Теоретические основы форм организации обучения в начальной школе

Дети принести в школу старые книжки. Из них на уроках труда для начала сделали 20 карточек (столько же и учеников в классе). На каждой карточке получился текст в 4-8 строчек и рисунок. На некоторых – маленькие стихотворения. Вскоре число карточек выросло.

На уроке каждому ученику была дана карточка. Причем тексты на них разные. Сначала было предложено каждому внимательно прочитать свой текст и, если возникнут вопросы, поднять руки, чтобы я могла подойти и оказать помощь. « Ученики 1–го варианта поднимите, пожалуйста, руки. Положите свои карточки посередине стола. Вы будете учителями.

Ваш сосед будет вполголоса читать текст, а вы внимательно следите указкой по тексту и, если он допускает ошибку, добивайтесь, чтобы он прочитал правильно.

Посмотрите, как мы это будем делать с Сережей . Я учитель, а он – ученик. (Сережа подходит к моему столу, я ставлю указку – Сережа читает). Если он допускает ошибку, говорю: «Ошибка, прочитай, пожалуйста, правильно». На первых порах очень важно показать, научить, как нужно исправлять ошибки. Затем учителями становились ученики второго варианта. Сначала дети читали друг другу, проверяли, добивались правильного чтения каждого текста, обмениваясь карточками, но без смены партнера, а через пару занятий партнерами стали меняться. Работа шла оживленно, с интересом, и таким образом все дети зачитали вслух.

В конце урока обычно проводилось обсуждение: «Кто прочитал 2 карточки?  Кто три, четыре, пять и т.д. Какие рассказы вам понравились?». С кем было хорошо работать? Почему?».

Теперь поэтапно рассмотрим организацию такого урока.

1. Составляю маршрут изучения какого-то текстового учебного материала из учебника по любому предмету. Для этого заданный материал делю на 3-6 частей. Имя автора и заглавие текста дети записывают в тетрадь. Чем ниже класс, тем фрагмент текста не должен превышать 1 страницу, а в старших – 2-3 страницы. Каждый ученик работает в индивидуальном темпе.
2. Два ученика, обычно сидящие за одной партой, вместе начинают изучение первой части. Один из них читает текст вполголоса, другой следит по тексту. Затем они обсуждают содержание, т.е. один пересказывает прочитанное, другой дополняет, уточняет. При этом можно привлечь материал из другого источника по поводу изучаемого, например из хрестоматии.

Дети давали заглавие этой части. При этом  обычно возникает легкий спор по поводу заглавия, что повышает умственную активность учащихся и способствует более точной формулировке мыслей, тщательной обработке содержания.

Затем учащиеся записывали согласованное название первой части и расходятся. Каждый из них находил нового партнера для работы по второй части текста. Хорошо зная учеников класса и его статусную структуру, иногда подсказывала, кому с кем лучше работать в сменных парах. Но это не обязательно.

3. В новой паре ученики сначала кратко повторяли содержание 1-й части. Они сверяли свои планы и уточняли их, изменяя форму. Один пересказывает 1-ю часть, другой с тетрадью партнера следит за изложением и поправляет, дополняет. Затем учащиеся прорабатывают вторую часть текста (аналогично 1-й) и расходятся, чтобы образовать новые пары по третьей, четвертой, пятой части.
4. При проработке текста особое значение имеет последняя встреча. Проработав в паре последнюю часть текста, ученик сообщает дежурному, диспетчеру или мне о завершении своей работы. Теперь ученик готов по изученной теме выступать в малой или большой группе.
5. Проработавшие все части текста ученики формировали малые группы по 4-6 человек. Они избирают ведущего, который предоставляет слово каждому, в том числе и себе, для изложения всего материала. Группа ставит каждому отметку. Ведущий передает список с отметками учителю. Как правило, эти отметки совпадают, т. к. учащиеся ответы своих товарищей оценивают довольно строго. Отвечающим задаю дополнительные вопросы. Все оценки переносятся в классный журнал.   

Итак, для работы по методике Ривина нужен текст, а опосредованным результатом усвоения его содержания  служит подробный план данного текста.

