Теоретические основы форм организации обучения в начальной школе

 

Содержание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Усовершенствование традиционных форм обучения и поиск новых форм, методов, средств, адекватных целям развития участников образовательного процесса, является актуальной проблемой современного образования. Теория обучения долгое время, основываясь на пассивных методах запоминания и последующего воспроизведения учебного материала, обусловливала формирование преимущественно репродуктивного способа мышления. Поиск новых способов обучения ведет к тому, что учебный процесс сосредотачивается на личности обучаемых, поставленных перед необходимостью решения конкретных проблем, перестает ограничиваться одним только сообщением сведений по определенным вопросам.

Психологами и педагогами доказано, что обучение воздействует на развитие младших школьников всей своей организацией. Оно является формой их коллективной жизни, общения с учителем и друг с другом.

Выбор оптимальных сочетаний форм организации учебной деятельности школьников, выстраивание их систем относятся к одной из актуальных проблем современной педагогической науки и практики.

Одной из важнейших задач, стоящих перед учителями начальных классов, является задача по созданию условий для формирования учебной деятельности детей. Особое внимание на современном этапе начального образования отведено развитию универсальных учебных действий. Если личностные, познавательные, регулятивные универсальные учебные действия формируются в процессе разных форм организации познавательной деятельности детей, то осуществление развития коммуникативных универсальных учебных действий возможно только в сотрудничестве со сверстниками и учителем. Поэтому актуальность групповой и парной работы в условиях реализации ФГОС выступает на первый план.

Цель исследования – анализ педагогических и методических условий применения  различных форм организации обучения учащихся в начальной  школе.

Гипотеза: повышение уровня учебно-познавательного интереса учащихся начальной школы будет более успешным, если применить усовершенствованные формы организации обучения в начальных классах.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы форм организации обучения в начальной школе.
2. Рассмотереть понятие форм организации обучения.
3. Проанализировать роль педагогических технологий в организации обучения в начальной школе
4. Исследовать опытно-экспериментальным путем методику совершенствования форм организациии обучения учащихся начальной школы с целью повышения учебно-познавательного интереса.

Объект исследования – процесс применения различных форм организации обучения в начальной школе.

Предмет исследования – формы организации обучения.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по теме исследования,  опытно-эксприментальное исследование.

Структура работы. Работа состоит из ввдения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы форм организации обучения в начальной школе

1.1.  Понятие о формах организации обучения

Организация эффективного обучения возможна только при знании и умелом использовании разнообразных форм организации педагогического процесса.

Формы обучения - это виды организации взаимодействия обучающихся в учебных группах с преподавателем. Различают индивидуальные, групповые и фронтальные формы обучения.

Формы организации обучения - виды занятий, которые отличаются один от другого дидактическими целями, составом обучающихся, местом и временем проведения, режимом, содержанием деятельности преподавателя и обучающихся. В настоящее время сформировались две основные формы организации обучения - традиционные и активные (групповые).

Понятие "форма организации обучения", или, как еще говорят, организационная форма обучения, имеет иной смысл. Слово forma в переводе с латинского означает наружный вид, внешнее очертание. Таким образом, форма в обучении обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса и отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса.           [1, с. 13]

Форма обучения органически связана внутренней, содержательной стороной учебного процесса. Одна и та же форма может применяться в различных методах обучения, и наоборот. Организационных форм обучения множество, но, говоря о них, выделяют следующие группы:

• способы обучения;
• формы организации всей системы обучения (их еще называют системами обучения);
• формы учебной деятельности учащегося (виды);
• формы организации текущей учебной работы класса, группы.                    [5, с. 3]

Конечно же, каждая из этих групп является, по сути, самостоятельным и отличным от других явлением. Однако педагогика пока не нашла для них отдельных названий и не определила их точный состав.

Очень часто, говоря о форме обучения, подразумевают способ обучения. Способы обучения развивались по мере развития общества. Первым способом обучения было индивидуальное обучение. Суть его заключалась в том, что обучаемые общались с учителем один на один и выполняли все задания индивидуально. Сегодня индивидуальный способ обучения используется для "подтягивания" отстающих учащихся в школе или на занятиях с репетитором при подготовке к поступлению в вуз.

Вслед за индивидуальным обучением появился и индивидуально-групповой способ. Учитель занимался с группой детей, однако учебная работа по-прежнему носила индивидуальный характер, так как дети были разного возраста и различной подготовки. Учитель вел учебную работу с каждым учеником отдельно, поочередно спрашивая у каждого ученика пройденный материал, объясняя новое, давая индивидуальное задание. В это время остальные занимались своими заданиями. При такой организации обучения дети могли начинать и заканчивать обучение в любое время года, а ходить на занятия в разное время дня. [3]

На современном этапе основной формой организации учебного процесса является урок.

Урок - это основная организационная форма обучения в школе. Он является не только важной организационной, но и прежде всего педагогической единицей процесса обучения и воспитания, его нравственность, а также основные принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь только в ходе урока и через него. Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала.

