Теоретические основы форм организации обучения в начальной школе

Реализация педагогической технологии предполагает научное проектирование, при котором цели задаются однозначно и конкретно, осуществляются поэтапные измерения достигнутых результатов, производится их итоговая оценка.

Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям, таким как: концептуальность, системность, управляемость, эффективность.

Концептуальность утверждает, что педагогическая технология должна опираться на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения целей педагогического процесса. Ядром педагогической технологии является определенная философская, психолого-педагогическая, дидактическая, воспитательная концепция. [8, с. 23]

Требование системности определяет целостность педагогической технологии, которая должна подчиняться определенной логике педагогического процесса и иметь устойчивые взаимосвязи между ее компонентами.

Требование управляемости указывает на необходимость диагностично и конкретно сформулировать цели педагогической технологии, что позволяет поэтапно осуществлять диагностику и коррекцию результатов педагогического процесса, определяет возможности ее планирования и проектирования в рамках педагогического процесса.

Требование эффективности характеризуется тем, что современные педагогические технологии должны быть результативными и оптимальными по затратам, гарантировать достижение заявленной цели педагогического процесса. [14, с. 30]

Широкое использование педагогических технологий обусловлено рядом преимуществ. Во-первых, основой технологии служит четкое определение конечной цели, в технологии цель рассматривается как центральный компонент. Во-вторых, технология, в которой цель определена точно, позволяет разработать методы контроля ее достижения. В-третьих, использование педагогической технологии позволяет избавиться от необоснованных затрат времени и усилий для достижения гарантированного результата.

Использование современных педагогических технологий направлено на достижение определенных образовательных целей. В общем виде они заданы в докладе международной комиссии ЮНЕСКО по образованию для XXI в. Образование: сокрытое сокровище, где сформулированы четыре основныецели образования: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить.

Достижение этих целей невозможно без гуманизации обучения и воспитания детей.  Учитель оказывает влияние на сознание и поведение ребенка, показывает, что во взрослом мире является значимым и важным, поэтому особый смысл приобретают способы взаимодействия в педагогическом процессе, мотивация и контроль. Гуманизация взаимодействия взрослого и ребенка в педагогическом процессе позволяет сформировать у младшего школьника устойчивые мотивы учения, труда, познания. [4, с. 47]

В настоящее время сложилось понимание того, что обучение и воспитание - это прежде всего общение и совместная деятельность взрослых и детей. На первый план выдвигается развивающая функция образования, в большей степени обеспечивающая социальное становление личности человека и раскрытие его индивидуальных способностей.

Основной признак современного начального образования состоит в том, что обучение и воспитание младших школьников, являясь основой развития детей, понимается как особая форма их общения и совместной деятельности под руководством учителя с целью формирования когнитивных, деятельностных, мотивационных качеств личности, обеспечивающих продуктивную адаптацию человека в обществе.

Следует отметить, что когнитивные, деятельностные, мотивационные качества личности образуют новое интегральное качество личности - «компетентность», которое обеспечивает умение и желание человека учиться. Самостоятельность и ответственность в ходе обучения характеризует субъектную позицию обучающегося, которая проявляется в деятельности и общении ребенка. [9, с. 32]

Следовательно, направленность образования на становление субъекта педагогического процесса задает важнейшие характеристики современных педагогических технологий. В процессе и результате педагогических технологий проявляется умение школьника определять задачи собственной деятельности, их последовательность, в умении согласовывать внешние события со своими усилиями и организовывать пространство деятельности. В период школьного обучения ребенок должен научиться проявлять инициативу, вносить конструктивные изменения в свою жизнь и взаимодействовать с окружающим миром.

Основным условием реализации современных педагогических технологий должно стать изменение отношения к личности ученика. В качестве основных принципов личностно ориентированного обучения выступают природосообразность, личностный подход и культуросообразность.

В педагогический процесс включаются методы, средства поддержки и развития природных сил и задатков ребенка, особенно его здоровья, индивидуальных способностей, создаются условий для творческой самореализации, то требует соблюдения следующих принципов:

• признание ребенка субъектом развития, обучения, воспитания, активно участвующим в процессе субъект-субъектных и субъект-объектных взаимоотношений;
• признание права ребенка на индивидуальную стратегию обучения и воспитания;
• интеграция эмоционально-ценностных и когнитивных аспектов в содержании педагогического процесса;
• приоритет творческого компонента педагогического процесса над репродуктивным, что важно для развития активности и инициативности ученика. [2, с. 25]

Педагогическая технология в начальных классах представляет собой определенную структуру деятельности учителя и учащихся по организации успешного обучения и воспитания детей. Педагогическая технология включает в себя следующие компоненты:

• цели обучения (воспитания);
• особенности организуемой деятельности в педагогическом процессе;
• критерии достижения цели;
• средства оценивания результатов деятельности;
• что, в свою очередь, складывается в определенный план действий взрослого и ребенка. [17, с. 11]

Педагогические технологии научно разрабатываются и реализуются на четырех уровнях: общепедагогическом, дидактическом или воспитательном, частнопредметном и модульном.

