Автор работы: Пользователь скрыл имя, 29 Октября 2013 в 20:48, курсовая работа
Кожен з названих видів навчальної діяльності по-різному представлений у педагогічних дослідженнях та навчальному процесі шкіл. І дидактика, і конкретні методики розробляють процес навчання, спираючись в основному на фронтальні форми роботи з наступним переходом до індивідуальних. Що ж до діяльності учнів у складі малих навчальних груп , то їй відводиться другорядна роль.
Вивчення літературних джерел засвідчує, що у більшості розвинених країн світу групова навчальна діяльність учнів у продовж багатьох років знаходить досить широке практичне застосування, постійно вивчається і вдосконалюється науковцями.
Першу спробу “реабілітувати “ групову навчальну діяльність учнів здійснив у 70 – і роки колектив естонських вчених на чолі з Х.Й.Лійметсом.
ВСТУП............................................................................................................ 3
1. КАТЕГОРІЯ “ФОРМА НАВЧАННЯ”.................................................... 5
1.1. Історія виникнення............................................................................. 5
Порівняльний аналіз дидактичних можливостей
фронтальної, індивідуальної та групової діяльності......................... 10
ЗМІСТ ТА ЗАВДАННЯ ТЕХНОЛОГІЇ ГРУПОВОЇ
НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ................................................................... 26
2.1. Завдання технології групової навчальної діяльності......................... 26
2.2. Зміст технології групової навчальної діяльності учнів..................... 28
2.3. Вимоги до особистості педагога..........................................................34
ВИСНОВОК......................................................................................................... 37
ЛІТЕРАТУРА...................................................................................................
Дослідження вчених з проблеми виявило, що групова навчальна діяльність сприяє підвищенню успішності молодших учнів, вирішує багато виховних і розвивальних завдань. Зокрема, це успішне, швидке занурення дитини у навчальну діяльність, формування самооцінки та саморегуляції, уміння пристосуватися до темпу роботи групи, формування в школярів позитивного ставлення до навчання, підготовка учнів до спілкування. На думку С. Феррі, робота в малій групі відкриває широке “поле” вільної діяльності, тобто активності, зорієнтованої на інтереси учня в межах навчальної програми. Обмін думками із змісту уроку являє собою тренування логічного мислення в дитини і не має аналогів в інших ситуаціях.
2.3. Вимоги до особистості педагога
У процесі соціалізації, виховання і розвитку особистості дитини важлива роль відводиться учителю-професіоналу. Організуючи групову навчальну діяльність молодших школярів, учитель має створити сприятливі умови для сприймання учнями групового навчального завдання та забезпечити умови для його успішного розв’язання.
Щоб визначити місце групової діяльності на уроках, педагогу варто проаналізувати зміст навчального матеріалу з кожного предмета, визначити види групової діяльності, підготувати завдання для групової роботи молодших школярів. Визначаючи завдання для групової роботи, треба враховувати обсяг завдань, рівень складності за навчальними можливостями учнів, міру допомоги з боку учителя. Завдання як для усного опитування, так і для тренування у виконанні письмових робіт вчителі можуть брати із шкільного підручника. Учителю треба ретельно скласти для учнів пам’ятки, інструкції.
Впровадження групової навчальної діяльності потребує деяких додаткових витрат часу, оскільки необхідно підготувати багато матеріалу до уроку.
Організуючи групову діяльність на занятті, учитель повинен дотримуватися таких вимог:
1). Чітко формулювати пізнавальні завдання;
2). Завдання мають бути проблемними, спонукати учнів до активності, до творчого мислення, до пошуку нових знань, нових способів дій;
3). Уважно спостерігати
за ходом навчальної
4). Зосередити увагу на діяльності слабких учнів;
<p class="dash041e_0441_043d_Информация о работе Технологія організації групової навчальної діяльності школярів