Урок как форма организации обучения прочно занял свое место в школе в качестве основной организационной формы обучения. Хороший урок – дело не простое. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которые определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения. Немаловажным условием проведения урока является грамотная постановка задач урока и успешная их реализация. Обучение иностранному языку преследует реализацию практических, воспитательных, образовательных и развивающих задач. [10, с. 26]

Практическая, или коммуникативная задача, "нацелена" на формирование у учащихся коммуникативной компетенции, то есть речевой активности. Общеобразовательные задачи призваны заложить основы филологического образования школьников; совершенствовать культуру обучения, что проявляется в специфических коммуникативных умениях: умение начать разговор, поддерживать его, проявляя внимание, заинтересованность, завершить разговор. Немалая роль отводится и воспитательным задачам. Воспитательное значение иностранного языка состоит в воспитании у учащихся оценочно-эмоционального отношения к миру, положительного отношения к иностранному языку, к культуре народа, говорящего на этом языке. Развивающие задачи намечают пути формирования и развития мотивационной и эмоциональной сфер личности учащихся, ценностных ориентиров, готовности к дальнейшему самообразованию в иностранном языке.

Учебное сотрудничество является основой для развития коллективной формы организации учебно-воспитательного процесса, которая выступает как ведущая форма организации в развивающем обучении.

Коллективная форма организации включает в себя работу в парах сменного состава, в группах и в динамических парах. [15, с. 143]

Использование коллективной формы организации на уроках дает возможность продвигаться каждому ученику в индивидуальном темпе, способствует проявлению и развитию способностей каждого ребенка. Все это еще раз подтверждает тесную взаимосвязь развивающего обучения с коллективной формой организации учебно-воспитательного процесса.

Попадая в новые условия, дети не умеют общаться со сверстниками. Задача учителя – научить детей работать вместе, сообща.

Передовой опыт учителей начальной школы на современном этапе характеризуются поисками такой организации совместной учебной деятельности учащихся, которая создавала бы наиболее благоприятные условия для включения каждого школьника в активную работу на уроке.

Устный опрос, проверка выполнения письменных домашних и классных самостоятельных работ занимают в учебном процессе до двадцати пяти процентов рабочего времени урока. Но именно здесь ученик чаще всего остается один на один с учителем, отвечая только перед ним за результаты своей личной работы, а класс фактически остается «вне игры». [12, с. 67]

При организации коллективной работы на плечи учителя ложатся хлопоты по подготовке карточек с заданиями, разработка специальных заданий, обучение детей новому для них виду сотрудничества. Эффективно вводить элементы коллективной работы уже с первых дней учебы детей в школе. Детей можно рассадить по группам. Группы формируются за счет определенной расстановки мебели (хотя это необязательно). Необходимо подготовить учащихся к самостоятельной деятельности в нестандартных условиях, а для этого необходимо сформировать у учащихся обобщенные интеллектуальные умения:

• анализ сложившейся ситуации и выводы относительно этой ситуации;
• видение разных функций одного и того же объекта;
• устанавливание связи данного объекта с другими;
• выделение в них существенных признаков. [16, с. 218]

Для того чтобы сформировать умения с большим развивающим эффектом,  необходима постановка учителем нестандартных учебных задач, и при этом организация коллективного поиска (процесс познания идет «от учеников»).

Реализация перечисленных задач является необходимым условием эффективности урока, то есть достижения желаемых результатов.

1.2. Роль педагогических технологий  в организации обучения в начальной  школе

Понятие педагогической технологии получило широкое распространение в педагогической теории и практике. В настоящее время существует более трехсот ее определений. Понятие педагогическая технология может быть представлено двумя аспектами (научным и практическим):

- как часть педагогической  науки, изучающей и разрабатывающей  цели, содержание, формы и методы обучения и воспитания;

- как описание функционирования  педагогического процесса через  последовательность (алгоритм) действий педагога, направленных на достижение планируемых результатов.

Таким образом, педагогическая технология определяется и в качестве науки, и в качестве системы способов, принципов и нормативов, применяемых в педагогическом процессе.

Рассмотрим основные определения педагогической технологии.

Педагогическая технология - это совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. [11, с. 191]

Педагогическая технология - последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач. Кроме того, это планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Педагогическая технология - это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе и приводящая к намеченным результатам.

Анализируя определения, можно выделить ряд ключевых признаков, которые в них присутствуют. Прежде всего научность, или концептуальность, воспроизводимость и направленность на результат.

Как отмечает М.В.Кларин, в педагогике есть строгое понимание педагогической технологии как построения педагогического процесса с заданными диагностируемыми результатами; такое понимание близко к распространенному в мире представлению о педагогической технологии. Таким образом, ключевыми признаками педагогической технологии являются:

• диагностичность описания цели;
• воспроизводимость педагогического процесса (в том числе предписание этапов, соответствующих им целей педагогического процесса и характера деятельности детей и взрослых);
• воспроизводимость педагогических результатов. [7, с. 16]