 

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование методики совершенствования форм организациии обучения учащихся начальной школы с целью повышения учебно-познавательного интереса

2.1.  Констатирующий этап опытно-экспериментального исследования

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № _______ города __________.

В экспериментальном исследовании принимали участие дети 3 класса (9-10 лет) в количестве 20 человек.

Экспериментальное исследование проводилось в 3 этапа:

• констатирующий этап;
• формирующий этап;
• контрольный этап.

На констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования была проведена первичная диагностика уровня выраженности учебно-познавательного интереса.

На формирующем этапе опытно-экспериментального исследования была проведена коррекционно-развивающая работа с детьми экспериментальной группы с использованием развличных форм обучения на уроках, направленных на совершенствование учебно-познавательного интереса.

На контрольном этапе опытно-экспериментального исследования была проведена повторная диагностика с целью выявления динамики выраженности учебно-познавательного интереса младших школьников.

Диагностика проводилась индивидуально с каждым ребенком по следующим показателям  «Шкалы выраженности учебно-познавательного интереса» (по Ксензовой Г.Ю.).

Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса.

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся.

Возраст: ступень начальной школы

Форма (ситуация оценивания): опросник для учителя.

Ситуация оценивания:

Методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение ученика к учебным задачам и выраженность учебно-познавательного интереса. Шкала предъявляется учителю с инструкцией отметить  наиболее характерные особенности поведения при решении задач для каждого ученика. [18]  

Критерии оценивания представлены в таблице 1.

Уровень	Критерий оценки поведения	Дополнительный диагностический признак
1.Отсутствие интереса	Интерес практически не обнаруживается. Исключение составляет яркий, смешной, забавный материал.	Безразличное или негативное отношение к решению любых учебных задач. Более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые.
2. Реакция на новизну	Интерес  возникает лишь на новый материал, касающийся конкретных фактов, но не теории	Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале, включается в выполнение задания, связанного с ним, но длительной устойчивой активности не проявляет
3. Любопытство	Интерес возникает на новый материал, но не на способы решения.	Проявляет интерес и задает вопросы достаточно часто, включается в выполнение заданий, но интерес быстро иссякает
4. Ситуативный учебный интерес	Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач)	Включается в процессе решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, после решения задачи интерес исчерпывается
5. Устойчивый учебно-познавательный интерес	Интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала	Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу
6. Обобщенный учебно-познавательный интерес	Интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Ученик ориентирован на общие способы решения системы задач.	Интерес – постоянная характеристика ученика, проявляет  выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительную информацию. Имеется мотивированная избирательность интересов.

Уровни:

Шкала позволяет выявить уровень сформированности учебно-познавательного интереса в диапазоне шести качественно различающихся уровней:

• отсутствие интереса;
• реакция на новизну;
• любопытство;
• ситуативный учебный интерес;
• устойчивый учебно-познавательный интерес;
• обобщенный учебно-познавательный интерес.

Уровень 1  может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного интереса; уровни  2 и 3 – как низкий, уровень 4 – удовлетворительный, уровень 5 – как высокий и уровень 6 как очень высокий.

Результаты диагностики можно представить в таблице 1.

Таблица 1.

Уровень выраженности учебно-познавательного интереса (констатирующий этап)

Уровень	Количество	%
Очень высокий	2	10
Высокий	4	20
Удовлетворительный	5	25
Низкий	7	35
Несформированный	2	10

Большинство детей по результатам диагностики продемонстрировали низкий уровень развития учебно-познавательного интереса. В группе выявились дети, которые не справлялись почти со всеми заданиями.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость проведения формирующего этапа эксперимента.

2.2.  Формирующий этап опытно-экспериментального исследования

На формирующем этапе опытно-экспериментального исследования была проведена спланированная работа с учащимися начальных классов с использованием коллективных форм организации обучения на уроках русского языка и литературного чтения.

Сначала дети обучались работать в парах постоянного состава, причем стараюсь систематически подбирать задания для выполнения в паре.

Так на уроках русского языка (обучение чтению) детям предлагалось поработать в парах и сочинить веселую историю, в которой бы все слова начинались с буквы «К». Конечно, не все пары справляются успешно с заданием, но пробуют, стараются, не отсиживаются. А когда дети закончили изучение азбуки и начали читать, то работа в парах постоянного, а затем и сменного состава стала неотъемлемой частью уроков русского языка по обучению чтению.