Организую коллективную работу на уроках внеклассного чтения. Заготавливаю разные тексты по одной теме или тексты одного автора. Все садятся по парам, у каждого свой текст и поочередно их они читают  друг другу. Сосед по парте должен внимательно слушать и, если необходимо, исправлять чтение. После прочтения текста учащиеся задают  по содержанию прочитанного по одному-два вопроса и отвечают на них. Затем меняются текстами и ищут нового партнера. С новым партнером проводится аналогичная работа. В конце урока ребята обмениваются мнениями   о прочитанных текстах, советуют прочитать дома ту или иную книгу. Ребята имеют возможность также взять тексты домой для самостоятельного прочтения.

Подобные занятия способствуют формированию у детей навыка осознанного вдумчивого чтения, развивают речь учащихся, побуждают интерес к чтению.

Подобная работа проводилась на уроках  русского языка. Простейшим случаем коллективных учебных занятий на уроках русского языка могут служить взаимные диктанты учащихся, когда каждый по очереди работает с разными партнерами и выполняет функции то обучающего (диктующего и проверяющего), то обучаемого.

Количество слов во взаимных диктантах постепенно наращиваю, но при этом диктанты не должны быть большими.  Чтобы проводить указанную работу, нужно предварительно подготовить достаточное количество текстов, предложений. Получается много карточек со словами, предложениями, текстами на одни и те же правила. Карточка дается каждому ученику, но тексты на них разные.

Работа проводится в следующем порядке:

1. Первый ученик из пары читает слово, предложение, другой пишет.
2. Второй  ученик (т. е. тот, кто перед этим писал) читает, а первый, прежде диктовавший, пишет.
3. Затем каждый берет тетрадь своего соседа и без заглядываний в карточку проверяет написанный диктант.
4. После этого ученики открывают карточки и по ним вторично проверяют (но уже вместе) сначала диктант первого ученика, потом второго.
5. За полями осуществляется самооценка и взаимооценка работы. Используются следующие знаки:

+   − выполнена работа аккуратно  и правильно

±   − выполнена работа аккуратно, но допущены незначительные ошибки

−      −  допущено много ошибок

6. Ученик, допустивший ошибки, под контролем диктовавшего производит устный разбор своих ошибок. [6, с. 132]

Совместная работа в парах заканчивается.

Начинаю вводить пары сменного состава. Ребята находят себе новых партнеров для продолжения работы и расходятся. Перед уходом к новому товарищу производится обмен карточками. Новенький диктует тот текст, который диктующий сам перед этим писал. Таким образом, над диктантом каждый ученик работает дважды: первый раз пишет сам, затем под контролем товарища делает разбор допущенных ошибок, второй раз ученик диктует этот текст, требует разбора ошибок.

Внешне класс представляет собой улей: все разговаривают, перемещаются.

Вот, к примеру, карточки, которые я использовала для написания взаимных диктантов при изучении темы «Гласные после шипящих» (карточек 20 по количеству учеников в классе).

1. Бабушка часто ходит в рощу за щавелем. Они зашли в чащу.
2. У Сережи Щукина хорошие лыжи. В норке жили мыши.
3. Летом мы едем на дачу. Наша дача в лесу.
4. В саду куст шиповника. Колхозники сушили сено.
5. Мы по улице бежим, мы от холода дрожим. Машины работают быстро.
6. В гнездах вывелись грачата. Они пищат, кричат.
7. Наш класс светлый и чистый. Окна большие и широкие.
8. Пришла осень. Улетели чижи и стрижи. В саду тишина.
9. На зеленых соснах свежие шишки. Скоро в гнездах запищат грачата.
10. В городе дома большие и высокие. Улицы широкие.
11. У брата Саши красивые часы. Пружина лопнула.
12. У Миши жил рыжий котенок. У крыльца большие лужи.
13. Пришла настоящая зима. На березах стучат дятлы.
14. В камышах кричат утята. Дети ходили в рощу за щавелем.
15. Мы часто ходим в лес. Там много шишек.
16. В кустах свищут синицы. Птички зимой целый день ищут пищу.
17. За колхозом березовая роща. Мы часто ходим в рощу. В кустах щебечут птицы.
18. Дети решили посеять морковь и репу. Женя и Костя копают.

Такие же карточки имеются по другим темам.

