Теоретические основы форм организации обучения в начальной школе

авт..мобиль          сп..сибо                     ..сфальт                      п..чтальон

ф..нарь                 св..ркать                    инт..ресный                т..релка

Карточки можно изготовить для четверок одинаковые, а можно и разные.  

Часто практикую работу в четверках по карточкам на уроках по изучению нового материала с целью его отработки.

После того, как дети с помощью учителя вывели алгоритм написания безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени, к доске вызываю ученика.

Учитель: Сейчас, пользуясь алгоритмом, будем упражняться в написании безударных личных окончаний глаголов. Показываю образец (на доске запись: ход..шь). Ставлю глагол в неопределенной форме – ходить, записываю его, выделяю суффикс  -и , определяю спряжение, пишу II спр. в скобках. Значит, ходишь напишу окончание   -ишь. Выделяю его.

А теперь поучимся этой работе в парах по карточкам. Но сначала у доски.

Вызываю двух учеников. Один читает с карточки «учитель», другой «ученик» пишет слово с пропущенной орфограммой и объясняет написание по вышеизложенному мною образцу. Все дети пишут в своих тетрадях.

Настругаете – настругать (I)

Добиваюсь, вызывая еще две пары учеников, четкого усвоения алгоритма объяснения. На доске написаны слова:

кле..т                  

мечта..шь

А теперь, строго следуя образцу, будем работать в четверках ( в парах сменного состава).

Каждый в четверке получает свою карточку:

1 карточка                                                          2 карточка

Запомнишь – запомнить (II)                           Заплачете – заплакать (I)

 

3 карточка                                                          4 карточка

Вытекает – вытекать  (I)                                    Строишь – строить (II)

На карточке у ученика «учителя» выполнено задание. Таким образом «учитель» не может допустить ошибки и научит соседа «ученика», как правильно объяснить и выполнить задание (это экономит время учителя, не надо искать свободного времени на перерыве, после уроков, чтобы подготовить ребят к выполнению данного задания).

На втором уроке по данной теме использую карточки без объяснения с пропущенной орфограммой. Они выглядят так.

1 карточка                                                         2 карточка

Кол..шь -                                                            ход..м -

3 карточка                                                        4 карточка

Свет..те -                                                             кле..те -

Карточки можно изготовить одинаковые для всех четверок, а можно и разные. Их изготавливаю не только сама. После первого урока по новой теме прошу ребят изготовить дома такие же карточки, которыми пользовались на уроке. Затем их проверяю и запускаю для работы в парах сменного состава. Такую работу провожу на всех уроках русского языка, требующих практической отработки нового материала.

Начиная со второго класса, применяю на уроках русского языка опросники. Это работа проводится как повторение пройденного. Лист бумаги с вопросами вывешивается на доске.

Предлагаю детям подготовиться и ответить на вопросы, приводя свои примеры. Если ученик не может дать полный ответ, он обращается к той странице учебника, которая указана после вопроса. Выслушав все ответы, отмечаю лучшие и предлагаю детям поработать в парах.

Процедура работы по опроснику не сложная; «учитель» ставит вопросы, «ученик» отвечает, «учитель» оценивает ответ – ставит отметку в специальную ведомость, затем они меняются ролями.

Вот какие вопросы я предлагаю ученикам 3 класса по теме «Состав слова»:

1. Из каких частей состоит слово?
2. Что называется окончанием? Приведи пример.
3. Для чего служит окончание? Приведи пример.
4. Что такое корень?
5. Как найти корень? Приведи пример.
6. Что называется суффиксом? Приведи пример.
7. Для чего он служит? Приведи пример.
8. Что такое приставка? Приведи пример.
9. Для чего она служит? Приведи пример.
10. Как разобрать слово по составу? [6, с. 136]

Примеры уроков русского языка и литературного чтения с использованием коллективных форм обучения даны в Приложении.

После завершения формирующего этапа опытно-экспериментального исследования, была проведена подготовка к контрольному этапу.

2.3.  Контрольный этап опытно-экспериментального исследования

На контрольном этапе опытно-экспериментального исследования была проведена повторная диагностика с целью выявления динамики уровня выраженности учебно-познавательного интереса учащихся начальных классов.

Результаты диагностики можно представить в таблице 2.

Таблица 2.

Уровень выраженности учебно-познавательного интереса (контрольный этап)

Уровень	Количество	%
Очень высокий	4	20
Высокий	6	30
Удовлетворительный	8	40
Низкий	2	10
Несформированный	0	0

Полученные данные можно представить в виде диаграммы.

 

 Диаграмма 1. Динамика уровня  выраженности учебно-познавательного интереса (констатирующий и контрольный этап)

 

Результаты итогового эксперимента подтвердили эффективность работы, проведенной в ходе формирующего эксперимента.

После проведенной опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу, что применение коллективных форм организации обучения на уроках в начальных классах позволяет повысить уровень выраженности  учебно-познавательного интереса.  В результате проведенной работы показатели работы на уроках у учащихся начальных классов заметно улучшились.

