы уже знакомы? (« В горах»)

Сегодня мы познакомимся с его рассказом «Борода» (Слайд №8)

2. Составление предположения по ключевым словам из текста.

По заглавию попробуем определить, о ком пойдет речь в рассказе? ( о старике)

Что же с ним случилось – подскажут ключевые слова (Слайд №9):

Шел ночью

Лед подломился

Упал в воду

Не стал думать

Полез спасать

Борода примерзла

Отрезал ножом

Вытянул

Привел в каюту

Лег в постель

Вырастет борода

3. Словарная работа

Какое слово непонятное встретили? (Слайд №10)

Каюта – жилое помещение на корабле для членов экипажа.

Якорь – это металлический стержень с лапами, укрепленный на цепи и опускаемый на дно для удержания на месте судна.

4. КСО (работа в парах сменного  состава по усвоению содержания рассказа)

Открыли тетради, записываем: « Б. Житков. Борода».

План

(Текст заранее разделен на 4 части)

Будем читать текст по частям, работая в парах сменного состава. Договариваетесь в паре, кто текст читает, а кто следит, затем тот, кто следил, пересказывает часть и вместе придумываете заглавие, записываете в тетрадь и даете знак готовности, если задание выполнено (руки поднимаете вверх, образуя домик).Ищете себе пару для работы над следующей частью текста. По завершению работы все садитесь на свои места).

Физминутка

5.Проверка восприятия прочитанного  по вопросам:

- Кто главный герой произведения?

-Что с ним случилось?

-К чему сумел добраться старик?

-Кто пришел к нему на помощь?

-Как действует матрос?

-Почему дедушка отказался обвязать  себя веревкой?

-Что же сделал матрос?

-А как это он отхватил ножом  бороду?

-Правильно ли поступил матрос  в этой ситуации?

-Понравилось ли это дедушке?

-Куда привел матрос старика?

-А что такое каюта?

-А наутро изменил ли свое  мнение старик? Почему?

6. Выяснение главной мысли текста.

- Кто оказался в рассказе  мудрее, умнее? (матрос)

-Почему вы так считаете? (Он  принял правильное решение в  критической ситуации, поставив  на первое место жизнь человека. Главное в критической ситуации  принять правильное, умное решение.)

- Чему нас учит текст? (Помогать  человеку, если он попал в беду.)

7.Определяем фонтан настроения.

- А какой фонтан настроения ? (грустный, сочувствующий)

8.Подбор поговорок к тексту (Слайд  №11)

- Какие поговорки подошли бы  к нашему тексту?

        Слово крепче печати.

• Не за бороду – за ум жалуют.

Легко друзей найти, да трудно сохранить.

• Живи для людей, поживут и люди для тебя. 

9.Чтение составленного ребятами  плана рассказа.

- Вы составили план рассказа.

Какой первый пункт плана? Второй? Третий? Четвертый?

Сверим ваш план с предлагаемым мною планом. (Слайд  № 12 )

                               План

1.Старик попал в беду.

2.Матрос спас дедушку.

3.Старик расстроен.

4.Твоя правда, матрос.

10.Работа в группах.

1,2,3 группа – сжатый пересказ  текста

4 группа – чтение текста в ролях

5 группа – продолжить рассказ

11.Домашнее задание (Слайд № 13)

На выбор :

Cтр. 192 – 193 (чит. в ролях)

Стр. 192-193 (сжатый пересказ по плану)

Стр. 192-193 (продолжить рассказ)

12.Итог урока

- С каким произведением познакомились? (слайд №14)

13.Рефлексия

- Покажите, с каким настроением  вы подошли к концу урока ( карточки  настроения)

- А ведь это все волшебный  зонтик, который прощается с вами (слайд №16)

 

 

 

Урок: Русский язык  (3 класс)

Тема: коррекционная работа учащихся по результатам проведенного контрольного диктанта по теме «Мягкий знак на конце существительных после шипящих».

Цели:      1. Определить основные типы ошибок учащихся и на основе этого организовать работу в малых группах по ликвидации возникших проблем в ходе написания диктанта.

2.Организовать работу по коррекции  знаний, используя карточки «Стола  заданий».

3. Развивать внимание, орфографическую зоркость, а также навыки сотрудничества.

4. Воспитывать культуру учебного  труда.

Оборудование: карточки с названием орфограмм, карточки с заданиями, конверты, фишки с именами учеников, «Дерево дружбы»

Ход урока

I .Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.

Сегодняшний наш урок предполагает коррекционную работу по результатам проведенного контрольного диктанта по теме «Мягкий знак на конце существительных после шипящих».

И пройдет он под девизом:

Умел ошибку допустить, сумей ее и победить!

Так чему же мы будем учиться на уроке?

1. Определять, на какое правило допущена ошибка.
2. Отрабатывать ошибки, чтобы их больше не допускать.

Но прежде, чем приступить к разбору ошибок, мне хотелось бы рассказать вам небольшую историю, которая произошла давным-давно в старинном городе, где жил великий мудрец.

Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города. Но был в том городе человек, завидующий его славе. И вот решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить.

Пошел он на луг, поймал бабочку, посадил ее между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу-ка я у мудреца: Скажи, о мудрейший, какая бабочка у меня в руках – живая или мертвая? Если он скажет – живая, я сомкну ладони, и бабочка умрет, а если он скажет – мертвая, я раскрою ладони, и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее».

Завистник так и сделал: поймал бабочку, посадил ее между ладоней и пошел к мудрецу с вопросом: «Какая бабочка у меня в руках, о мудрейший – живая или мертвая?»

Как вы думаете, что ответил мудрец? А мудрец, который был действительно умным человеком, сказал: «Все в твоих руках…»

Поэтому эти слова мудреца мне хотелось бы сегодня на уроке адресовать каждому из вас: «Все в ваших руках».

Кто же вам поможет победить ошибки и больше их не допускать? (Вы сами, ваше старание и прилежание, а также «Стол заданий»).

Хотелось бы, чтобы на уроке царила атмосфера поиска и сотрудничества. А создать такую атмосферу поможет нам «Дерево дружбы», красное сердечко из которого сможет получить самая дружная и трудолюбивая группа.

II.  Анализ ошибок. На доске выписаны все ошибки, допущенные вами в ходе написания диктанта.

Почему я их записала по столбикам? (по типам орфограмм)

1. Найдем и исправим ошибки.

Определим, на какое правило они допущены.

Ь после шипящих на конце существительных	Парные согласные в корне слова	Правописание безударных гласных в корне слова	Правописание гласных после шипящих	Правописание согласных в приставках
Лещь Камышь	Тижь Ерж	Начная Хвастом Видет Голас Слажили	Старшый	Зделали