Широко использую карточки, где орфограммы пропущены. У каждого ученика карточка (слова с пропущенной орфограммой). Здесь используются два приема. Первый – когда учащиеся работают каждый со своей карточкой, а потом вместе объясняют орфограммы. Второй – когда один диктует слово, а второй объясняет орфограммы и после этого записывает в тетрадь. Чаще использую второй прием.

Вот пример карточек по теме «Разделительные ъ и ь»:

1. Под..ем, бел..е, хлоп..я, об..явление.
2. Под..емный, в..юга, руч..и, с..ехали.
3. Об..яснение, ноч..ю, крыл..я, об..ект.
4. Пер..я, ш..ет, раз..яснить, с..ехали.
5. Журчан..е, под..езд, с..ел, половод..е.
6. Обез..яна, лист..я, с..едают, об..едают.
7. Осен..ю, с..езд, с..едобный, от..езд.
8. От..ехать, дерев..я, раз..ярить, комп..ютер.

Тема « Парные согласные».

1. Голу(п, б)ь, утю(г, к), ястре(б, п), погру(с, з)ка,  ука(с, з)ка.
2. Шоро(х, г), проору(б, п)ь, ска(с, з)ка, расска(з, с).
3. Кни(ж, ш)ка, игру(ш, ж)ка, тру(п, б)ка, ры(п, б)ка.
4. Сугро(б, п), гри(б, п)ки, ду(п, б)ки, моро(з, с), сосе(д, т)ка.
5. Колхо(з, с), сне(г,к), тру(д,т), фла(к, г).

Таких карточек изготавливаю 18 штук.

Если у учеников возникают разногласия по поводу написания орфограммы в слове, они могут обратиться к учителю или воспользоваться конвертом с выполненным заданием, подойдя к столу-помощнику.

А еще карточки с пропущенной орфограммой использую для устной работы в парах как постоянного, так и сменного состава.

Ученики получают две карточки. На обратной стороне карточки первого  учащегося выполнено задание второго ученика, а на обратной стороне карточки второго ученика выполнено задание первого учащегося. Итак, один из учеников выполняет задание по своей карточке устно, а другой по своей карточке проверяет правильность выполняемой работы. Затем ученики меняются ролями. [13, с. 14]

Вот образец такой карточки по теме «Безударные гласные в корне».

карточка 1 ученика                         обратная сторона карточки 2 ученика

ст..лы         сл..ны                            столы – стол                     слоны – слон

м..сты         м..ря                              мосты – мост                    моря – море

к..ты           б..льшой                        коты – кот                        большой – больше

 

обратная сторона карточки 1 ученика                     карточка 2 ученика      

часы – час            слова – слово                                ч..сы               сл..ва

пчела – пчелы      хотят – хочет                                 пч..ла             х..тят       

врачи – врач        волы – вол                                     вр..чи             в..лы         

Такие же карточки имеются по темам «Гласные после шипящих», «Разделительный ь», «Большая буква», «Безударные гласные в разных частях слова», «Разделительный ь и ъ».

Следующий прием организации коллективной работы, который использую на уроках русского языка – это смена заданий в четверках. Для этого объединяются четверо ребят, сидящие за двумя соседними партами. Все ученики в группе получают номера. Дети начинают работать следующим образом: №1 с №2 вместе, №3 с №4 вместе (по горизонтали).

Схематично это выглядит так:

№3                    №4

№2                    №1

По мере завершения работы пар предлагаю детям поменяться карточками друг с другом и пересесть. Теперь будет идти работа по вертикали:

№3                    №4

 

№2                    №1

Таким образом, соседи по парте снова диктуют один одному слова, предложения или тексты, но не свои, а те, которые им диктовали товарищи и в которых они допустили ошибки. Дети знают, как правильно их писать и учат этому других. Затем меняются карточками и пересаживаются по диагонали:

№3                    №4

№2                    №1

Обязательно за полями осуществляется самооценка и взаимооценка. Используются знаки, описанные выше. Группа дает знак готовности (берутся за руки и образуют домик).

Работая в четверках, диктовать они могут друг другу на разные темы слова, предложения, тексты, словарные слова, а можно взять и упражнение из учебника, разделить его на 4 части и выполнить одновременно грамматическое задание только под контролем диктующего.

Предлагаю карточки для работы в четверке со словарными словами (4 класс)

     №1                         №2                           №3                               №4