В ходе проведенного исследования была доказана гипотеза о том, что Гипотеза: повышение уровня учебно-познавательного интереса учащихся начальной школы будет более успешным, если применить усовершенствованные формы организации обучения в начальных классах.

В результате проведения экспериментальной работы с младшими школьниками мы пришли к выводу, что для обучения учащихся начальной школы на уроках можно использовать различные формы организации учебной деятельности.

Заключение

Коллективная форма обучения (работа в парах, в группах, в сменных парах) помогает в полной мере реализовать:

− дидактические задачи – обучают ученики один одного, у них разные темпы и материал, полная самостоятельность, основой обучения является сотрудничество, усвоение и применение материала максимально приближено;

− развивающие – ученик-субъект + объект, материал подбирается в соответствии с особенностями ребенка (дифференцированный подход), дети учатся выступать, рассуждают, доказывают;

− воспитательные – имеет место забота всех о каждом и каждого обо всех, т. е. принцип коллективизма.

Коллективная форма обучения решает вопросы гуманного (сотрудничество  учитель-ученик-партнеры, отсутствие прямого принуждения, вера в ребенка, в его силы и способности) и демократического  (право на собственную точку зрения, право на свободный выбор задания, уравнивание ученика и учителя в правах) отношения к ребенку.

Коллективная форма обучения делает высоким уровень активности детей на уроке, развивает мыслительную деятельность учащихся, дает возможность многократно повторять материал, помогает учителю объяснять, закреплять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате  времени учителя, делает урок более интересным, живым, заставляет учителя и учеников быть в постоянном творческом поиске: развиваешься сам – развиваются ученики. Коллективная форма работы дает более высокий уровень знаний: после взаимной проверки и самопроверки неисправленных ошибок стало в 2-3 раза меньше, ребята высказываются на уроке в 10-15 раз чаще, улучшается навык чтения.

В процессе наблюдений можно сделать вывод, что коллективная форма обучения лучше использовать для отработки нового материала, а также при закреплении и повторении и отводить ему в зависимости от темы и целей урока от 15 до 25 минут. Перед началом таких уроков очень важно создать эмоциональный настрой на успех: стимулировать учащихся словами, улыбкой.

Во время урока учитель не должен вмешиваться без нужды в самостоятельную работу учащихся, не подсказывать и не давать готовых решений, а сконцентрировать внимание детей на опорах и памятках, которые помогут в выполнении работы.

Следовательно, используя все преимущества коллективного способа обучения, основываясь  на практические наработки и наблюдения, удается достигнуть того, что каждый ученик класса успевает в учебе. Важным показателем продуктивности учения является сформированность познавательной самостоятельности учащихся: у моих ребят есть потребность в знаниях, умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, быстро найти свой подход к выполнению новой задачи, желание понять и найти свой способ решения проблемы, способность высказывать свою точку зрения, независимую от других.

В современных педагогических учебных учреждениях в учебный план включен новый предмет – «Теоретические основы организации обучения в начальных классах», который является одной из основных дисциплин, изучаемых студентами на этапе профессиональной подготовки. В учебном курсе раскрываются вопросы теории обучения в начальной школе. Изучение данного курса способствует созданию у студентов целостного представления о закономерностях, принципах, методах, формах организации процесса обучения младших школьников. Существенное внимание уделяется конкретным методам, средствам и формам обучения. Учебный курс соответствует государственным образовательным стандартам среднего профессионального образования Российской Федерации.

 

Список использованной литературы

1. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. – Тула: ТГУ, 2002.
2. Брушлинский А.В. Психология индивидуального и группового субъекта. / под ред. А. В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. - М.: Просвещение, 2002.
3. Групповая работа как форма организации деятельности младших школьников. // Интернет-источник http://www.uchportal.ru
4. Гузеев В.В. Образовательная технология. – М.: Дрофа, 2003.
5. Золотухина А.А. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке // Первое сентября. – 2010. – №4.
6. Кашканова Л. З. Дифференциация обучения как форма организации образовательного процесса в начальной школе // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.).  - СПб.: Реноме, 2012.
7. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. - М.: Просвещение, 1997.
8. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М.: Дрофа, 2003.
9. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ.высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000.
10. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. – М.: Наука, 2004.
11. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М.Бим-Бад. - М., 2003. 
12. Савушкина, Т.П. Аспекты группового обучения младших школьников / Т.П. Савушкина // Завуч начальной школы. – 2008. – №4.
13. Сборник программ внеурочной деятельности: 1-4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. - М.: Вентана-Граф, 2011.
14. Селевко Г.К. Педагогические технологии авторских школ. - М.: Педагогика, 2005.
15. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие.- М.: Педагогика, 2004.
16. Смирнов С.А. Педагогика. Теории, системы, технологии. – М.: МГУ, 2006.
17. Теоретические основы организации обучения в начальных классах. Педагогические технологии: учебное пособие. // Под ред. В.П.Сергеевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2013.
18. Интернет-источник http://nsportal.ru

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Урок: Литературное чтение (3 класс)